李柯

摘 要 我國提出的“一帶一路”愿景既是經(jīng)濟戰(zhàn)略，也是文化戰(zhàn)略，對于中華文化的繁盛崛起和文化自信具有重要的推動作用。大學公共英語課程兼有語言的工具性和文化的人文性并存的特點，無疑是大學生傳承和傳播中國文化的最佳途徑。本文旨在如何將中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入大學公共英語教學的實踐探究，使學生在提升英語基本技能的同時，更好地認識我國傳統(tǒng)文化，進一步做到文化自信，拓展英語課堂的文化傳播功能。

關(guān)鍵詞 “一帶一路” 中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化 大學公共英語教學

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

文化是一個國家、一個民族的靈魂，增強文化軟實力能夠提升國家的國際競爭力和民族自信心。中國是世界唯一擁有五千年從未中斷文明史的國家，博大精深的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化就是我們最深厚的軟實力，就是我們文化自信的堅實根基和突出優(yōu)勢。介紹與傳播中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不僅能夠弘揚中華民族燦爛的文明史，增加民族自豪感和民族凝聚力，更能加深“一帶一路”沿線各國對中國的了解和認識，為其他領(lǐng)域的深度融通奠定扎實基礎。

1中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入大學公共英語教學的必要性

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的歷史傳承和創(chuàng)新發(fā)展，多次強調(diào)“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的精神命脈，是涵養(yǎng)社會主義核心價值觀的重要源泉，是我們最深厚的文化軟實力，也是我們在世界文化激蕩中站穩(wěn)腳跟的堅實根基”?！耙粠б宦贰睉?zhàn)略構(gòu)想的全面鋪開所要求的絕不僅僅只是經(jīng)濟層面的“走出去”，同時也是文化層面的“走出去”?！耙粠б宦贰钡慕ㄔO必須要語言鋪路，語言人才先行，這就需要中國的年青一代加強自身中國文化底蘊，在語言的基礎上逐漸培養(yǎng)起自身的民族認同感和自豪感，在助推“一帶一路”戰(zhàn)略順利開展與實施過程中，對外介紹與傳播中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。而目前大學公共英語教學以講解西方文化、英美國家概況等西方思想、價值觀為主，對我們自己國家的文化介紹反而很少，這將不利于我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚。大學公共英語作為復合型跨文化應用人才培養(yǎng)的主陣地，承擔著“一帶一路”建設人才輸出的重要使命，因此，加強傳統(tǒng)文化的融入是一項無法回避而緊迫的任務。

2大學公共英語教學在傳統(tǒng)文化輸入方面存在的問題

大學公共英語教學應將自身的文化育人功能體現(xiàn)出來，充分發(fā)揮其在學生就業(yè)及復合型人才培養(yǎng)等方面的優(yōu)勢?，F(xiàn)階段大學公共英語教學未能注重對中國傳統(tǒng)文化的引入與講解，導致學生在學習過程中出現(xiàn)母語文化缺失，影響我國傳統(tǒng)文化的傳承及發(fā)展，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）教材的問題?，F(xiàn)階段，高校英語教材的選材普遍較為陳舊，不能很好地適應社會和經(jīng)濟的快速發(fā)展。教材中對中國傳統(tǒng)文化的英語介紹很少涉及，對“一帶一路”建設中的新興產(chǎn)業(yè)、科技、文化等內(nèi)容也沒有相關(guān)闡述，很難滿足我國大學生跨文化交際及日后實際工作的需要。換言之，目前英語教材的編寫在對西方文化的“拿來”方面筆墨過重，而忽略了對其的辯證整合及中西方文化對比，對我國悠久的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的“輸出”更為鮮見，因此，學生很難系統(tǒng)學習到相應的知識和資訊。

（2）教師的問題。當前，大多數(shù)英語教師的文化意識不能滿足“一帶一路”背景下對復合型人才的培養(yǎng)需求，概括來說，有兩方面原因：一是長期以來受到結(jié)構(gòu)主義語言學的影響，在教學方面注重語言形式學習，將教學重點放在語音、詞匯、語法、翻譯等語言知識方面，忽視了中國文化在跨文化交際能力培養(yǎng)中的作用; 二是普遍缺乏校外工作實踐經(jīng)歷，尤其是涉外工作經(jīng)驗不足，對“一帶一路”相關(guān)信息了解不充分，教學缺乏針對性，無法對學生的實踐鍛煉和就業(yè)提供專業(yè)指導。若長期僅從教材或四六級通過率入手，將不利于跨文化復合型人才的培養(yǎng)。

（3）學生的問題。改革開放以來，各種西方思想價值觀涌入中國， 在青年人特別是大學生中掀起了一輪新的學習西方的熱潮，“西化”仿佛成為一種時尚。由于中國傳統(tǒng)文化宣傳教育比較滯后，且方式簡單粗暴，導致學生對傳統(tǒng)文化學習的興趣不高，部分中國大學生對西方文化充滿好奇甚至崇拜。對傳統(tǒng)文化的不熟悉，使得學生的民族自尊心不強，意識不到了解傳統(tǒng)文化的必要性。這種循環(huán)往復的情形，造成學生除非面對應試壓力，否則不愿意主動了解本國傳統(tǒng)文化。

（4）外部環(huán)境的問題。快節(jié)奏的現(xiàn)代生活充滿了浮躁與功利，即使在高等學府，也無能幸免。對大多學生而言，學習成為一種追逐名利的手段，一味追求短平快的學習效果，如怎么快速通過考試或怎么樣才能拿到獎學金，而并非學習本身。以至于有的學生惰于研讀傳統(tǒng)文化，認為讀經(jīng)典名著是浪費時間和精力的無用功，有時間則會選擇快餐文化，追劇或瀏覽網(wǎng)絡小說，少有之能夠凝神靜氣地閱讀傳統(tǒng)文化類書籍。

3中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入大學公共英語教學的途徑及策略

3.1完善大學公共英語教學大綱，改變考試模式

首先，完善大學公共英語教學大綱成為改變現(xiàn)狀的關(guān)鍵。教學大綱是實施教育思想和教學計劃的基本保證，也是學校進行教材建設和教學質(zhì)量評估的重要依據(jù)。大學公共英語教學大綱除涵蓋原有知識能力外，還應當列出涉及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的范圍、內(nèi)容、詞匯、價值觀以及這些傳統(tǒng)文化對應的正確英語表述;其次，作為檢測學生學習成果的大學英語考試也應該就內(nèi)容做出改革。大學英語考試是大學生們學習的指路標，因此各種大學英語考試的考試內(nèi)容可以在考查教學相關(guān)內(nèi)容的基礎上，增加對中國傳統(tǒng)文化元素的考查，考核方式應多渠道、多元化，引導學生樹立更正確的學習方向，培養(yǎng)學生雙向化的交流技能，在日后各種場所中積極傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

3.2加大英語教材建設力度，整合中國傳統(tǒng)文化元素，找到中西方文化契合點

教材是實現(xiàn)教學目標的主要載體，它的選擇和編寫是對人才培養(yǎng)的重要導向。針對眼下英語教材被西方文化所主導的現(xiàn)狀，加大中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的比重急需引起重視。選材內(nèi)容上，首先可以考慮選取傳統(tǒng)中華文史經(jīng)典作為基礎;其次，可以進一步擴展選擇與學生生活密切聯(lián)系的、社會熱點問題、國際形勢等內(nèi)容，從而激發(fā)學生的學習主動性，弘揚中國傳統(tǒng)文化及社會主義核心價值觀。矯枉避免過正，在把中華優(yōu)秀文化融入到大學英語教材中要注重中西方文化對比和互補，找準融合的切入點，顧及二者的平衡，既要保證中華傳統(tǒng)文化融入到英語教學中的數(shù)量與質(zhì)量，又要兼顧英語教學的標準，將文化自信的樹立落到實處。

3.3增強大學英語教師文化輸出的能力，轉(zhuǎn)變教學模式

高校承擔著人才培養(yǎng)和文化傳承的歷史使命，教師則是實現(xiàn)目標的具體執(zhí)行者。首先，英語教師應通過自身的學習，學校的培訓、進修或研討會來豐富自己中華傳統(tǒng)文化的知識儲備。如果授課教師自身對傳統(tǒng)文化的積累比較薄弱，在英語教學中要融入中國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化就非常被動牽強;其次，從教學目標的設定、教學內(nèi)容的選擇、教學過程的展開、教學評價的參考標準等方面有機結(jié)合，變革教學模式。英語教學中教師可以主動增加有關(guān)中國傳統(tǒng)文化的教學內(nèi)容設置，例如增加相關(guān)聽力材料和閱讀材料、以大型傳統(tǒng)節(jié)日為導入等，引導學生探尋材料背后的文化內(nèi)涵;再次，英語教師可以利用網(wǎng)絡資源（如超星網(wǎng)絡平臺、中央電視臺英語頻道網(wǎng)）、慕課、微課、學習通app、翻轉(zhuǎn)課堂等多種手段豐富教學方式，來彌補教材更新慢，趣味性差的缺點，使英語教學真正的融入到我們的日常生活，融入到我們的文化中，變單一的課堂應試教學為多向的混合應用型教學。

3.4培養(yǎng)學生的文化學習意識，拓展文化學習的途徑

為培養(yǎng)學生主動學習傳統(tǒng)文化的意識，端正學習英語的態(tài)度，激發(fā)學生傳播中國傳統(tǒng)文化的主人翁使命感，首先，學校及授課老師要為學生創(chuàng)造良好的英語交流氛圍，可以舉辦一些有關(guān)中國傳統(tǒng)文化的英語競賽，比如以優(yōu)良傳統(tǒng)文化為主題的英語演講比賽、英語作文大賽等，以期講好中國故事，傳播好中國聲音;其次，鼓勵創(chuàng)建有關(guān)中國傳統(tǒng)文化的社團，以英語為載體，研究中國的飲食、服裝、風俗、技藝、體育項目等優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化;再次，可以為學生建立英語雙向交流平臺，組織學生參加社會實踐，到外企去鍛煉，到旅游地去向外國朋友介紹中國的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)等，這些做法都有利于學生在提高英語水平的同時，了解、傳播中國的傳統(tǒng)文化。

4結(jié)束語

“一帶一路”戰(zhàn)略構(gòu)想的提出，是以習近平為中心的新一代中央領(lǐng)導人為實現(xiàn)中華民族偉大復興，實現(xiàn)中國夢而提出的國家戰(zhàn)略，是進一步擴大對外開放，推進對外交流的重大戰(zhàn)略，對新時代的青年來說，既是機遇也是挑戰(zhàn)。作為大學英語教師，在教學過程中應立足于弘揚中華傳統(tǒng)文化的層面，科學理性地審視大學公共英語教學，結(jié)合當下大學英語教學的現(xiàn)狀和問題，進行英語教材和教學的改革，讓學生接觸到更加豐富的教學內(nèi)容，更加新穎的教學模式、更加全面的文化熏陶，使大學生在英語應用能力提升的同時，實現(xiàn)高層面的思想文化認識，為“一帶一路”戰(zhàn)略的順利實施培養(yǎng)復合型跨文化應用人才。

參考文獻

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