胡 博

(江南大學(xué) 法學(xué)院，江蘇 無(wú)錫 214122)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)需求全面，涉及復(fù)雜性學(xué)習(xí)的系統(tǒng)工程。教育部在2016年至2019年期間出臺(tái)的系列文件中提出，要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高等教育質(zhì)量提升的重要路徑，將創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和綜合能力作為高校人才培養(yǎng)成效的重要指標(biāo)之一。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)“為誰(shuí)培養(yǎng)人，怎么培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么人”的“培養(yǎng)三問(wèn)”考量，要在實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值與社會(huì)公共價(jià)值，自我發(fā)展與國(guó)家需求的兩個(gè)層面逐步推進(jìn)。價(jià)值實(shí)現(xiàn)與驅(qū)動(dòng)發(fā)展不僅需要個(gè)體的主動(dòng)創(chuàng)新與實(shí)踐，更需要?jiǎng)?wù)實(shí)的全面推進(jìn)和搭建就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系。探索高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，立足中國(guó)國(guó)情實(shí)際和發(fā)展現(xiàn)狀，形成良性高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育驅(qū)動(dòng)策略運(yùn)行機(jī)制正是本文關(guān)注的焦點(diǎn)。

一 ASD理論模型與高校雙創(chuàng)教育

Schneide在1987年提出“吸引—選拔—退出”的個(gè)體與組織匹配模型(即ASA)，模型提出組織員工留職的初衷[1]，得益于組織前期的吸引，并提出在互動(dòng)過(guò)程中的三個(gè)階段：選擇、留任和退出。王重鳴在2000年結(jié)合中國(guó)文化背景提出了，適合中國(guó)組織的“吸引—選擇—發(fā)展”的ASD成長(zhǎng)模型理論(attraction-Selection-Development Growth Model)(以下簡(jiǎn)稱ASD理論)[2]，理論強(qiáng)調(diào)中國(guó)組織在人的發(fā)展中的持續(xù)影響作用，提出吸引階段(attraction)側(cè)重組織對(duì)個(gè)體的吸引和接納；選擇階段(Selection)側(cè)重組織面臨環(huán)境的變化時(shí)所做出的戰(zhàn)略選擇或調(diào)整；發(fā)展階段(Development)，確保整個(gè)組織的預(yù)計(jì)成長(zhǎng)趨勢(shì)和導(dǎo)向,為組織快速發(fā)展而存在。唐琳琳在2009年提出將ASD成長(zhǎng)模型應(yīng)用于組織變革領(lǐng)導(dǎo)力研究范疇，認(rèn)為該理論不僅適用于個(gè)體層面，也適用于組織層面。[3]ASD理論的本質(zhì)在于促進(jìn)個(gè)體在組織中的成長(zhǎng)過(guò)程，呈現(xiàn)的成長(zhǎng)是連續(xù)性的，它強(qiáng)調(diào)個(gè)體要在成長(zhǎng)過(guò)程中與組織有效匹配，才能促使其更好的發(fā)展。

高校作為高等教育組織，其創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)，成為新時(shí)期人才培養(yǎng)的核心要義。在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的穩(wěn)定存活和持續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)是核心內(nèi)容，在對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的打造、優(yōu)化、選擇和測(cè)試過(guò)程中，形成側(cè)重青年為主體，具有理性認(rèn)知的多元吸引機(jī)制，與此同時(shí)，必須要重視項(xiàng)目與技術(shù)、團(tuán)隊(duì)、資源等關(guān)鍵要素的選擇匹配，在高等教育面臨更高質(zhì)量高發(fā)展訴求的關(guān)鍵期加速推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目走出“低標(biāo)準(zhǔn)”“生存型”的單一復(fù)制模式，再結(jié)合高校智庫(kù)的智力優(yōu)勢(shì)，技能實(shí)訓(xùn)協(xié)同優(yōu)勢(shì)，從而促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)入“可再生”“可循環(huán)”的源動(dòng)力激發(fā)狀態(tài)，最終使高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在主體驅(qū)動(dòng)方面，形成良性運(yùn)轉(zhuǎn)態(tài)勢(shì)。

ASD理論模型和高等教育組織具有發(fā)展性關(guān)聯(lián)。ASD理論強(qiáng)調(diào)組織對(duì)人的導(dǎo)向作用，核心是人-組織的匹配，側(cè)重個(gè)體功能的發(fā)揮，高等教育組織中，更注重雙創(chuàng)教育中項(xiàng)目-人的匹配，側(cè)重項(xiàng)目的可持續(xù)發(fā)展，但兩者均注重了主體的發(fā)展性和自我運(yùn)轉(zhuǎn)能力的塑造。鑒于中國(guó)的雙創(chuàng)教育的現(xiàn)實(shí)情況，如何吸引大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者形成創(chuàng)業(yè)意向，如何促進(jìn)個(gè)體選擇不同的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，促進(jìn)其不斷成長(zhǎng)發(fā)展，啟發(fā)雙創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)新目標(biāo)具有重要實(shí)踐價(jià)值。因此，根據(jù)不同成長(zhǎng)階段，有針對(duì)性地在高校組織創(chuàng)業(yè)模式下設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)策略，能夠?qū)崿F(xiàn)更有價(jià)值的雙創(chuàng)成果。

二 高校雙創(chuàng)教育的驅(qū)動(dòng)策略

針對(duì)高校雙創(chuàng)教育的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與困境，習(xí)近平總書(shū)記曾多次提出要立足青年關(guān)注青年在雙創(chuàng)群體中的生力軍作用[4]。黨的十九大以來(lái)，圍繞促進(jìn)青年立足時(shí)代發(fā)展，發(fā)揮民族振興生力軍的重要作用的議題以及從社會(huì)多元支持體系，搭建向高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升轉(zhuǎn)變的雙創(chuàng)教育備受關(guān)注。學(xué)者周光禮在2018年提出，高等教育向創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)移是中國(guó)高等教育發(fā)展的重要趨勢(shì)。這是加強(qiáng)高等教育與工作世界緊密聯(lián)系，應(yīng)對(duì)職場(chǎng)不確定的戰(zhàn)略舉措。[5]面對(duì)新發(fā)展的變革大背景，一方面，高校要加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)改革，注重其規(guī)劃設(shè)計(jì)，整體布局、優(yōu)勢(shì)特色和內(nèi)涵拓展，在完善優(yōu)化專業(yè)結(jié)合度上，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，與“互聯(lián)網(wǎng)+”“中國(guó)制造2025”等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)鏈接，將教育方向向國(guó)家戰(zhàn)略、社會(huì)民生所需和主導(dǎo)特色產(chǎn)業(yè)推進(jìn)；另一方面，高校作為高等教育組織，既與社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治等機(jī)構(gòu)關(guān)聯(lián)合作，又直接作用于大學(xué)生本體的雙創(chuàng)培育，同時(shí)也成為推動(dòng)社會(huì)雙創(chuàng)領(lǐng)域發(fā)展的助推器。

(一)吸引階段：側(cè)重主體激發(fā)和資源聯(lián)動(dòng)的教育智庫(kù)支撐策略

高校作為雙創(chuàng)教育的重要場(chǎng)域，有著資源聯(lián)動(dòng)的重要功能，即高?？商峁┘夹g(shù)輔助的學(xué)習(xí)平臺(tái)，項(xiàng)目?jī)?yōu)化的路演完善平臺(tái)，采用發(fā)布會(huì)、博覽會(huì)等方式形成多層面、多角度的高校主導(dǎo)，政府、產(chǎn)業(yè)園區(qū)、社會(huì)協(xié)同的資源共享共促平臺(tái)群組，發(fā)揮其在專業(yè)前沿技術(shù)指導(dǎo)，可再生、跨界項(xiàng)目機(jī)會(huì)激發(fā)，完善產(chǎn)品的互動(dòng)提升質(zhì)量過(guò)程，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情、信心和愿景，發(fā)揮智庫(kù)持續(xù)支持的重要功能。

1.強(qiáng)化意識(shí)引導(dǎo)，形成內(nèi)外兼修的雙創(chuàng)青年主體

第一，在明確青年雙創(chuàng)信念樹(shù)立方面，引導(dǎo)青年人要以主人翁姿態(tài)，發(fā)揮先鋒作用，不被動(dòng)等待，要主動(dòng)創(chuàng)新和實(shí)踐。第二，在闡述青年雙創(chuàng)與成長(zhǎng)成才的關(guān)系時(shí)，要正確認(rèn)識(shí)青年成長(zhǎng)規(guī)律，引導(dǎo)青年積極投身雙創(chuàng)科技前沿，實(shí)現(xiàn)動(dòng)能牽引和勇敢探索。第三，在青年雙創(chuàng)與政府服務(wù)對(duì)接方面，更要實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)高效的全程化服務(wù)。

2.雙創(chuàng)策略落地，激發(fā)需求轉(zhuǎn)化的雙重理性認(rèn)知

高校雙創(chuàng)教育具有“工具理性”和“價(jià)值理性”的雙重理性認(rèn)知特征。高校雙創(chuàng)教育的工具理性被定義為“培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)認(rèn)知、提升創(chuàng)業(yè)技能的過(guò)程”。價(jià)值理性指“作用于社會(huì)整體帶來(lái)的積極影響”。具體包括：從早期的對(duì)雙創(chuàng)、創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)勝任力等基礎(chǔ)理論研究，向新近的資源聯(lián)動(dòng)、心理特質(zhì)、創(chuàng)新型活動(dòng)等實(shí)踐技能研究轉(zhuǎn)化。筆者認(rèn)為，雙重理性認(rèn)知的激發(fā)，強(qiáng)化了雙創(chuàng)認(rèn)知，聚焦了實(shí)踐技能提升，表現(xiàn)在：通過(guò)將某一學(xué)科理論，融入創(chuàng)建雙創(chuàng)教育工具模型，形成可運(yùn)行可借鑒的推廣模式；通過(guò)將信息技術(shù)與教育深度融合，構(gòu)建如雙創(chuàng)教育學(xué)分銀行等公共基礎(chǔ)架構(gòu)，支撐雙創(chuàng)教育的社會(huì)價(jià)值功能有效發(fā)揮。

3.優(yōu)化教育機(jī)制，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)的全鏈條銜接

第一，積極營(yíng)造創(chuàng)客文化氛圍，將高校這個(gè)高等教育組織體充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)科交叉融合，將理工文藝醫(yī)等學(xué)科融合發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)形成。第二，充分組織和開(kāi)拓雙創(chuàng)教育方式，采用全真式、體驗(yàn)式、嵌入式教育方法，提供真實(shí)環(huán)境下的雙創(chuàng)“試水”環(huán)節(jié)。第三，科學(xué)統(tǒng)籌雙創(chuàng)的過(guò)程，建立一套科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，鞏固創(chuàng)新成果。

高校作為培養(yǎng)大學(xué)生雙創(chuàng)的主要力量，具體策略需要通過(guò)主動(dòng)承擔(dān)任務(wù)、提供平臺(tái)、建立機(jī)構(gòu)，以及反復(fù)的教育訓(xùn)練和宣傳，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新認(rèn)知。高校雙創(chuàng)教育應(yīng)立足中國(guó)國(guó)情和實(shí)際發(fā)展現(xiàn)狀，通過(guò)資源聯(lián)動(dòng)、意識(shí)培養(yǎng)與主體動(dòng)員，在教育過(guò)程中形成持續(xù)的雙創(chuàng)主體動(dòng)力機(jī)制,吸引和發(fā)掘創(chuàng)業(yè)者團(tuán)隊(duì)和社會(huì)對(duì)大學(xué)生本體的影響與作用。

(二)選擇階段：聚焦項(xiàng)目、能力與領(lǐng)域的精準(zhǔn)匹配策略

在促進(jìn)雙創(chuàng)教育對(duì)象形成執(zhí)行力的基礎(chǔ)上，注重雙創(chuàng)教育的內(nèi)涵釋義和匹配路徑，通過(guò)定位、變遷和決策的過(guò)程，從高校雙創(chuàng)發(fā)展歷程與實(shí)踐探索中，形成具體決策思路的雙創(chuàng)教育。

1.項(xiàng)目匹配：實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目與政策的“質(zhì)量趨勢(shì)”融合

國(guó)務(wù)院辦公廳在2014-2018年間發(fā)布雙創(chuàng)類(lèi)文件三十七項(xiàng)，包括高校雙創(chuàng)教育改革、高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策落實(shí)要求、科技創(chuàng)新相關(guān)政策、小微企業(yè)融資與平臺(tái)規(guī)范、雙創(chuàng)基地與眾創(chuàng)空間的后續(xù)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容，在流程、范疇、人員等方面提出明確要求及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，突顯了國(guó)家的頂層統(tǒng)籌，是高校實(shí)施雙創(chuàng)教育的基礎(chǔ)藍(lán)本。

高校應(yīng)選擇與政策導(dǎo)向、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、市場(chǎng)訴求緊密銜接的雙創(chuàng)項(xiàng)目主題。具體策略比如：高校自身科技園區(qū)或聯(lián)建的眾創(chuàng)空間，要注重高校雙創(chuàng)項(xiàng)目的育苗、甄選和技術(shù)引入，除空間硬件提供外，更側(cè)重項(xiàng)目市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)，咨詢顧問(wèn)的常態(tài)化和團(tuán)隊(duì)優(yōu)化更新等軟性支撐；小微企業(yè)的項(xiàng)目方向把控和技術(shù)轉(zhuǎn)化，是助力渡過(guò)其“生存期”的重要方面。雙創(chuàng)項(xiàng)目的可執(zhí)行性，資金的合理利用，融資渠道的打通，項(xiàng)目要與政策同向，實(shí)現(xiàn)“質(zhì)量提升，趨勢(shì)進(jìn)發(fā)”的融合狀態(tài)，提升項(xiàng)目選擇階段的存活率。

2、能力匹配：實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐的“高校樣本”優(yōu)化

筆者就2014-2018年《高校就業(yè)質(zhì)量報(bào)告》中高校雙創(chuàng)教育理念構(gòu)筑、課程建設(shè)、專項(xiàng)競(jìng)賽等多個(gè)雙創(chuàng)教育專項(xiàng)進(jìn)行梳理，通過(guò)雙創(chuàng)教育的“高校樣本”，發(fā)掘理念引導(dǎo)、課程改革和競(jìng)賽項(xiàng)目等教學(xué)實(shí)踐中的重要環(huán)節(jié)，漸進(jìn)有序的促進(jìn)大學(xué)生雙創(chuàng)能力形成。這些具體策略包括：

第一，聚焦向心力，從“粗放式”向“精準(zhǔn)化”發(fā)展

高校雙創(chuàng)教育，經(jīng)歷了從注重單項(xiàng)提升就業(yè)崗位的適應(yīng)性，到強(qiáng)調(diào)就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力提升過(guò)程。要進(jìn)行針對(duì)性選擇，實(shí)施雙創(chuàng)理念在高校人才培養(yǎng)過(guò)程中的“精準(zhǔn)化”定位：一是定位思路。將雙創(chuàng)教育融入思想政治教育之中，實(shí)現(xiàn)從“以就業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)習(xí)，以創(chuàng)業(yè)的精神就業(yè)”為代表的傳統(tǒng)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤嵘蛣?chuàng)綜合能力，服務(wù)國(guó)家發(fā)展，立志民族復(fù)興”的新時(shí)代雙創(chuàng)理念。二是定位方式。從開(kāi)展“格式化”“一對(duì)多”的雙創(chuàng)成功經(jīng)驗(yàn)交流分享，向“小組化”“結(jié)對(duì)式”的挫折問(wèn)題分析相結(jié)合，形成從“粗放式”宏觀管理到“精準(zhǔn)化”指導(dǎo)服務(wù)的轉(zhuǎn)變。三是定位內(nèi)容?？蓪⒄n程從單一商科選修課程群，向與理工農(nóng)藝醫(yī)等多學(xué)科多專業(yè)融合，實(shí)現(xiàn)僅第二課堂的“興趣啟發(fā)”向主課堂“專業(yè)雙創(chuàng)”的理念貫通，增強(qiáng)雙創(chuàng)教育在不同領(lǐng)域的吸引力。通過(guò)具體實(shí)施“精準(zhǔn)化”的三個(gè)定位，將高?！坝忻黠@意識(shí)”的雙創(chuàng)人才“分流細(xì)化”，提升雙創(chuàng)核心能力；將高?！盁o(wú)明顯意識(shí)”的高校大學(xué)生群體，通過(guò)“交叉融合”，實(shí)現(xiàn)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的雙創(chuàng)青年綜合能力增長(zhǎng)。

第二，聚焦學(xué)習(xí)力，從“雙創(chuàng)課程”向“課程雙創(chuàng)”轉(zhuǎn)化

學(xué)習(xí)力是教育主體對(duì)知識(shí)、信息、技術(shù)等內(nèi)容的覺(jué)知、加工、消化和反饋。在高校雙創(chuàng)教育中的學(xué)習(xí)力，面向課程-人的匹配轉(zhuǎn)化，從而形成穩(wěn)固的創(chuàng)意、精神和意志。具體實(shí)施圍繞：一是強(qiáng)化雙創(chuàng)教育課程的頂層設(shè)計(jì)和系統(tǒng)化建設(shè)，形成以通識(shí)教育為主體，跨學(xué)科交叉的雙創(chuàng)教學(xué)模式，建立黏性強(qiáng)的專兼師資引入課堂機(jī)制，開(kāi)設(shè) KAB 課程、SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)等專項(xiàng)培訓(xùn)和實(shí)訓(xùn)。二是對(duì)參與自主創(chuàng)業(yè)、參加雙創(chuàng)競(jìng)賽項(xiàng)目的學(xué)生建立數(shù)據(jù)庫(kù)，對(duì)應(yīng)實(shí)踐學(xué)分認(rèn)定，將雙創(chuàng)教育納入高校人才培養(yǎng)方案，打通雙創(chuàng)學(xué)分與總學(xué)分的省市、校際之間的相互認(rèn)定。三是構(gòu)建云學(xué)習(xí)平臺(tái)，創(chuàng)建MOOC、短視頻、微課堂等新的課程線上學(xué)習(xí)模式，通過(guò)融媒體方式，將普惠課程+精品課程推送出去，形成參與式教學(xué)和碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn) “雙創(chuàng)勝任力”和“項(xiàng)目生存率”的強(qiáng)化提升。

第三，聚焦競(jìng)爭(zhēng)力，從“生存型”向“機(jī)會(huì)型”過(guò)渡

競(jìng)爭(zhēng)力是雙創(chuàng)項(xiàng)目持續(xù)推進(jìn)，獲得價(jià)值體現(xiàn)的重要內(nèi)容。高校雙創(chuàng)教育中的競(jìng)賽項(xiàng)目訓(xùn)練，應(yīng)強(qiáng)調(diào)雙創(chuàng)動(dòng)態(tài)能力的培育，以提升轉(zhuǎn)化，最終形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)能力和競(jìng)爭(zhēng)水平。實(shí)現(xiàn)生存理性向發(fā)展理性轉(zhuǎn)變。具體實(shí)施比如：雙創(chuàng)競(jìng)賽項(xiàng)目從生存性項(xiàng)目逐年快速轉(zhuǎn)化為科技型項(xiàng)目，德國(guó)紅點(diǎn)設(shè)計(jì)、化工設(shè)計(jì)、電子設(shè)計(jì)、青少年科技創(chuàng)新、智慧城市技術(shù)與創(chuàng)意設(shè)計(jì)等多學(xué)科專業(yè)大賽均是強(qiáng)化專業(yè)能力，對(duì)接市場(chǎng)需求的“練兵場(chǎng)”，技術(shù)前沿的專業(yè)技術(shù)類(lèi)雙創(chuàng)項(xiàng)目市場(chǎng)轉(zhuǎn)化度高，社會(huì)價(jià)值與意義顯著。同時(shí)，高校邀請(qǐng)人資、工商、稅務(wù)、科技園等政府部門(mén)和園區(qū)企業(yè)，宣傳創(chuàng)業(yè)注冊(cè)、運(yùn)營(yíng)、融資等方面的流程內(nèi)容，在多層次多類(lèi)別的競(jìng)爭(zhēng)中形成穩(wěn)定團(tuán)隊(duì)，逐步固化項(xiàng)目，促進(jìn)大學(xué)生雙創(chuàng)實(shí)體轉(zhuǎn)化率和存活率。

3.領(lǐng)域匹配：實(shí)現(xiàn)訴求與戰(zhàn)略的“應(yīng)用范式”明晰

高校創(chuàng)業(yè)教育不僅要在知識(shí)擴(kuò)充、技能訓(xùn)練的工具理性角度實(shí)現(xiàn)，更要注重創(chuàng)業(yè)三觀教育的價(jià)值理性塑造，要符合中國(guó)國(guó)情實(shí)際，拓展新興應(yīng)用領(lǐng)域，具體策略為：第一，高校雙創(chuàng)要關(guān)注新農(nóng)村創(chuàng)業(yè)沃土，形成“一方水土養(yǎng)一方人”的鄉(xiāng)村發(fā)展助力意識(shí)。開(kāi)展以“紅色筑夢(mèng)之旅”為核心的鄉(xiāng)村雙創(chuàng)實(shí)踐，扎根社會(huì)主義新農(nóng)村，將科技創(chuàng)新轉(zhuǎn)化服務(wù)應(yīng)用于農(nóng)村建設(shè)之中，用革命老區(qū)的延安精神，指引為國(guó)為民創(chuàng)業(yè)奮斗的青春志向，引領(lǐng)青年在干事創(chuàng)業(yè)中實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值理想。第二，將高?？萍贾R(shí)融入鄉(xiāng)村實(shí)地項(xiàng)目，比如，開(kāi)設(shè)鄉(xiāng)村養(yǎng)老合作社，老年人健康項(xiàng)目；通過(guò)B站、抖音等多元媒體平臺(tái)，打造創(chuàng)業(yè)校友等有社會(huì)正向影響力的典型人物，代言新農(nóng)村果蔬等特色農(nóng)產(chǎn)品的推廣項(xiàng)目，形成農(nóng)產(chǎn)品運(yùn)營(yíng)代言，引導(dǎo)公益社會(huì)創(chuàng)業(yè)、小微科技性創(chuàng)業(yè)。第三，發(fā)揮青年學(xué)子創(chuàng)新轉(zhuǎn)化優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)博士、碩士、本科生團(tuán)隊(duì)，與高校創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)對(duì)接，從技術(shù)支持、實(shí)驗(yàn)拓展到市場(chǎng)推廣提供合作，引導(dǎo)合理利用高校科研平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)室、眾創(chuàng)空間等載體，逐步形成以科學(xué)技術(shù)為核心的高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，最大化把握創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)實(shí)效?？傊?wù)國(guó)計(jì)民生，把握戰(zhàn)略方向，實(shí)現(xiàn)“務(wù)農(nóng)重本，國(guó)之大綱”的應(yīng)用領(lǐng)域?qū)嵭卣埂?/p>

(三)發(fā)展階段 ：著力前沿技術(shù)與文化傳承融合的實(shí)效拓展策略

高校雙創(chuàng)教育在適應(yīng)與選擇中凸顯時(shí)代性訴求，設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)操作、區(qū)塊鏈技術(shù)運(yùn)用等創(chuàng)新性教育實(shí)踐中，將工具理性與價(jià)值理性融合，逐步提升高校在雙創(chuàng)思維啟發(fā)、核心價(jià)值塑造、文化自信培育等方面雙創(chuàng)育人的核心質(zhì)量。

1.構(gòu)建沉浸式虛擬現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)捕捉雙創(chuàng)機(jī)會(huì)

發(fā)展階段注重拓展領(lǐng)域和眼界，構(gòu)建愿景和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，而虛擬學(xué)習(xí)是一種符合時(shí)代發(fā)展的有效促進(jìn)方式，高校雙創(chuàng)教育要與新信息技術(shù)融合探索新發(fā)展，開(kāi)展基于設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)操作模型的沉浸式雙創(chuàng)教育學(xué)習(xí)實(shí)踐。沉浸式學(xué)習(xí)是將學(xué)習(xí)主體通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，進(jìn)入仿真式的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，強(qiáng)化學(xué)習(xí)主體的自我適應(yīng)、修正和反思能力。運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)展開(kāi)的沉浸式學(xué)習(xí)，可模擬真實(shí)創(chuàng)業(yè)場(chǎng)景、感官互動(dòng)，提升創(chuàng)業(yè)環(huán)境適應(yīng)速度。具體運(yùn)用為：第一，建立虛擬現(xiàn)實(shí)雙創(chuàng)教學(xué)場(chǎng)景。將交叉學(xué)科課程講解、各層面的創(chuàng)業(yè)典型人物經(jīng)驗(yàn)分享融入場(chǎng)景中，打破課堂的時(shí)間與空間局限，深化學(xué)習(xí)層次，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主體在雙創(chuàng)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)與拓展中的主觀效能。第二，創(chuàng)建3D虛擬實(shí)訓(xùn)方式。通過(guò)角色扮演、立體沙盤(pán)演練等體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，將第二課堂與第一課堂緊密對(duì)接，實(shí)現(xiàn)將知識(shí)與技能融合，形成技術(shù)轉(zhuǎn)化預(yù)判能力。第三，設(shè)置多種仿真環(huán)節(jié)。設(shè)置雙創(chuàng)項(xiàng)目多團(tuán)隊(duì)在線路演環(huán)節(jié)、投資融資問(wèn)答環(huán)節(jié)、創(chuàng)業(yè)注冊(cè)與管理環(huán)節(jié)，啟發(fā)高校大學(xué)生在仿真學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的真實(shí)表現(xiàn)，提升創(chuàng)業(yè)勝任力和心理抗壓性。沉浸式虛擬現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建，為教學(xué)和實(shí)踐提供了虛擬現(xiàn)實(shí)、超現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，增強(qiáng)了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)效果，增加了捕捉雙創(chuàng)機(jī)會(huì)的洞察力。

2.結(jié)合ARCS動(dòng)機(jī)模型創(chuàng)客項(xiàng)目及區(qū)塊鏈技術(shù)，引導(dǎo)激發(fā)創(chuàng)業(yè)動(dòng)能

高校創(chuàng)客項(xiàng)目為青年大學(xué)生提供了實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，ARCS動(dòng)機(jī)模型認(rèn)為創(chuàng)客項(xiàng)目的系統(tǒng)學(xué)習(xí)包含注意、關(guān)聯(lián)、信心與滿意等相互協(xié)同促進(jìn)的四個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于創(chuàng)客項(xiàng)目的教育優(yōu)化，可采用覺(jué)知?jiǎng)?chuàng)業(yè)意識(shí)、關(guān)聯(lián)創(chuàng)業(yè)內(nèi)外資源、學(xué)習(xí)質(zhì)量過(guò)程控制和實(shí)踐滿意度適當(dāng)水平。ARCS模型側(cè)重三個(gè)方面。第一，當(dāng)高校大學(xué)生能夠感覺(jué)到雙創(chuàng)知識(shí)的學(xué)習(xí)、過(guò)程和成效，具有價(jià)值維度和期望維度時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)將會(huì)被確認(rèn)。第二，動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化比動(dòng)機(jī)的發(fā)掘更具挑戰(zhàn)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)高效和學(xué)習(xí)持續(xù)，必須通過(guò)反復(fù)強(qiáng)化雙創(chuàng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第三，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)需保持在合理適當(dāng)水平，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)顯著的目標(biāo)，期望過(guò)高或焦慮過(guò)重，都不利于學(xué)習(xí)吸收，只有高校大學(xué)生群體對(duì)創(chuàng)客項(xiàng)目從內(nèi)在興趣出發(fā)，才能更為主動(dòng)地發(fā)掘問(wèn)題，尋找項(xiàng)目突破口，在知識(shí)技術(shù)與實(shí)踐活動(dòng)反復(fù)切磋中，激發(fā)雙創(chuàng)潛力和發(fā)展可能，從而形成持續(xù)的創(chuàng)業(yè)動(dòng)能。

開(kāi)展基于區(qū)塊鏈技術(shù)運(yùn)用的雙創(chuàng)教育實(shí)踐，以評(píng)估青年雙創(chuàng)的成效：雙創(chuàng)教育考核評(píng)價(jià)體系的變革；基于區(qū)塊鏈技術(shù)有效防止檔案造假，有效記錄和展示青年大學(xué)生的創(chuàng)造性成果和學(xué)習(xí)記錄；建立防偽的教學(xué)大數(shù)據(jù)檔案和學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)檔案；基于區(qū)塊鏈技術(shù)支撐雙創(chuàng)教育的“發(fā)展性評(píng)價(jià)”和“創(chuàng)新型評(píng)價(jià)”。

3.樹(shù)立文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)及可持續(xù)生態(tài)觀念，持續(xù)增強(qiáng)發(fā)展愿景

對(duì)于文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，高校雙創(chuàng)教育工作的價(jià)值理性基本取向是培養(yǎng)青年堅(jiān)持以批判的精神繼承和發(fā)展我國(guó)傳統(tǒng)文化。文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展仰賴于文化自信的建立。文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展應(yīng)該從單項(xiàng)的經(jīng)濟(jì)效益關(guān)注視角向綜合的社會(huì)效益轉(zhuǎn)變，運(yùn)用新的發(fā)展理念和科學(xué)思想，形成當(dāng)代文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的新氛圍、新境界。產(chǎn)業(yè)是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要載體和基礎(chǔ)平臺(tái)，蘊(yùn)涵其中的文化是靈魂，如果根上不具備文化繼承，文化自信，文化產(chǎn)業(yè)就會(huì)脫離中國(guó)發(fā)展主體方向和發(fā)展趨勢(shì)，只有在雙創(chuàng)教育中建立中華傳統(tǒng)文化、革命文化、中國(guó)特色社會(huì)主義先進(jìn)文化的自信基礎(chǔ)，才能從根本上發(fā)展出真正強(qiáng)大的文化產(chǎn)業(yè)。

高校雙創(chuàng)教育過(guò)程中的吸引—選擇—發(fā)展階段，與對(duì)策內(nèi)容并非一一對(duì)應(yīng)和從屬的關(guān)系，而是針對(duì)其不同階段發(fā)揮的相應(yīng)功能，以實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)教育在人-項(xiàng)目中的側(cè)重性發(fā)展，使教育本身更聚焦，教育成效更顯著。

三 結(jié)論

綜上，ASD成長(zhǎng)理論為高校雙創(chuàng)教育提供了重要的思想基礎(chǔ)和發(fā)展思路。一方面，ASD理論框架和高等教育組織的目標(biāo)具有緊密的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。二者都強(qiáng)調(diào)主體的發(fā)展性。高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)個(gè)體及團(tuán)隊(duì)主體在雙創(chuàng)項(xiàng)目的吸引、選擇和發(fā)展的三個(gè)成長(zhǎng)階段中，高等教育組織的目標(biāo)是通過(guò)以“項(xiàng)目-人”的匹配為焦點(diǎn)注重項(xiàng)目可持續(xù)發(fā)展，采取主動(dòng)性的驅(qū)動(dòng)策略，實(shí)現(xiàn)主體良好的發(fā)展性和塑造其高效的自我運(yùn)轉(zhuǎn)能力。另一方面，ASD的理論本質(zhì)上強(qiáng)調(diào)“匹配性”?；贏SD理論思路，本研究探究了A-S-D三個(gè)階段的“關(guān)鍵匹配策略”，即，形成資源聯(lián)動(dòng)的雙創(chuàng)教育智庫(kù)支撐策略，形成項(xiàng)目、能力與領(lǐng)域的精準(zhǔn)匹配策略，形成前沿技術(shù)與文化傳承融合的實(shí)效拓展策略，最終通過(guò)高校雙創(chuàng)教育的系統(tǒng)策略，不斷促進(jìn)高校大學(xué)生群體，掌握持續(xù)創(chuàng)新與機(jī)會(huì)創(chuàng)業(yè)的動(dòng)態(tài)能力。

高校雙創(chuàng)教育是高校深化教育改革的重要突破口。雙創(chuàng)教育是高校思想政治教育中價(jià)值觀塑造的重要環(huán)節(jié)，正視高校雙創(chuàng)教育，對(duì)社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化和人口等要素對(duì)其產(chǎn)生的深刻影響，嘗試以教育工具理性與價(jià)值理性的統(tǒng)一，解決以往高校雙創(chuàng)教育目標(biāo)的虛化、教育內(nèi)容的偏狹以及效果評(píng)估單一的問(wèn)題，引導(dǎo)高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)，是高校培養(yǎng)具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造精神的新時(shí)代雙創(chuàng)生力軍，主動(dòng)服務(wù)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的重要舉措。