余江

摘 要 班級管理是班主任的一項重要工作任務(wù)，其必須要能夠整頓好班級秩序、營造和諧的班級氛圍，為學生營造良好的學習、生活環(huán)境，這樣才能對學生的學習、成長與發(fā)展起到促進與保障作用。不過，在當前的班級管理中，教師應(yīng)當著重體現(xiàn)出學生的主體地位，輔助、引導(dǎo)學生進行自主班級管理，以使班級管理在取得理想成效的同時，培養(yǎng)起學生良好的自我管理能力。本文基于作者自身的實際教學工作經(jīng)驗與學習認識，首先簡單分析了以學生為主體推進小學班級管理工作的必要性，然后主要就如何輔助、引導(dǎo)學生做好自主班級管理提出了部分探討性建議，以期能為相關(guān)工作的實踐提供參考。

關(guān)鍵詞 學生主體 班級管理 策略

中圖分類號：G625.6文獻標識碼：A

在如今的小學班主任工作當中，必須要將如何以學生為主體推進小學班級管理工作作為一個關(guān)鍵課題，積極加強相關(guān)的研究、探討與實踐，切實發(fā)揮出學生在班級管理中的主體性，從而使學生的發(fā)展能夠更加全面。

1以學生為主體推進小學班級管理工作的必要性

“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”為我們?nèi)缃竦慕逃?、教學工作開展，提供了重要的統(tǒng)領(lǐng)與指導(dǎo)，其要求教師以學生的核心素養(yǎng)發(fā)展為基本綱領(lǐng)，切實落實對學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)任務(wù)。核心素養(yǎng)既從學生個人主體性角度出發(fā)，也從整個社會的宏觀角度出發(fā)，對學生適應(yīng)社會發(fā)展，所應(yīng)當具備的相關(guān)素質(zhì)、品格、能力等，做出了系統(tǒng)性的規(guī)劃與說明。核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)體系復(fù)雜和完善，其中非常重要的一個組成部分，便是學生的自主發(fā)展——要求學生能夠找準自我定位，進行自我反思、自我規(guī)劃、自我管理。另外，我國著名的教育家魏書生先生也認為，在班主任的班級管理工作當中，最為重要的一點是要將學生放在主體地位，突出學生的主體性。他認為一個班級越是充分發(fā)揮了每個學生的主人翁作用，學生對班集體就越熱愛，越關(guān)心。只有對同學、對集體有責任感的人，才談得上對國家有責任感。依靠學生管理班級還可以增強學生管理班級、協(xié)調(diào)自己與他人與集體關(guān)系的能力。由此可見，以學生為主體推進小學班級管理工作，是具有高度必要性的，這對于學生的學習、成長與發(fā)展來說，影響甚大，需要教師加強相關(guān)的研究、探討與實踐。

2以學生為主體的小學班級管理策略

2.1引導(dǎo)學生轉(zhuǎn)變自身的角色認識

在傳統(tǒng)的班級管理工作當中，教師始終處于主導(dǎo)和主體地位，學生則處于被動的服從地位，即教師怎么安排，學生就怎么執(zhí)行。而以學生為主體的班級管理，則改變了這樣的情況，教師只是作為輔導(dǎo)性的地位而存在，學生掌控了班級的管理權(quán)，這會給學生帶來很多方面的變化，如在紀律、學習、清潔衛(wèi)生等等所有方面，都需要自己制定管理制度，執(zhí)行管理計劃，監(jiān)督管理成效等。

而為了讓學生能夠適應(yīng)這種變化，教師應(yīng)當首先引導(dǎo)學生轉(zhuǎn)變自身的角色認識，使學生從被管理的角色過渡到管理者的角色上來，讓他們知道自己需要對自己負責、對周圍的同學負責、對整個班級負責，激發(fā)出他們的主人翁意識、責任意識，使他們能夠自覺維護班級秩序，營造良好、積極的班級風氣、氛圍。

2.2推行班級小崗位管理制度

為了讓班級當中的所有學生都成為班級管理的一員，體現(xiàn)出所有學生的主體性，教師應(yīng)當推行班級小崗位管理制度，即根據(jù)不同的管理方向、管理領(lǐng)域，設(shè)置若干的管理小崗位，盡量讓所有的學生都可以直接的參與班級管理，激發(fā)出他們自主管理的意識和能動性。

例如，教師可以根據(jù)學習、紀律、清潔衛(wèi)生等三個方面，分別設(shè)置管理小組，各個小組成員負責管理一個方面，小組成員要在班級當中“均勻”的分布，劃區(qū)域（前后兩三桌為宜）管理好周圍的學習、紀律、清潔情況。同時，還需推行管理崗位輪換，即這一周管理學習的學生，下一周負責管理紀律，再下一周負責管理清潔，依次循環(huán)，從而讓學生獲得到不同的管理體驗，更加懂得如何全面自律。每周在崗位輪換時，還需要舉行一次“交接會議”，上一周的管理人員，要總結(jié)管理經(jīng)驗、存在的問題，并相互探討如何完善管理，進一步強化學生的自主管理意識。

2.3對學生的自主班級管理情況予以肯定和鼓勵

以學生為主體的小學班級管理，弱化了班主任在班級管理當中的地位，但班主任依然是班級當中的一個重要組成部分，必須要對學生班級自主管理的實施情況進行觀察和指導(dǎo)，尤其是要表現(xiàn)出對學生的信任，予以學生高度的肯定和鼓勵。

例如，在實際的工作當中，對于學生在班級自主管理中所取得的成績，應(yīng)立即予以表揚，學生在班級自主管理中實現(xiàn)的自我思想與行為改變，更應(yīng)予以其高度的肯定，這能夠在很大程度上增強學生班級自主管理的信心，進一步強化學生的自主管理意識。當然，對于學生在班級自主管理工作當中的不足，也應(yīng)委婉的指出，并予以其正確的指導(dǎo)，幫助他們分析不足、解決問題，改進管理，不斷提高班級管理成效。

3結(jié)語

不論是從中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的角度來看，還是從魏書生先生的教育理念、觀點來看，在如今的小學班級管理工作當中，班主任都應(yīng)當要做到以學生為主體，輔助、引導(dǎo)學生進行自主管理管理，發(fā)揮出學生自我管理的能動性，增強學生的自我管理意識，提高他們的自我管理能力，如此才能使其實現(xiàn)更好、更全面的學習、成長與發(fā)展。

參考文獻

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