摘 要：在語文課堂教學(xué)中，語文教師應(yīng)該做到三忌：一忌以史代文，語文教學(xué)和文學(xué)史緊密相關(guān)，但是要避免用講文學(xué)史的方法來講文章。二忌主題先行，不能先統(tǒng)一主題思想，再把許多內(nèi)容都牽扯過去。三忌面面俱到，在一篇文章里講明白所有的知識(shí)點(diǎn)，不僅勞累了教師，還讓學(xué)生失去興趣。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；課堂教學(xué)；目標(biāo)設(shè)定

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）08-0104-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.08.085

各地區(qū)各學(xué)校對于語文教學(xué)的改革和創(chuàng)新花樣迭出，但實(shí)際上形式并不是唯一重要的，語文課堂中充溢在師生之間的情感是重要的，要反復(fù)傳達(dá)給學(xué)生的什么內(nèi)容也是重要的。把功夫放在教材研究上，放在對文本內(nèi)外的研究上，遠(yuǎn)比舍本逐末地搞理論創(chuàng)新更實(shí)用。理論的提高，應(yīng)該是對教學(xué)實(shí)踐的概括，而不是先創(chuàng)新一套理論，然后把所有的教學(xué)實(shí)踐都放在這個(gè)理論中，以此來論證這套理論的正確性。所以我們應(yīng)該回歸到語文教學(xué)本身來討論問題，不涉及課堂教學(xué)形式的討論，把討論的重點(diǎn)放在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立上。

一、忌以史代文

語文課堂教學(xué)離不開文本分析，在進(jìn)行名著解讀的時(shí)候重點(diǎn)是文本，還是文本周邊的作者介紹、文學(xué)環(huán)境介紹？在傳統(tǒng)語文課堂上，一般來說主張先介紹創(chuàng)作背景，再介紹作者生平，然后對文本進(jìn)行深入細(xì)致的解讀。然而在實(shí)際操作上，往往容易出現(xiàn)以史代文的現(xiàn)象。許多教師習(xí)慣圍繞文本下更多的功夫，唯恐把那一段的文學(xué)史講不清楚。

語文教學(xué)說到底是語言文字的教學(xué)，語言文字的表達(dá)有豐富性和多樣性的特點(diǎn)。了解創(chuàng)作者背景和創(chuàng)作背景有利于我們更深刻地解讀文本，進(jìn)行文字周邊知識(shí)的傳授目的不是進(jìn)行文學(xué)史的講座，而是為文本解讀服務(wù)。例如魯迅先生的《藤野先生》，這一課需要講的內(nèi)容很多，前后需要補(bǔ)充的文學(xué)史知識(shí)也很多。但目的不是要講魯迅思想史，而是為了理解這篇文章的主旨和情感。就文本而言，這篇文章是一篇記人寫事的文章，就是為了懷念魯迅先生在日本學(xué)醫(yī)時(shí)候的老師藤野先生的。當(dāng)然，魯迅不可能把文章簡單地寫人記事，他往往善于在行文中加入許多個(gè)人體驗(yàn)。文章在寫日本學(xué)醫(yī)的過程中，加入了看幻燈片時(shí)日本人歡呼而自己受到刺激的情節(jié)。從行文作用來看，顯然是為了交代離開仙臺(tái)的原因。當(dāng)然，從文學(xué)史的角度來看，這是魯迅思想轉(zhuǎn)變的直接原因，最終導(dǎo)致魯迅棄醫(yī)從文。這一點(diǎn)在魯迅的研究史中占據(jù)重要地位，但如果放在這一篇文章中，只需要點(diǎn)出即可，沒必要進(jìn)行更深更廣的闡發(fā)。

二、忌主題先行

以文學(xué)史講述代替語文課的學(xué)習(xí)是不對且不應(yīng)該的；只拿某一篇孤立的文章，以偏概全地主題先行也是需要我們特別警惕的。

還拿魯迅先生的文章為例。在講授他的《從百草園到三味書屋》時(shí)，很多教師習(xí)慣先確定它的主題，認(rèn)為它是反對封建，揭露八股取士傳統(tǒng)教育對于兒童天性的扼殺的。這樣的主題先行，完全忽略了文章的創(chuàng)作背景?，F(xiàn)在的語文教學(xué)應(yīng)該謹(jǐn)慎地進(jìn)行固定主題的陳述，以免因?yàn)槲鋽喽稿e(cuò)。再如上面提到的《藤野先生》，文中的愛國主義不是主要的，也不是魯迅的寫作目的。文章的標(biāo)題很醒目，“藤野先生”，這篇文章就是寫人、記人的。其他的還有《范愛農(nóng)》《阿長與〈山海經(jīng)〉》等篇。寫人記事，通過寫人反映歷史時(shí)代潮流，但一般來說，作者很少通過記錄別人來表現(xiàn)自己。

一篇成熟的文本，往往具有復(fù)雜性，而不是單一得如小學(xué)生作文一般。如果人為地將其進(jìn)行單一化處理，不僅遮蓋了文本主題的豐富性，還容易陷入自說自話的怪圈。除此之外，還有一個(gè)原因造成了語文教材中主題的偏頗。長久以來，語文課堂受政治因素影響深遠(yuǎn)，許多本來內(nèi)涵豐富的文章被人為地簡單化了，在一定年代中，單一和集中是有利于團(tuán)結(jié)力量，凝聚精神的，但是現(xiàn)在來看，用到當(dāng)下的語文教育中就值得商榷了。

三、忌面面俱到

許多教師在上課時(shí)犯的更多的毛病是面面俱到。現(xiàn)在的教學(xué)參考書所提供的內(nèi)容逐漸減少，目的是給教師預(yù)留自己發(fā)揮的空間。之前的教參則是面面俱到的，剛?cè)胄械慕處熌眠^來直接念就行。但是，現(xiàn)在的許多教師從教參上找不到內(nèi)容，就去網(wǎng)上搜集很多，備課很下功夫，把自己的書上記得密密麻麻，點(diǎn)滴不漏地講，讓學(xué)生點(diǎn)滴不漏地記。這也正是為什么許多學(xué)生一遇到魯迅先生的文章就頭大的原因。條分縷析地講授，讓學(xué)生疲憊不堪。

聰明的授課教師，在講課的時(shí)候，往往是攻其一點(diǎn)不及其余。這篇文章適合講授哪個(gè)能力點(diǎn)，就重點(diǎn)訓(xùn)練，讓學(xué)生賞析，掌握，然后練筆。文章浩如煙海，好文章燦如星辰，不可能在一篇文章中說透整個(gè)宇宙，選擇一個(gè)練習(xí)點(diǎn)重點(diǎn)挖掘下去，不僅讓學(xué)生記憶深刻，還能夠讓學(xué)生充分浸潤，講課時(shí)還能夠做到目標(biāo)明確，教法靈活。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳華君.初中語文教學(xué)中探究性教學(xué)方法的作用及其應(yīng)用分析[J].亞太教育，2015（31）.

[2]楊駿進(jìn).基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的語文課堂情境教學(xué)探究[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（2）.[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡介：王素杰（1972.6— ），女，漢族，河北邢臺(tái)人，一級(jí)教師，研究方向：中學(xué)語文教學(xué)。