許少儀

摘 要：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，應(yīng)采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但在語(yǔ)文課堂中，筆者常常發(fā)現(xiàn)教師有“不放心”的現(xiàn)象，每一步都要牽著學(xué)生走，學(xué)生被動(dòng)地接受，參與課堂學(xué)習(xí)的積極性不高。面對(duì)這種情況，需要構(gòu)建一種有效的教學(xué)模式，讓學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。文章主要介紹了建構(gòu)“自主開(kāi)放式”課堂的兩種教學(xué)模式，認(rèn)為“自主開(kāi)放式”教學(xué)模式能凸顯學(xué)生的教學(xué)主體地位，能激發(fā)學(xué)生的興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年段;語(yǔ)文教學(xué);自主開(kāi)放式;教學(xué)模式

現(xiàn)在的學(xué)生生活在數(shù)字化、信息化時(shí)代，他們視野開(kāi)闊、見(jiàn)多識(shí)廣、求知欲強(qiáng)，在生活中初步具有獲取信息和處理信息的能力，這就需要教師給學(xué)生充足的自我學(xué)習(xí)的時(shí)間和展示的空間，打造一種自主開(kāi)放式的課堂。

一、課堂實(shí)踐研究，建構(gòu)“自主開(kāi)放式”課堂教學(xué)模式

以課堂為陣地，在教學(xué)設(shè)計(jì)中認(rèn)真思考、制定策略，在課堂教學(xué)中實(shí)踐運(yùn)用，在課后調(diào)查中分析比較，在教學(xué)反思中總結(jié)提升，隨后梳理語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的有效的策略，建構(gòu)“自主開(kāi)放式”課堂教學(xué)的模式，并開(kāi)展實(shí)踐驗(yàn)證。

“自主開(kāi)放式”課堂教學(xué)的第一種方式是建構(gòu)以教師為組織者、師生為參與者，以教師“少講”、學(xué)生“多學(xué)”的師生互動(dòng)方式，由教師通過(guò)主問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生完成閱讀學(xué)習(xí)的模式。通過(guò)“溫故激活—研讀探究—知識(shí)建構(gòu)—鞏固運(yùn)用—拓展延伸”環(huán)節(jié)，實(shí)施開(kāi)放式研學(xué)活動(dòng)。

案例一：教學(xué)內(nèi)容為六年級(jí)下冊(cè)第18課《跨越百年的美麗》

教學(xué)過(guò)程：

1. 情境導(dǎo)入，了解“美麗”。

情境導(dǎo)入，學(xué)生交流搜集到的有關(guān)居里夫人的資料，了解其為人類做出的貢獻(xiàn)。

2. 初讀課文，感知“美麗”。

（1）自由讀課文，想想：課文主要從哪些方面表現(xiàn)居里夫人跨越百年的“美麗”？

（2）學(xué)生讀課文，思考問(wèn)題，匯報(bào)。（板書(shū)：形象美、精神美、人格美）

3. 研讀探究，感悟“美麗”。

（1）感悟形象美

自由讀第二自然段，畫(huà)出描寫(xiě)居里夫人形象的句子，用一個(gè)詞來(lái)形容居里夫人的形象給你留下的印象。

（2）體會(huì)精神美

出示研學(xué)問(wèn)題：作者是怎樣表現(xiàn)居里夫人跨越百年的“美麗”的？

學(xué)習(xí)提示：

①用自己喜歡的方式讀課文，用“? ”畫(huà)出表現(xiàn)居里夫人“美麗”的句子。

②細(xì)細(xì)品味這些句子，你在居里夫人身上看到怎樣的“美麗”？在句子旁邊寫(xiě)下你的感悟或理解。

③聚焦場(chǎng)景，拓展練筆：請(qǐng)你選擇居里夫人在惡劣環(huán)境中提煉鐳時(shí)的一個(gè)場(chǎng)景，發(fā)揮你的想象，把居里夫人提煉鐳的情景寫(xiě)下來(lái)。

4. 總結(jié)“美麗”，學(xué)習(xí)寫(xiě)法。

作者通過(guò)寫(xiě)出居里夫人提煉鐳的具體事例，表現(xiàn)了她的美麗。我們?cè)趯?xiě)作中，也要學(xué)習(xí)這種“用具體事實(shí)說(shuō)明道理”的寫(xiě)法。

5. 課后延伸，升華“美麗”。

案例分析：這是一篇贊美居里夫人的文章，文章以“美麗”為主線，表明了居里夫人的美麗不在于容貌，而在于心靈和人格。本課的重點(diǎn)一是聯(lián)系上下文理解課文中含義深刻的句子，體會(huì)居里夫人為科學(xué)獻(xiàn)身的精神;二是讀懂居里夫人的事跡，從具體的事實(shí)中領(lǐng)悟“跨越百年的美麗”就是居里夫人所體現(xiàn)的科學(xué)精神。本節(jié)課能讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)、愉悅學(xué)習(xí)，成為積極、活潑、會(huì)學(xué)、創(chuàng)新的探究者，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生積極主動(dòng)、精神亢奮，課堂參與度高，課堂變成了研究問(wèn)題、獲取知識(shí)、開(kāi)發(fā)智力、探究創(chuàng)新、個(gè)性表現(xiàn)的樂(lè)園。

“自主開(kāi)放式”的另一種課堂模式是相似于語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的模式，開(kāi)放的學(xué)習(xí)資源、開(kāi)放的課堂空間、自主的學(xué)習(xí)形式、自主的學(xué)習(xí)過(guò)程。

案例二：五年級(jí)下冊(cè)第19課《草船借箭》

1. 創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶進(jìn)“三國(guó)”時(shí)代。

2. 自主探究，自我演繹。

（1）學(xué)生分小組合作探究故事內(nèi)容，了解故事人物、情節(jié)等，并交流自己課外搜集的有關(guān)資料，一起研究閱讀時(shí)存在的疑難問(wèn)題，最后達(dá)成共識(shí)，教師檢查、點(diǎn)撥。

（2）自我演繹。學(xué)生以小組為單位自編自演課本劇。這部分安排了兩個(gè)活動(dòng)：

活動(dòng)一：分小組自由選擇課文情節(jié)進(jìn)行演繹，要求動(dòng)作、對(duì)白、表情根據(jù)課文內(nèi)容自由發(fā)揮。學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂一下子變成了一個(gè)大舞臺(tái)，熱鬧無(wú)比。組長(zhǎng)自主分配好旁白、周瑜、諸葛亮、魯肅、士兵等角色，除了借鑒課文中的對(duì)話外，還自創(chuàng)了部分對(duì)白，各個(gè)小組演繹得有聲有色，把周瑜的心胸狹窄、諸葛亮的沉著與聰明、魯肅的忠厚老實(shí)演得很傳神……眼前的情景真讓筆者感動(dòng)，學(xué)生那種投入、熱情、創(chuàng)新的態(tài)度，更讓筆者佩服，在學(xué)生的“你演、我評(píng)”的活動(dòng)中，課文故事已深入人心，故事人物已活靈活現(xiàn)，這是學(xué)生通過(guò)閱讀文本，大膽想象，用自己的語(yǔ)言重組課文的成果，這比沉悶的講解更有效。

活動(dòng)二：“我來(lái)當(dāng)曹操、周瑜”。學(xué)生自由選擇擔(dān)當(dāng)周瑜或曹操的角色，設(shè)計(jì)二人借箭后見(jiàn)面的情景。這是一個(gè)拓展文本的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生代入角色，以此項(xiàng)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生思考、探索，從而提高對(duì)課文理解的層次。學(xué)生代入了角色，各抒己見(jiàn)。學(xué)生能緊扣課文故事情節(jié)、人物特點(diǎn)去分析，領(lǐng)悟到課文故事的靈魂，故事內(nèi)涵也表露于言語(yǔ)當(dāng)中。

案例分析：這種課堂模式，主要特點(diǎn)是學(xué)生參與整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，學(xué)生自主探究，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)演練的形式重組課文內(nèi)容，訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和口頭表達(dá)能力。在演繹故事情節(jié)的活動(dòng)中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到諸葛亮的聰明才智來(lái)自于知識(shí)淵博，周瑜的忌才、心胸狹窄有損集體利益，情感態(tài)度和價(jià)值觀也在一系列的活動(dòng)中建構(gòu)起來(lái)。這充分凸顯了研學(xué)后教新型課堂的有效性。

二、模式研究的成果及成效

1.“自主開(kāi)放式”課堂教學(xué)思維是踐行我校“主角教育”核心辦學(xué)理念，體現(xiàn)了“把時(shí)間還給學(xué)生”“讓問(wèn)題成為中心”“使過(guò)程走向成功”的主角課堂學(xué)習(xí)思維。課堂中師生共同學(xué)習(xí)，以問(wèn)題導(dǎo)引貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程，激發(fā)師生學(xué)習(xí)情緒，并以“研學(xué)問(wèn)題”帶動(dòng)課堂學(xué)習(xí)，解決好“后教策略”，使參與者始終在學(xué)習(xí)過(guò)程中以主人翁的角色參與學(xué)習(xí)，最終在這個(gè)過(guò)程中獲得生成、積累、提升，達(dá)成課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

2.“自主開(kāi)放式”課堂教學(xué)有兩種方式：第一種是以教師“少講”、學(xué)生“多學(xué)”的師生互動(dòng)方式，由教師通過(guò)主問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生完成閱讀學(xué)習(xí)的模式。通過(guò)“溫故激活—研讀探究—知識(shí)建構(gòu)—鞏固運(yùn)用—拓展延伸”等環(huán)節(jié)，實(shí)施開(kāi)放式研學(xué)活動(dòng)。另一種是相似于語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的模式，開(kāi)放的學(xué)習(xí)資源、開(kāi)放的課堂空間、自主的學(xué)習(xí)形式、自主的學(xué)習(xí)過(guò)程。

3.“自主開(kāi)放式”教學(xué)模式突顯了學(xué)生的主體地位，避免了提問(wèn)與分析的瑣碎，節(jié)約更多的時(shí)間讓學(xué)生“動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口”，通過(guò)“動(dòng)”落實(shí)字詞句段的訓(xùn)練，扎扎實(shí)實(shí)打好語(yǔ)文功底，同時(shí)增強(qiáng)教學(xué)的開(kāi)放性和實(shí)踐性，拓展學(xué)生的活動(dòng)時(shí)空，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心、以學(xué)生自主活動(dòng)為基礎(chǔ)的教學(xué)過(guò)程，讓課堂煥發(fā)出生命的活力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

4. 激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信?！白灾鏖_(kāi)放式”的學(xué)習(xí)方式能讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)、愉悅學(xué)習(xí)，由知識(shí)存儲(chǔ)器變?yōu)榉e極、活潑、會(huì)學(xué)、創(chuàng)新的探究者。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生主體積極主動(dòng)、精神亢奮，課堂參與度高，課堂變成了研究問(wèn)題、獲取知識(shí)、開(kāi)發(fā)智力、探究創(chuàng)新、個(gè)性表現(xiàn)的樂(lè)園，學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，個(gè)性得到發(fā)展。

5.“自主開(kāi)放式”課堂教學(xué)成為我?！爸鹘钦n堂”的課堂教學(xué)的一大亮點(diǎn)。這種教學(xué)模式讓學(xué)生有充分的時(shí)間提出問(wèn)題，通過(guò)研學(xué)探究解決問(wèn)題，通過(guò)所思、所想生成知識(shí)，通過(guò)拓展運(yùn)用鞏固知識(shí)，知識(shí)記得牢固，不易遺忘。本教學(xué)模式讓學(xué)生先通過(guò)個(gè)人自下至上的學(xué)習(xí)加工，把握課文內(nèi)容，再借助“研學(xué)問(wèn)題”進(jìn)行閱讀思考，與文本對(duì)話，找出研學(xué)問(wèn)題所指向的內(nèi)容有所思所想，然后在小組的交流互動(dòng)中對(duì)自己的閱讀體會(huì)、閱讀收獲作生生間的對(duì)話，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所收獲的不僅是知識(shí)的掌握，還有知識(shí)的鞏固和運(yùn)用。