摘 要：朗讀在小學生閱讀教育中占據(jù)著十分重要的位置，在語文學習過程中，朗讀是閱讀的起點，帶有感情地朗讀課文，能夠讓小學生更加深入地理解語文課文，進而對小學生的語言進行積累。要做到朗讀的高效，先要讀正確，并在理解文本的基礎上，采用多樣的形式和一定的朗讀技巧。

關鍵詞：小學生；語文朗讀；指導策略

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）08-0052-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.08.038

朗讀是小學語文教學中一種較為常用的有效方法，新的小學語文課程標準也明確提出了閱讀教學中要合理開展朗讀指導。在小學語文教學中，指導學生富有成效地進行朗讀，不僅有利于小學生深入理解文本內(nèi)容，提高他們基礎性語言表達能力，還有助于陶冶小學生的情操。因此，小學語文教師要深入研究小學語文朗讀的指導技巧。

一、朗讀的基礎——讀得正確

朗讀是我們進行語文學習的基本方法，就小學生而言，讓小學生讀得流利與正確，并且有感情地朗讀，這是語文課文學習的重要內(nèi)容。首先，小學生在朗讀的時候能夠使用標準的普通話，將字音讀準確，不出現(xiàn)重復與讀錯等情況，這也是進行朗讀的最基礎的要求。因此，語文教師在指導小學生進行朗讀的時候，應該要求小學生發(fā)音準確與響亮，尤其對于多音字，應該根據(jù)字義進行準確的閱讀。其次，進行流利朗讀，這是朗讀的客觀要求，主要是在能夠正確朗讀的前提下，使朗讀更加通順、流暢，不出現(xiàn)頓讀的情況，其要求朗讀的語氣連貫，速度適當。

二、朗讀的靈魂——理解文本

有感情地讀是朗讀的最高標準，也就是在流利、正確進行朗讀的前提下展開傳神的朗讀，幫助學生融入到文本，最大程度地接近作者想要表達的情感，繼而展現(xiàn)出語文課文的實質(zhì)。首先，閱讀課文，要感知整體。在最開始閱讀課文的時候，語文教師應該讓小學生說出課文所講的內(nèi)容，因為小學生的注意力容易分散，所以語文教師應該與實際生活進行結合，提出相應的問題。例如，在《貓》一課中，教師最開始設置的問題應該是：（1）一邊閱讀課文，一邊畫出自己不理解的詞。（2）你喜愛貓嗎？貓的習性都有什么？經(jīng)過最開始的閱讀，引導小學生對課文的內(nèi)容進行整體感知，建立初始印象。其次，對語文課文進行細讀。在小學語文課文教學的過程中，應該引導小學生由語言文字出發(fā)，抓住可以對情意進行表達的語句，仔細地進行品味，這樣小學生在品味詞語的時候，也可以體會作者的感情。最后，熟讀課文，將感悟和朗讀之間進行有效融合。語文教師在要求學生有感情朗讀的時候，可以讓小學生在腦海中進行畫面的描繪，進而更加深入地理解課文的內(nèi)容。

三、朗讀的催化劑——形式多樣性

為了強化對小學生的朗讀指導，激發(fā)小學生朗讀的興趣與熱情，讓朗讀為語文教學服務，語文教師可以利用多樣性的朗讀辦法，展開朗讀方面的練習。首先，進行范讀。在實際教學的過程中，語文教師的范讀非常重要，教師應該對課本的內(nèi)容進行掌握，有效提升自身的朗讀能力，教師進行朗讀會對小學生產(chǎn)生感染，讓小學生自然地進入到語文課文的情景中，然后情不自禁地進行朗讀，這是教師進行范讀的關鍵所在。其次，進行分角色朗讀扮演。在小學語文教學中，對于那些故事性、感染力比較強的語文課文，可以使用分角色朗讀的辦法，小學生在角色扮演的過程中能夠很快進入到情景中，并且有感情地進行朗讀。再次，利用配樂進行朗讀。音樂具備自身獨特性的旋律，能夠感染聽眾，進而彰顯出藝術的魅力，小學生在朗讀的時候配上音樂，一方面具備十分優(yōu)美的旋律，另一方面也具備十分美好的意境。這樣小學生可以更快地進入到情景中，并且得到比較好的成效。應該重視的是，在小學生配樂朗讀的過程中，應該重視音樂旋律和課本內(nèi)容之間的協(xié)調(diào)性。最后，語文教師應該對小學生進行引讀。在小學生具備相應閱讀能力之后，語文教師應該進行引讀，也就是說，教師利用引導性語言，讓小學生提取出課文中的語句進行回答。引讀方面的訓練，能夠讓小學生了解語文課文的內(nèi)容，進而全面提升小學生朗讀的能力。

四、朗讀的妙處——技巧指導

純靠技巧進行朗讀就像是失去生命力的假讀一樣，小學生進行這樣的練習會讓朗讀變得程式化，而科學合理的技巧指導能夠產(chǎn)生錦上添花的成效。首先，發(fā)音的時候應該進行運氣，語文教師在指導小學生朗讀的時候，應該讓小學生合理用氣，此氣主要來自于小腹，這樣朗讀的時候便會讓聲音更加渾厚。其次，在朗讀的過程中，停頓與輕重都應該合理、準確，例如，在《豐碑》一課中，有幾個詞語，深深、久久地、緩緩地，可增強聲音的強度，也可以輕拖一些，這樣成效便會更好。

總而言之，隨著社會的不斷進步與發(fā)展，我國越來越重視對小學生語文朗讀能力的培養(yǎng)，但是這種能力的培養(yǎng)并不是短時間的，語文教師應該具備恒心與耐心，使用合理有效的辦法，讓無聲的文字變成動聽的語言，讓小學生可以在朗讀的過程中感知到語文的魅力，進而有效提升自身的朗讀能力。

參考文獻：

[1]張東菁.小學生的語文朗讀能力培養(yǎng)研究[J].中國校外教育，2018（2）.

[2]李輝.關于提升小學語文課堂朗讀教學有效性的思考[J].西部素質(zhì)教育，2016（11）.[責任編輯 谷會巧]

作者簡介：邵利利（1986.10— ），女，漢族，甘肅靜寧人，二級教師，研究方向：小學語文教育。

課題項目：本文系2018年度平?jīng)鍪小笆濉苯逃茖W規(guī)劃課題《關于小學生語文朗讀技巧指導策略的研究》（立項號[2018]PLG256）的階段性研究成果。