姚嵐 葉琦

摘 要 職業(yè)院校在實施專業(yè)課“課程思政”過程中，必須構建上下貫通、多元參與、同向同行、協(xié)同育人的工作機制，必須轉(zhuǎn)變教師理念，提升“育人”能力，必須精心做好課程教學設計，必須建立健全考核評價體系 。

關鍵詞 職業(yè)院校 專業(yè)課 課程思政 思考

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

專業(yè)課“課程思政”是指在專業(yè)課程教學過程中，充分提煉專業(yè)課程中蘊含的育人基因和價值范式，在傳授專業(yè)知識、培育學生職業(yè)技能的同時，進行價值引領， 同步提升學生思想品德水平、文化素養(yǎng)和職業(yè)操守，從而實現(xiàn)價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授三位一體，達到全方位育人的目的。

由于職業(yè)院校致力于培養(yǎng)技術技能型應用人才，長期以來專業(yè)課教學過程中，往往偏重專業(yè)的知識傳授與技能培訓，忽視了價值引領和育人導向這一教學的核心要素。如何在職業(yè)院校專業(yè)課中落實“課程思政”，準確把握職業(yè)院校專業(yè)課“課程思政”建設的實施要點，亟待研究和探討。

1構建上下貫通、多元參與、同向同行、協(xié)同育人的工作機制是實施專業(yè)課“課程思政”的基礎

“課程思政”其實質(zhì)不是增開一門課，也不是增設一項活動，而是將高校思想政治教育融入教學和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，如入學教育、職業(yè)指導、專業(yè)學習等，實現(xiàn)立德樹人潤物無聲?！罢n程思政”更確切的理解是一種全人、全程育人的理念。專業(yè)課“課程思政”工作機制的構建包括三個層面，即學校、二級院系、企業(yè)。三個層面的主體在實施過程中的定位和職責既不盡相同，但必須密切配合。校級層面必須切實擔負起主體責任，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)指導全?！罢n程思政”建設，組建相關專門機構，做好頂層設計和制度安排，為有效落實專業(yè)課“課程思政”夯實組織保障與制度基礎。職業(yè)院校專業(yè)教育教學的實體在二級學院，因此二級學院是專業(yè)課“課程思政”實施的重心，在具體落實“課程思政”中發(fā)揮著承上啟下的重要作用。二級學院充分認識到自身在“課程思政”建設中的重要責任，從提升辦學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量所必須的高度來認識和把握課程思政，建立健全人才培養(yǎng)全過程的“課程思政”教育體系，包括專業(yè)課程體系構成、專業(yè)課程內(nèi)容與教材開發(fā)、專業(yè)師資配備與培訓、考核評價體系，把“課程思政”貫穿于人才培養(yǎng)方案制訂、專業(yè)建設和課程改革、組織實施教育教學活動、開展教師培訓、加強教學管理和考核、保障教學質(zhì)量等方面，這樣，才能確保將各門課程“同向同行、協(xié)同育人”的理 念和舉措真正落到實處。此外，校企合作、協(xié)同育人是職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式的基本特征和要求，企業(yè)是人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)不可缺失的主體，因而也是貫徹落實專業(yè)課“課程思政”不可缺失的主體。企業(yè)的負責人和相關人員在對學生進行技能訓練、實習實訓指導時，通過不同的手段，適時把職業(yè)認同、勞動精神、工作規(guī)范、職業(yè)道德等方面的內(nèi)容傳遞給學生，讓學生時時處處、不知不覺受到潛移默化的教育。只有構建上下貫通、多元參與、同向同行、協(xié)同育人的工作機制，才能從源頭上保障“課程思政”的長效化落實。

2轉(zhuǎn)變教師理念，提升“育人”能力是專業(yè)課“課程思政”實施的關鍵

專業(yè)課“課程思政”落實的關鍵在教師。教師是教書育人實施的主體，也是課堂教學的首要責任人。國家關于“課程思政”實施的精神與要求，學校和二級學院相關的制度和舉措，最終都需要一線的專業(yè)課教師在課程教學過程中才能落地。首先，需要專業(yè)課程教師必須轉(zhuǎn)變重知識傳授和技能培養(yǎng)，輕思想教育和價值塑造的觀念，牢固樹立“教書育人、育德為先”的教育理念，讓教師在教學的全過程中，不斷提升自身的育德意識和育德能力，始終堅持不懈地抓好“課程思政”。其次，學校和院系必須強化教師育德能力的培訓培養(yǎng)，切實增強教師的“育德意識”，培養(yǎng)和提升教師的“育德能力”，并進而養(yǎng)成在課程教學中主動研究、 加強思想政治教育功能的自覺意識，此外鼓勵組建專兼混合、多元參與的課程教學團隊，把職能部門領導、思政教師、專業(yè)課教師、學生輔導員、班主任等吸收到專業(yè)課程教學團隊中，組建多學科背景互相支撐、良性互動的課程教學團隊，共同參與課程內(nèi)容的選擇、課堂教學環(huán)節(jié)的設計、課程教學效果的評價考核，實現(xiàn)專業(yè)課程之間的 “同向同行、協(xié)同效應”。

3精心做好課程教學設計是實施專業(yè)課“課程思政”的前提

專業(yè)課“課程思政”要真正落到實處，不僅僅是二級學院、教師觀念認識的問題，更關鍵的是要按照“課程思政”的要求，對專業(yè)課程的教學設計進行重構。一是要根據(jù)課程內(nèi)容和特點，深挖專業(yè)課程的思想教育資源與育人要素。職業(yè)院校專業(yè)課內(nèi)容各異，目標要求皆有不同，育人資源和元素也不盡相同。實際教學中，在遵循專業(yè)教育規(guī)律的同時，深挖每門專業(yè)課程內(nèi)容中所蘊含的思想教育資源與育人要素，巧妙地、自然地把四個意識、四個自信、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會主義核心價值觀、公民意識、民族精神、道德理念、職業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)等要素融入到日常的專業(yè)教學中去，特別是要和教學內(nèi)容有機融合，不能為了“課程思政”而進行思想灌輸、長篇大論，而是自然而然地從教學內(nèi)容本身引申而出的，不需要過多的闡述，畫龍點睛、點到為止。二是要盡量采用基于自主學習和任務驅(qū)動的教學設計。將原有專業(yè)課內(nèi)容按任務需求從新選擇、序化，形成多任務驅(qū)動型專業(yè)課程。每一個任務應當盡量多地涵蓋該課程的知識點，任務的選取應當具有一定的典型性、實用性，任務的難度應具有遞進性。專業(yè)課教學在具體任務的驅(qū)動和激勵下，更多依靠學生自主學習、自己動手來完成，教師起到引導、示范的作用，并在整個過程中注意觀察、保障安全、客觀評價。三是要創(chuàng)新教育方法，善于運用學生喜聞樂見的手段進行潛移默化的思想引領和價值塑造。比如通過案例教學，引導學生對相關案例的得失評價、是非判斷來開展思想教育;通過現(xiàn)場教學操作點評，引導學生養(yǎng)成敬業(yè)、專注的職業(yè)態(tài)度;通過相關歷史或典型人物或新聞事件的點評、辯論來引導學生樹立正確的人生觀、價值觀等等。四是要利用好網(wǎng)絡信息技術，提升“課程思政”的有效性與吸引力。要主動使用微信、微博等網(wǎng)絡新興媒介，及時分享一些與課程內(nèi)容緊密的新技術、新動態(tài)、新思想，盡量創(chuàng)設逼真的情境體驗，圖文聲像并茂地反映相關專業(yè)知識的生成和應用，從而把課堂空間向課前和課后延伸，從室內(nèi)向室外延伸。

4建立健全考核評價體系是專業(yè)課“課程思政”的實施保障

考核評價體系包括兩個對教師和對學生維度。對于學生的考核評價要注重兩個重點，一是建立更加細化全面的評價體系，強化思想素質(zhì)在評價指標中的應用。在專業(yè)課考核內(nèi)容體系中，不僅僅是知識和技能的考核，更要把教學過程中每位學生所表現(xiàn)的政治認同、國家意識、文化自信、公民人格、人文精神、科學精神、職業(yè)素養(yǎng)、行為習慣等方面的情況。二是建立基于過程導向的考核制度。過程化考核不再是一次性考核，是分階段、分步驟、分項目的考核，這與職業(yè)院?；诠ぷ鬟^程的項目化教學模式更加匹配。通過多次的考核，不僅可以觀察到學生知識技能掌握的熟練程度，更容易觀察到學生再每次考核中所表現(xiàn)職業(yè)態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)等，有利于促進腳踏實地、精益求精的工匠精神。對于老師，則必須把課程思政的落實情況納入到教師師德師風建設的考評指標，同時強化激勵，對專業(yè)課“課程思政”建設成效明顯、學生評價效果好的教師進行相應的獎勵。

總之，專業(yè)課“課程思政”建設要因地制宜，不同學校、不同專業(yè)、不同課程、不同對象，需要采取相應的方式方法，做到因校而異，因生而異，因課而異?！罢n程思政”改革的效果如何，最終必須以學生的獲得感為檢驗標準。

基金項目：本文系首批蘇州高等職業(yè)教育教改研究資助課題“基于協(xié)同育人的專業(yè)課程思政教育實施路徑探究”的階段性研究成果。（課題編號：SGJGA0103，課題負責人：姚嵐）

參考文獻

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[2] 李國娟.課程思政建設必須牢牢把握五個關鍵環(huán)節(jié)[J].中國高等教育，2017（15）：28-29.