摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂始于20世紀(jì)90年代美國(guó)，并于2010年之后被引進(jìn)我國(guó)課堂，針對(duì)我國(guó)學(xué)生的諸多特點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)實(shí)踐中得到不斷地改良和創(chuàng)新，其中最大的貢獻(xiàn)就是能激發(fā)學(xué)生的交際意愿，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的交際情境，增加討論、表達(dá)機(jī)會(huì);給學(xué)生營(yíng)造安全輕松的心理環(huán)境;充分利用小組合作，這樣學(xué)生能在具體的模擬場(chǎng)景中體驗(yàn)、使用語(yǔ)言，驗(yàn)證語(yǔ)言，當(dāng)然也增加了出錯(cuò)的可能。我們需要在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，在嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程中，學(xué)生能及時(shí)得到老師和同伴的鼓勵(lì)、糾正、肯定，從而增強(qiáng)自信心，加大交際意愿。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;交際意愿;英語(yǔ)教學(xué)

現(xiàn)代社會(huì)人們對(duì)教育越來(lái)越重視，對(duì)教學(xué)法的研究越來(lái)越深入，“翻轉(zhuǎn)課堂”這一全新的教學(xué)模式逐漸被引進(jìn)各科課堂，這種教學(xué)模式對(duì)高師英語(yǔ)課堂也有很大的借鑒作用，由于中國(guó)人學(xué)英語(yǔ)大部分是從十來(lái)歲開(kāi)始，錯(cuò)過(guò)了語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵期，所以書(shū)面語(yǔ)很好，但是口語(yǔ)交際水平較差，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式在英語(yǔ)課堂的應(yīng)用在很大程度上能有效提高學(xué)生的英語(yǔ)交際意愿和交際水平，本文著重探討在翻轉(zhuǎn)課堂背景下提高學(xué)生英語(yǔ)交際意愿的策略。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和基本模式

翻轉(zhuǎn)課堂概念的提出始于哈佛大學(xué)物理教授埃里克·馬祖爾1991 年提出的同伴教學(xué)法，“使用專門(mén)設(shè)計(jì)的用于揭示學(xué)生概念錯(cuò)誤和引導(dǎo)學(xué)生深入探究的概念測(cè)試題，借助計(jì)算機(jī)應(yīng)答交互系統(tǒng)或選項(xiàng)卡片，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，變傳統(tǒng)單一的講授為基于剖析概念的自主學(xué)習(xí)和合作探究，在大班課堂教學(xué)中構(gòu)建了一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的創(chuàng)新教學(xué)模式?！?二十多年來(lái)，國(guó)外許多專家對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行了大量的研究，最后得出結(jié)論：每一個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂都是不一樣的，具有獨(dú)特性，但是共性的是知識(shí)傳遞前移到課前，課前學(xué)生觀看視頻，針對(duì)性的操練以及少量的測(cè)試;課中互動(dòng)解決問(wèn)題，用多種形式促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化吸收，總結(jié)并反饋。并且翻轉(zhuǎn)課堂的四大支柱：學(xué)習(xí)環(huán)境、文化轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容以及教師團(tuán)隊(duì)不容缺失。

其中教師的角色發(fā)生了大轉(zhuǎn)變，課前的老師是視頻內(nèi)容設(shè)計(jì)者，組織者，知識(shí)的傳授者;課堂上的教師則為參與者，指導(dǎo)者，陪伴者。學(xué)生有更多的自主時(shí)間安排學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容，也可以反復(fù)看;沒(méi)有老師監(jiān)督，學(xué)生有被信任、被尊重的自我感覺(jué)，更能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿，體現(xiàn)自主性，突出學(xué)生的主題地位。

二、高師學(xué)生缺乏英語(yǔ)交際意愿

（一）高師學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

張怡寧（2014）老師在其碩士論文中從多個(gè)側(cè)面對(duì)高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)做了調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，她學(xué)校學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)大致有三種，一是為了語(yǔ)言能力考試;二是為了自己素質(zhì)提高;三是為了找到好工作。而我們師范學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)大致可分為五種：一是為了通過(guò)英語(yǔ)能力等級(jí)考試，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)、六級(jí)或中幼的學(xué)業(yè)水平測(cè)試，順利拿到畢業(yè)證;二是為了專抓本考試，順利考上本科;三是為了將來(lái)找工作時(shí)面試所需;四是自己喜歡英語(yǔ)，純粹為了自身語(yǔ)言素質(zhì)的提高;五是考慮到下一代，這些學(xué)生認(rèn)為自己的英語(yǔ)不好是因?yàn)閺男〖彝](méi)有學(xué)英語(yǔ)的氛圍，父母缺乏相關(guān)指導(dǎo)，只有從自身改變，學(xué)好英語(yǔ)，才能給自己的孩子一個(gè)從小學(xué)英語(yǔ)的環(huán)境、氛圍和語(yǔ)言習(xí)慣。這諸多學(xué)習(xí)英語(yǔ)動(dòng)機(jī)都指的是英語(yǔ)綜合水平，而且側(cè)重于個(gè)人的學(xué)習(xí)，缺乏與同伴的合作與交際（口頭或書(shū)面），更無(wú)從談起交際意愿。

（二）高師學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

學(xué)習(xí)需求決定了學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)方式，通過(guò)了解一些學(xué)生，發(fā)現(xiàn)愛(ài)好英語(yǔ)和為通過(guò)能力考試的學(xué)生課后會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，一是完成老師布置的作業(yè)，提前預(yù)習(xí)，課后會(huì)做一些拓展練習(xí);二是主動(dòng)背單詞，摘抄美句和短語(yǔ)，三是聽(tīng)課文錄音、英語(yǔ)四六級(jí)聽(tīng)力，四是上新東方網(wǎng)課，五是做四六級(jí)模擬題等;但是絕大部分學(xué)生課后什么也不做，甚至有上課也不認(rèn)真，放棄學(xué)英語(yǔ)，等補(bǔ)考時(shí)抄人糊弄過(guò)關(guān)。大部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，積極性不高，對(duì)英語(yǔ)沒(méi)有興趣，認(rèn)為老師的上課方式對(duì)自己學(xué)英語(yǔ)的意愿幫助不大，對(duì)未來(lái)目標(biāo)不清。從學(xué)生學(xué)習(xí)方式來(lái)看，一般都是個(gè)人的努力或僅是書(shū)面或聽(tīng)力的學(xué)習(xí)，缺乏口語(yǔ)交際。從他們的學(xué)習(xí)態(tài)度看，無(wú)法保證人人都在課前完成翻轉(zhuǎn)課堂要求的知識(shí)傳輸任務(wù)。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期是0到6歲，卡爾.威特認(rèn)為這一階段的幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言是整體輸入，能輕而易舉地學(xué)會(huì)語(yǔ)言。卡爾.威特用不同語(yǔ)言教育他的兒子，小威特在五歲時(shí)就能講八個(gè)國(guó)家的語(yǔ)言。我們培養(yǎng)的學(xué)生是高幼生或中幼生，不論他們現(xiàn)在有什么樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，畢業(yè)后職業(yè)是當(dāng)幼兒教師，從職業(yè)的角度，他們需要給幼兒語(yǔ)言習(xí)得的自然環(huán)境，口語(yǔ)要流利正確，話題帶有生活性，交際性，內(nèi)容要生動(dòng)有趣，語(yǔ)調(diào)要親和活潑，態(tài)度要積極，能傳達(dá)正能量，給孩子積極的暗示和影響。這批學(xué)生自己小時(shí)候沒(méi)有英語(yǔ)習(xí)得的環(huán)境和條件，初中時(shí)候大多以筆試考試為目的，沒(méi)有重視交際意愿，缺乏口語(yǔ)交際訓(xùn)練，他們只能在學(xué)校里跟隨老師學(xué)習(xí)，所以要更加刻苦一些，老師的教學(xué)要更專業(yè)，更實(shí)用，更能激起他們的交際意愿，從而提高他們的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。

交際意愿如果得不到加強(qiáng)或沒(méi)有交際意愿，那么翻轉(zhuǎn)課堂也無(wú)法開(kāi)展。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂高師學(xué)生英語(yǔ)交際意愿的策略探索

（一） 創(chuàng)設(shè)學(xué)生心理安全感

影響交際意愿的因素很多，其中學(xué)習(xí)者的個(gè)性特質(zhì)和交際情境狀態(tài)尤為重要（孫志青，2008），后者是可變的，會(huì)受到教師、同伴的影響。在翻轉(zhuǎn)課堂交際情境中，學(xué)生的心理安全感會(huì)直接關(guān)系到交際意愿，興奮程度會(huì)影響到交際效果。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂課前視頻中學(xué)到的內(nèi)容沒(méi)有完全消化，對(duì)知識(shí)的掌握還不確定，不自信，在課堂上不敢說(shuō)、有怕錯(cuò)的心理，學(xué)生的原有的低于老師要求的英語(yǔ)水平也會(huì)直接影響學(xué)生心理安全度，如果教師和藹可親，語(yǔ)言隨著學(xué)生理解程度快慢有度、清晰明了，目光柔和，微笑自然，面部輕松，話題的參與者而不僅僅是評(píng)判者，老師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤給予寬容，不用語(yǔ)言批評(píng)，不用眼神否定，而是鼓勵(lì)和幫助，學(xué)生會(huì)感覺(jué)心理輕松自如，大膽敢表達(dá)，從而提高交際意愿。另外話題內(nèi)容如果是學(xué)生喜歡的，感興趣的或是親身有所體驗(yàn)的，則會(huì)提高他們的親切感和興奮度，從而提高交際意愿，并提高交際效果。

（二） 創(chuàng)設(shè)合適的交際情境

鈡小立（2016）認(rèn)為“在高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造與職業(yè)崗位緊密結(jié)合的學(xué)習(xí)情境，給予學(xué)生充分的自主空間和探究環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極與人協(xié)作、主動(dòng)解決問(wèn)題，通過(guò)不同的崗位任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維?！睆堚鶎帲?014）認(rèn)為現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入了“后方法”時(shí)代。但是在后方法時(shí)代，我們教師更應(yīng)該注重結(jié)合具體的教學(xué)情境，靈活地應(yīng)用教學(xué)策略，以取得最佳教學(xué)效果。“后方法”并沒(méi)有給出教師現(xiàn)成的教學(xué)操作模式，而是提倡教師自主建構(gòu)教學(xué)理論，利用多種媒體、手段、創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)為學(xué)生提供多感官的輕松愉悅的交際環(huán)境和交際話題或資源。

高師學(xué)生英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，一方面依賴于我國(guó)高等教育制度的不斷創(chuàng)新與發(fā)展;另一方面在于教師教學(xué)觀念的更新和教學(xué)能力的提高，教師在課前視頻設(shè)計(jì)時(shí)需要考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，用略高于學(xué)生原有水平的任務(wù)驅(qū)動(dòng)他們挑戰(zhàn)新交際任務(wù)，采用學(xué)生感興趣的或貼近生活的現(xiàn)實(shí)有意義的話題，讓學(xué)生敢于表達(dá)，有話可說(shuō)，合適的交際話題和情境才能激起交際意愿。

（三）同伴合作法

美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)的約翰遜兄弟認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)即在教學(xué)上運(yùn)用小組，使學(xué)生共同活動(dòng)以最大程度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)?！?他們指出：“一堂合作學(xué)習(xí)課需要涵蓋五大內(nèi)容：積極互賴、面對(duì)面地推動(dòng)化彼此影響、個(gè)體職責(zé)、社交能力和小組自加工。”每個(gè)個(gè)體都有機(jī)會(huì)均等參與合作，積極互賴，完成任務(wù)，都為小組的成功做出貢獻(xiàn)，每個(gè)個(gè)體也都獲益。

英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂分為課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)。在翻轉(zhuǎn)課堂的課前視頻中老師在講解主要內(nèi)容后，根據(jù)某一學(xué)習(xí)目標(biāo)，組建學(xué)習(xí)小組，將相關(guān)的口語(yǔ)任務(wù)及要求布置給小組成員，然后小組成員自行分配角色、分工合作，嘗試，體驗(yàn)，互助合作，學(xué)生利用課前業(yè)余時(shí)間準(zhǔn)備留待課上呈現(xiàn)、匯報(bào)。因?yàn)榻M員地位平等，出錯(cuò)不怕出丑，他們會(huì)在和諧輕松的心理環(huán)境中相互糾錯(cuò)、完成任務(wù)， 在經(jīng)過(guò)課堂呈現(xiàn)，老師糾正，肯定后，為了更好地內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容，老師會(huì)要求同學(xué)們以最完美的對(duì)話仍以原小組為單位再表演一次，并以視頻的形式發(fā)送給老師。經(jīng)過(guò)課前探索表演、課中展示表演和課后完善表演，學(xué)生就像經(jīng)歷一場(chǎng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)洗禮，從模糊走向清晰，成就感油然而生，這會(huì)在更大程度地提高他們?cè)俸献鞯囊庠?，在不知不覺(jué)中提高口語(yǔ)交際意愿。

四、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂分為課前、課中和課后三個(gè)時(shí)間段，課前學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)和預(yù)演時(shí)間，課上有討論和呈現(xiàn)的時(shí)間，課后有完善的時(shí)間，在這三個(gè)時(shí)間段通過(guò)老師創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生或略高于學(xué)生現(xiàn)有水平的交際任務(wù)，盡可能的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)安全的心理環(huán)境，充分利用同伴合作法，學(xué)生因此獲得很多交際機(jī)會(huì)，激發(fā)起交際意愿，口語(yǔ)水平也會(huì)隨之提高。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：韓紅梅（1977- ），女，碩士，宿遷高等師范學(xué)校學(xué)前教育系，研究方向：高校講師語(yǔ)言學(xué)。