林元模，黃朝輝，姚麗菡，鄭寧，陳瑋

摘 要：目前地方高校在創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)方式上，存在教學(xué)和資源共享機制不足、培養(yǎng)模式與創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容失調(diào)、科學(xué)內(nèi)涵不足等問題。文章提出以創(chuàng)客空間、創(chuàng)客項目為切入點，系統(tǒng)地論述了創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)下，地方高?！叭齽?chuàng)”實驗基地的建設(shè)思路及建設(shè)內(nèi)容，同時通過校企共建校內(nèi)外實訓(xùn)教學(xué)基地，可以多層次、多元化地提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，形成套完整、有效的“三創(chuàng)”培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);創(chuàng)客空間;項目式教學(xué);校企合作;人才培養(yǎng)模式

1 創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地建設(shè)指導(dǎo)思想

“三創(chuàng)”是指創(chuàng)意、創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)，目前主要流行于全國范圍內(nèi)的各大高校，旨在挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能，強化學(xué)生創(chuàng)新能力，并對有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生進行相應(yīng)引導(dǎo)，提高學(xué)生的整體創(chuàng)新層次。同時實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研的有機結(jié)合，服務(wù)于學(xué)校人才培養(yǎng)，力求將創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入到創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工作中，使學(xué)生真正做到“干中學(xué)，學(xué)中練”。

高校作為培養(yǎng)大學(xué)生基本創(chuàng)業(yè)能力的主體之一，以“一切為了學(xué)生”為基本宗旨，從而實現(xiàn)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的總體目標。以頂層設(shè)計作為基礎(chǔ)，以創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)作為師生的動力和載體，采用協(xié)同創(chuàng)新管理進行校內(nèi)學(xué)習資源共享、校內(nèi)外校友之間聯(lián)動，基于現(xiàn)有的管理績效考核制度進行完善，提高“三創(chuàng)”實訓(xùn)中心管理水平[1]。

以學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新意識作為基礎(chǔ)，以高素質(zhì)應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標，深化人才培養(yǎng)模式，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。主要從以下幾方面展開：

（1）建立創(chuàng)新培養(yǎng)模式。高校在與企業(yè)合作中，必須牢牢把握產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方向， 在發(fā)展自身特色和優(yōu)勢的同時，不斷整合資源，加強創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，使“三創(chuàng)”產(chǎn)業(yè)能夠不斷發(fā)展，持續(xù)進步。學(xué)校與相關(guān)企業(yè)聯(lián)合建立人才實訓(xùn)基地，加強學(xué)生理論學(xué)習與實踐操作之間的聯(lián)系，致力于培養(yǎng)出一批創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的專業(yè)學(xué)子[2]。

（2）完善應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。以項目驅(qū)動為基石，以模塊化課程體系為核心，制定個性化培養(yǎng)方案，大力推動學(xué)分制以及模塊化創(chuàng)新實踐教學(xué)方式的改革。同時，加強學(xué)校人才培養(yǎng)模式改革，實行更加靈活的培養(yǎng)機制，提升學(xué)校辦學(xué)水平。

（3）搭建學(xué)生課內(nèi)外訓(xùn)練平臺，提高實踐教學(xué)的內(nèi)在優(yōu)勢，綜合性和設(shè)計性比例、第二課堂學(xué)分制，同時完善課堂教學(xué)、自主探究、實踐實訓(xùn)、指導(dǎo)幫扶、成果孵化五位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。為學(xué)生搭建學(xué)習能力、創(chuàng)新能力、社會適應(yīng)能力、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力提升的各類平臺，讓學(xué)生通過各類平臺競賽積累實戰(zhàn)經(jīng)驗，促進大學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的提高。

2 創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地的建設(shè)思路

（1）以創(chuàng)客空間理念為核心驅(qū)動，建設(shè)實踐基地。創(chuàng)客教育的實施以創(chuàng)客空間為基本依托，有利于對有效技術(shù)資源、人力資源以及相關(guān)材料性資源等進行充分利用。創(chuàng)客最重要的特質(zhì)是創(chuàng)新、實踐與分享，注重在實踐中獲取知識，并激發(fā)創(chuàng)造性的潛能[3]。將創(chuàng)新、實踐、教學(xué)融于一體，逐步引導(dǎo)學(xué)生建立創(chuàng)客思維：建立創(chuàng)新思維（idea）→設(shè)計研發(fā)（design）→實踐執(zhí)行（act）→分享交流（social）。

空間區(qū)域劃分為：展示區(qū)，展示學(xué)生作品以及榮譽;制作區(qū)，軟件制作區(qū)用于計算機專業(yè)學(xué)生開發(fā)學(xué)習軟件，硬件制作區(qū)用于智能硬件開發(fā)、制作、編程;休息區(qū)，可自由看書，共同討論問題;辦公區(qū)，企業(yè)入住、教師辦公;競賽區(qū)，參加學(xué)科競賽;頭腦風暴區(qū)，發(fā)揮想象，項目討論;VR體驗區(qū)，體驗黑科技。創(chuàng)客與產(chǎn)業(yè)相互協(xié)作，能激發(fā)無限創(chuàng)新活力的爆發(fā)，推動各種產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

（2）校企資源相結(jié)合，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研合作體系。建立科學(xué)的、基于產(chǎn)學(xué)研合作的實訓(xùn)教學(xué)中心是人才培養(yǎng)的一個重要舉措，在“三創(chuàng)”實訓(xùn)中心實訓(xùn)室共建合作項目，為學(xué)生創(chuàng)造從學(xué)習、實踐到參與設(shè)計、創(chuàng)業(yè)的一系列優(yōu)越條件。通過深化校企合作關(guān)系，促進學(xué)校和企業(yè)之間的交流與互動，積極開展產(chǎn)學(xué)研合作實訓(xùn)項目，對外引進先進技術(shù)，吸引社會人士的投資，對需求導(dǎo)向的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)和提高創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)發(fā)展產(chǎn)生更清晰的認識

（3）融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色。大力弘揚校園“三創(chuàng)”文化，積極開展并鼓勵學(xué)生參加課內(nèi)外科技活動競賽、創(chuàng)新訓(xùn)練大賽、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等一系列活動，營造全校師生關(guān)注創(chuàng)新、了解創(chuàng)業(yè)、投身創(chuàng)業(yè)的良好氛圍[4]?！叭齽?chuàng)”基地應(yīng)借助各種大型賽事，如國際水中機器人大賽、全國機器人大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)大賽、“合泰杯”電子設(shè)計大賽、“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃大賽、課外學(xué)術(shù)作品競賽等，以賽代練，讓學(xué)生通過大賽，在實戰(zhàn)狀態(tài)中查漏補缺，補齊短板，提升自身硬實力，以便在開展實地創(chuàng)業(yè)時能夠得心應(yīng)手。此外，通過實戰(zhàn)化大賽，涌現(xiàn)了一批大學(xué)生“三創(chuàng)”領(lǐng)域的佼佼者，從而帶動了低年級學(xué)生，為其樹立榜樣，營造了更加濃厚的校園創(chuàng)新氛圍。

實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)分類教學(xué)，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)生培養(yǎng)方案進行分類制定，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)分類教學(xué)體系，不斷開展具有針對性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[5]。

（4）豐富項目案例庫。以社會、校企的技術(shù)需求為導(dǎo)向，專業(yè)領(lǐng)域方向為基礎(chǔ)，構(gòu)建一個靈活、多樣化、多元化、可以自由生長的案例庫。對已有的創(chuàng)新實驗設(shè)備進行挖掘，針對不同的案例庫組件提出不同的建設(shè)方案，不但為團隊的項目選題提供參考，還為學(xué)生提供合理化的訓(xùn)練計劃。根據(jù)組件的類型，可分為模塊型、實物型、單體型、實驗設(shè)備型幾種組件。

（5）加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)。利用校企共建的方式，鼓勵企業(yè)工程師參與創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，充分啟用企業(yè)管理人員和優(yōu)秀技術(shù)開發(fā)人員作為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的資源。學(xué)校定期組織教師參與培訓(xùn)、實訓(xùn)，到企業(yè)進行學(xué)習與交流，了解企業(yè)的運作模式和技術(shù)開發(fā)，建立校企合作“卓越計劃”，采用企業(yè)化生產(chǎn)管理模式。優(yōu)化實訓(xùn)教師的師資結(jié)構(gòu)和能力水平，達到提升教師教學(xué)研究與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐水平的目的。定期組織企業(yè)參與教師培訓(xùn)、實訓(xùn)和交流，不斷提高教師教學(xué)研究與指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的水平。

3 創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地的建設(shè)內(nèi)容

（1）開展案例式教學(xué)，深入強化學(xué)習內(nèi)容。案例教學(xué)是全球培訓(xùn)業(yè)公認的最行之有效的培訓(xùn)方式之一，起源于美國哈佛大學(xué)的“情景案例”教學(xué)課。案例式教學(xué)代表著未來教育方向的一種教育方法，通過具體的案例情境，將隱性知識外顯，或?qū)@性知識內(nèi)化，有效地促進隱性知識與顯性知識的相互融合與轉(zhuǎn)化[6]。案例式教學(xué)既能模擬真實的工作環(huán)境，又能有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的積極性。隨著二者地深入結(jié)合，學(xué)生分析與解決問題能力以及創(chuàng)新意識將得到培養(yǎng)與明顯的提高和增強。

（2）開設(shè)“三創(chuàng)”相關(guān)課程，增強大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識?！叭齽?chuàng)”中心提出了多門創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)通識課程及三門以上的進階選修課程解決方案，聘請業(yè)內(nèi)權(quán)威人士開展講座、現(xiàn)場授課，全方位增強大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，深入推進學(xué)校與兄弟院校、企業(yè)的交流與合作，并積極聯(lián)系校外行業(yè)專家對教師進行專項培訓(xùn)，提高師資水平，優(yōu)化“三創(chuàng)”相關(guān)課程質(zhì)量。

激發(fā)學(xué)院作為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施主體的創(chuàng)造力。學(xué)校也應(yīng)為學(xué)生搭建更多創(chuàng)業(yè)實踐的平臺，深化創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計劃，整合分散在各學(xué)院和社會上的優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)資源，拓展校內(nèi)外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地、創(chuàng)客空間，讓更多的學(xué)生加入創(chuàng)業(yè)實踐中，通過實踐來模擬創(chuàng)業(yè)過程，檢驗創(chuàng)新想法，通過專業(yè)化、精細化的創(chuàng)業(yè)實踐指導(dǎo)來增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識能力。

（3）搭建創(chuàng)新硬件平臺。在創(chuàng)新硬件方面，學(xué)院提供了近百種創(chuàng)新硬件供學(xué)生選擇，既包括如3D打印機、無人機、智能機器人的商業(yè)成品或者半成品，也包括如智能家居創(chuàng)新開發(fā)套件、智能交通創(chuàng)新開發(fā)套件等二次開發(fā)硬件平臺，在專業(yè)老師的指導(dǎo)培訓(xùn)下，可充分激發(fā)學(xué)生對于創(chuàng)新硬件的興趣，以及增強學(xué)生的創(chuàng)新意識。以創(chuàng)新意識和思維為基礎(chǔ)，配合“三創(chuàng)”實踐基地的創(chuàng)新案例、在線實驗，使用新型硬件套件，將構(gòu)思轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，并以此為基礎(chǔ)，進行產(chǎn)品的更新?lián)Q代，產(chǎn)品朝著多樣化、多元化發(fā)展。

（4）大學(xué)生創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與企業(yè)對接管理應(yīng)用。以市場的發(fā)展趨勢為人才培養(yǎng)方向，并以此作為教學(xué)發(fā)展方向的指導(dǎo)。相關(guān)企業(yè)掌握了大量市場前沿信息，擁有豐富的人脈資源。從創(chuàng)業(yè)的市場風險等方面來看，企業(yè)為求得自身的持續(xù)發(fā)展，需在激烈的市場環(huán)境中生存、競爭以及合作，長年累月積累了豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗，所以由企業(yè)提供實戰(zhàn)模擬，可為孵化的創(chuàng)業(yè)項目提供有效經(jīng)驗與正確引導(dǎo)。通過校企合作，與企業(yè)強強聯(lián)合，使創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)整個孵化流程更科學(xué)、孵化功能更完善、孵化效果更顯著[7-8]。

4 結(jié)語

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”背景下呼喚高校大力開展創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育提出了新的要求。“三創(chuàng)”實訓(xùn)中心從多維度探索了創(chuàng)客教育平臺的建設(shè)理念和機制，提供了場地空間、技術(shù)指導(dǎo)、項目案例庫、校企合作等方面資源?！叭齽?chuàng)”實訓(xùn)中心開設(shè)“三創(chuàng)”相關(guān)課程、搭建創(chuàng)新軟硬件平臺，加強創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)等。通過資源共享、開放的機制，積極引導(dǎo)學(xué)生參與符合“三創(chuàng)”精神的實踐活動，激發(fā)學(xué)生潛在創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

基金項目：莆田學(xué)院教育教學(xué)改革研究項目;項目名稱：以項目為導(dǎo)向的對應(yīng)用技術(shù)型工科人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)模式的探索與實踐;項目編號：JG201407。

作者簡介：林元模（1984— ），男，福建莆田人，實驗師，碩士;研究方向：無線通信技術(shù)及應(yīng)用。

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Research on the construction of practical bases of creativeinnovation and entrepreneurship based on project-oriented

Lin Yuanmo， Huang Chaohui， Yao Lihan， Zheng Ning， Chen Wei

（School of Information Engineering， Putian University， Putian 351100， China）

Abstract：At present， there are some problems in the cultivation of creative and innovative entrepreneurial talents in local colleges and universities， such as the shortage of teaching and resource sharing mechanism， the imbalance between training mode and innovative teaching content， and the lack of scientific connotation. This paper puts forward that taking the creation space and the creator project as the starting point， systematically discusses the construction ideas and contents of the experimental bases of three innovations in local colleges and universities under the guidance of creative innovation and entrepreneurship. At the same time， through the joint construction of practical training teaching bases inside and outside the school， the innovative and entrepreneurial ability of college students can be promoted at various levels， and a set of effective training models for “three innovations” can be formed.

Key words：creative innovation and entrepreneurship; creator space; project-based teaching; school-enterprise cooperation; talent training model