張鴻翎

摘要：導(dǎo)學(xué)互動(dòng)此種教學(xué)模式徹底的改變的原有教學(xué)模式，通過(guò)提綱導(dǎo)學(xué)等四個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了良好的教學(xué)互動(dòng)實(shí)踐，使得高中化學(xué)教學(xué)處于和諧教學(xué)氛圍當(dāng)中，促進(jìn)良好師生關(guān)系的維護(hù)。本研究首先對(duì)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)此種教學(xué)模式可行性進(jìn)行了分析，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法驗(yàn)證了此種教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中的有效性，最后給出看如何更好的在高中化學(xué)課堂上有效實(shí)施的注意事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué);高中化學(xué);課堂

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)這種教學(xué)模式倡導(dǎo)的是學(xué)生作為課堂主體，注重堆學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)注，實(shí)現(xiàn)留學(xué)生的學(xué)和教師的導(dǎo)的結(jié)合，在教學(xué)實(shí)施中可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，能夠?qū)W(xué)生潛能充分的挖掘出來(lái)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的提高，能夠促進(jìn)學(xué)生更好的參與進(jìn)來(lái)。

1、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的可行性分析

1.1基于教材角度進(jìn)行分析

當(dāng)前的高中教材內(nèi)容注重對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力、合作能力以及研究能力的培養(yǎng)，其圖文設(shè)置上色彩更為鮮艷，那么作為教師在教學(xué)實(shí)施的時(shí)候則可以將圖片等直觀的特點(diǎn)充分的發(fā)揮出來(lái)，所以導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)歐式則能夠?yàn)榻虒W(xué)提供基礎(chǔ)保障，這點(diǎn)與當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)審計(jì)相契合的。

1.2導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式適合高中學(xué)生的心理特點(diǎn)

高中生自我意識(shí)在逐步的增強(qiáng)，問(wèn)題分析;問(wèn)題解決的能力均在不斷提升，行為動(dòng)機(jī)也和社會(huì)需求聯(lián)系在了一起，再有學(xué)生的洞察力、記憶力以及注意力等均在不斷的提升。導(dǎo)學(xué)互動(dòng)這種教學(xué)模式則是通小組合作探究來(lái)加強(qiáng)學(xué)生和教師、學(xué)生間的有效溝通，在交互中學(xué)生則可以成為參與者，進(jìn)而在課上獲得良好的表現(xiàn)進(jìn)而得到肯定，故此種教學(xué)模式和高中生在心理特點(diǎn)上是適宜的。

2、高中化學(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式運(yùn)用的有效性分析

為了驗(yàn)證導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的有效性，筆者隨機(jī)選取了高二兩個(gè)普通班作為研究對(duì)象，一個(gè)班級(jí)實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)（后面稱之為對(duì)照組），另外一個(gè)班級(jí)實(shí)施導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)（后面稱之為實(shí)驗(yàn)組）。實(shí)驗(yàn)為期一學(xué)期，一學(xué)期結(jié)束后，筆者分別對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行測(cè)試和調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放，最后的結(jié)果如下：

（1）兩個(gè)班級(jí)的成績(jī)差異對(duì)比

兩個(gè)班級(jí)均是由一個(gè)教師進(jìn)行授課的，并且在考前兩個(gè)班級(jí)化學(xué)平均分是比較相當(dāng)?shù)模?jīng)過(guò)為期一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的平均成績(jī)發(fā)生了變化，其中實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生成績(jī)優(yōu)勢(shì)更大。

測(cè)前兩個(gè)班級(jí)的平均分差距為0.3分，但是經(jīng)過(guò)了一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)之后，兩個(gè)班的分?jǐn)?shù)差距明顯的增大的，差距達(dá)到了6.2分之多，這說(shuō)明了在高中化學(xué)教學(xué)課堂上實(shí)施導(dǎo)學(xué)互動(dòng)這種教學(xué)模式是可行的，其能夠大大的提高學(xué)生化學(xué)成績(jī)，而學(xué)生成績(jī)提升明顯的是中等生，這點(diǎn)是傳統(tǒng)教學(xué)模式?jīng)]有辦法比擬的。

（2）學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力差異

學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)熱情：通過(guò)調(diào)查得出，在學(xué)習(xí)熱情上，明顯的實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生要高于對(duì)照班，這必然在很大程度上促進(jìn)學(xué)生積極的參與到高中化學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中。

學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣：對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，筆者通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班之間的差距也是非常明顯的，并且筆者發(fā)現(xiàn)不管課前預(yù)習(xí)階段、錯(cuò)題整體階段還是在作業(yè)階段，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣都得有了很大的進(jìn)步。比如傳統(tǒng)班級(jí)的學(xué)生，學(xué)生一直以來(lái)習(xí)慣的是教師如何將自己就如何聽，教師讓學(xué)生做什么學(xué)生自己就做什么，其學(xué)習(xí)依賴的是教師的命令，而不是自覺的養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、錯(cuò)題整理等習(xí)慣。

學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能力：實(shí)驗(yàn)組班級(jí)在實(shí)施了一學(xué)期的導(dǎo)學(xué)互動(dòng)此種教學(xué)模式之后，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了有效的改善，同時(shí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)也均得到了增強(qiáng)，班級(jí)當(dāng)中的52個(gè)學(xué)生已經(jīng)有超過(guò)一半的學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中將被動(dòng)式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)式的學(xué)習(xí)，但是對(duì)照組的班級(jí)長(zhǎng)期處于傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中，其自主學(xué)習(xí)能力沒(méi)有得到很好的提升。但是筆者發(fā)現(xiàn)不管是哪個(gè)班級(jí)的學(xué)生對(duì)教師這種傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式都是不喜歡的，并給也不會(huì)非常積極的參與到其中，在課上交流的時(shí)候也不夠自主。

學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力：雖然不管是對(duì)照組班級(jí)還是實(shí)驗(yàn)組的班級(jí)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)方面均有較大的意愿，能夠積極的通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)去參與高中化學(xué)學(xué)習(xí)，并且可以在學(xué)習(xí)中傾聽同伴的意見。但是從調(diào)研數(shù)據(jù)來(lái)看，實(shí)驗(yàn)組班級(jí)、對(duì)照組班級(jí)在合作學(xué)習(xí)方面仍舊有很大的差距，明顯的實(shí)驗(yàn)組的班級(jí)的學(xué)生合作意識(shí)提升了，也就是說(shuō)采取導(dǎo)學(xué)互動(dòng)此種教學(xué)模式之后，高中生合作意識(shí)得到了有效的提升。

3、高中化學(xué)教學(xué)中采取導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的注意事項(xiàng)

3.1容易導(dǎo)致學(xué)生主體地位缺失的現(xiàn)象

因?yàn)楹芏鄬W(xué)生長(zhǎng)期受到的都是填鴨式教育，故學(xué)習(xí)還是過(guò)分的依賴教師，另外高中化學(xué)知識(shí)本身就較為復(fù)雜，并且有著很強(qiáng)的理論性，所以有些教師在實(shí)施導(dǎo)學(xué)互動(dòng)這種教學(xué)模式的時(shí)候則容易被放羊式的練習(xí)題目取代，故無(wú)法使得學(xué)生主體地位很好的體現(xiàn)出來(lái)。

3.2注重面向全體學(xué)生

我們發(fā)現(xiàn)筆者所研究的班級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)是較多的，另外學(xué)生的素質(zhì)也有一定的差異，很多教師都只是認(rèn)識(shí)班級(jí)中學(xué)生較好的學(xué)生，故就會(huì)導(dǎo)致其在教學(xué)中沒(méi)有辦法兼顧到每個(gè)學(xué)生。再有學(xué)生在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案填寫和討論的時(shí)候有的組很快就完成了，但是有的小組卻需要花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間，而展示的時(shí)候則多是優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行的，這時(shí)候教師是沒(méi)有辦法滿足所有學(xué)生個(gè)性化需求的，所以教師應(yīng)該想辦法面向所有的學(xué)生展開教學(xué)。

3.3注重課堂的有效把握

在眾多教學(xué)類型中新授課是最為復(fù)雜的，學(xué)生填寫導(dǎo)學(xué)案、討論導(dǎo)學(xué)案所需的時(shí)間均是較長(zhǎng)的，所以很難做好課堂時(shí)間的把握，再有學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候也會(huì)出現(xiàn)很大的差別，故作為教師為了更好、更有效的進(jìn)行課堂的把握，則應(yīng)該提升自己的專業(yè)水平、反應(yīng)能力，以避免課堂失控。

總結(jié)：

綜上所述，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)這種教學(xué)模式不管是從高中化學(xué)教材角度出發(fā)，還是從高中生自身出發(fā)在高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施均是可行的，同時(shí)還能夠提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力，但是作為教師要想讓此種教學(xué)模式取得更好的效果，則應(yīng)該注意學(xué)生主體地位的發(fā)揮、注重面向全體學(xué)生、注重課堂的有效把握。

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