摘 要：現(xiàn)如今，我國(guó)的教育領(lǐng)域正處于改革發(fā)展的過(guò)程中。教師在日常開(kāi)展教學(xué)時(shí)，構(gòu)建核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為必要的目標(biāo)，同時(shí)也是現(xiàn)代化教育下學(xué)生需要努力的方向。而在我國(guó)初中現(xiàn)階段生物課程的教學(xué)中，想要加強(qiáng)每一節(jié)課的教學(xué)效果，首先，教師需從學(xué)生核心素養(yǎng)的提升做起，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并提高其效率;其次，教師應(yīng)在傳統(tǒng)的教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新和完善，將生物知識(shí)和實(shí)驗(yàn)有邏輯、有條理地教授給學(xué)生，為初中生物高效課堂奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中;生物;課堂;教學(xué)

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）41-0047-02

引言

在我國(guó)新課改的教育背景下，初中生物教師不能僅要求學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的理論知識(shí)，還要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些生物研究，以養(yǎng)成其面對(duì)難題要點(diǎn)的解決思路和應(yīng)對(duì)方法。為此，初中教師在課堂中還需要采取多元化的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠在課堂中將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的智慧，提高生物學(xué)習(xí)的能力及水平，為學(xué)生今后的生物學(xué)習(xí)提供有利的幫助。同時(shí)，初中教師還應(yīng)在課堂上結(jié)合生物學(xué)核心素養(yǎng)，綜合促進(jìn)學(xué)生知識(shí)探究等各方面能力的提升。

一、分組教學(xué)，保證學(xué)生能力水平的提高

在以往的教育改革背景下，“以人為本”的教育理念受到了廣泛的關(guān)注與具體的實(shí)施，然而在真正的實(shí)踐過(guò)程中實(shí)際效果卻不是那么理想，存在一定的落差。但是，自從分組教學(xué)的教學(xué)方式逐漸開(kāi)始在課堂教學(xué)中被運(yùn)用和實(shí)施后，學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)能力及水平被逐漸重視起來(lái)，從根上落實(shí)了“以人為本”的教學(xué)理念，讓學(xué)生逐步成為教學(xué)的主體，教師則負(fù)責(zé)對(duì)各個(gè)階段的進(jìn)行輔導(dǎo)工作。因此，分組合作教學(xué)的廣泛應(yīng)用為學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)過(guò)程帶來(lái)了極大的改善，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上化被動(dòng)為主動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)的積極性也有很大程度的提升。而以往對(duì)生物教學(xué)中產(chǎn)生過(guò)畏難、抗拒心理的學(xué)生，也可以通過(guò)分組教學(xué)盡情地發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，與小組其他成員互補(bǔ)互進(jìn)。

例如，在生物課堂中展開(kāi)教學(xué)時(shí)，想要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都能得到一定的收獲，教師就需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)。如在七年級(jí)生物《人的食物來(lái)自環(huán)境》這個(gè)章節(jié)的教學(xué)中，就第一節(jié)內(nèi)容而言，教師在帶領(lǐng)學(xué)生完成“食物中含有的成分”和“人體所需的重要營(yíng)養(yǎng)”的重點(diǎn)探究后，可以根據(jù)班上學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)成果和能力，進(jìn)行科學(xué)合理的劃分，組織學(xué)習(xí)小組對(duì)有機(jī)物和無(wú)機(jī)物的不同作用進(jìn)行分析，并討論這些物質(zhì)能夠在哪些常吃的食物中獲得。整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合課本內(nèi)容，在小組內(nèi)大膽討論、各抒己見(jiàn)，再進(jìn)行歸納總結(jié)。教師可以在巡視的過(guò)程中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助學(xué)生更好地完成任務(wù)。小組學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師針對(duì)小組匯報(bào)的學(xué)習(xí)成果，還需及時(shí)地給出評(píng)價(jià)和表?yè)P(yáng)。

二、情景創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣

活躍的教學(xué)氛圍是提升初中學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)興趣的重要前提。然而，現(xiàn)階段很多初中學(xué)校的教師還保留著傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣，課堂教學(xué)也是以理論知識(shí)的灌輸為主，與學(xué)生之間的互動(dòng)較少，在一定程度上阻止了學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程的積極性，也使整節(jié)生物課堂教學(xué)效率不高。因此，針對(duì)這種情況，教師可以利用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的教學(xué)方式，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的固有思想和枯燥的理論課堂，通過(guò)多元化的情境創(chuàng)設(shè)來(lái)幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)，從而愿意主動(dòng)積極地完成一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方式的應(yīng)用不但可以提高生物課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率，還能從情境創(chuàng)設(shè)多元化的角度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，生物教師在教學(xué)七年級(jí)《人是生物圈中的一員》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，為了提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生對(duì)本章節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，教師可以結(jié)合多媒體教學(xué)在課堂上為大家播放一段動(dòng)畫影片，內(nèi)容是地球上的所有生命從發(fā)生到蓬勃，再到環(huán)境惡化后的消失。播放結(jié)束后，教師可以根據(jù)剛才的情境喚起學(xué)生保護(hù)環(huán)境的情感，同時(shí)激發(fā)學(xué)生想要對(duì)接下來(lái)的課程學(xué)習(xí)探究的興趣，讓學(xué)生愿意主動(dòng)地去思考和感悟，使課堂氛圍變得積極活躍。

三、精益求精，培養(yǎng)學(xué)生理性思維的運(yùn)用

所謂理性思維，是指人們?cè)趯?duì)待事物和解決問(wèn)題時(shí)，能夠有明確的方向和充分的依據(jù)，這是人類思維表現(xiàn)的高級(jí)形式。在生物課程中培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，需要教師引導(dǎo)學(xué)生將生物知識(shí)通過(guò)理解、積累和運(yùn)用的過(guò)程來(lái)進(jìn)行[1]。除此之外，生物課程的知識(shí)難點(diǎn)往往還具有復(fù)雜、精準(zhǔn)等特點(diǎn)，只要根據(jù)現(xiàn)有的生物科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，就能夠?qū)⑵鋵?duì)錯(cuò)準(zhǔn)確地判斷出來(lái)。所以生物理性課程的學(xué)習(xí)過(guò)程還需學(xué)生立足生物教材，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行更加精細(xì)化的探究，對(duì)知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系能有更深刻的掌握，為學(xué)生構(gòu)建起生物學(xué)科的知識(shí)體系，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生理性思維的內(nèi)在培養(yǎng)，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的綜合能力能夠有所提升。

例如，在教學(xué)八年級(jí)課程《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師為了幫助學(xué)生回顧整節(jié)生物課的要點(diǎn)和難點(diǎn)，可以用思維導(dǎo)圖的方式來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的加深記憶。教師可以首先將“細(xì)胞核”設(shè)置為核心關(guān)鍵詞，再?gòu)亩鄠€(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生列出“染色體”“DNA”和“蛋白質(zhì)”之間關(guān)系的發(fā)散性思維探究，通過(guò)思維導(dǎo)圖構(gòu)建細(xì)胞核中包含的幾種物質(zhì)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，并通過(guò)精益求精的態(tài)度再次進(jìn)行發(fā)散思維的思考，將思維導(dǎo)圖構(gòu)建完整，將各個(gè)分支的知識(shí)點(diǎn)具體補(bǔ)充，幫助初中學(xué)生實(shí)現(xiàn)理性思維的培養(yǎng)。

四、知識(shí)拓展，升華學(xué)生的社會(huì)責(zé)任

在初中開(kāi)展生物課程，除了為我國(guó)培養(yǎng)優(yōu)秀的生物行業(yè)的人才做準(zhǔn)備之外，更重要的是能夠讓學(xué)生理解生命的意義，從而認(rèn)識(shí)到生命的重要價(jià)值，并能從心底對(duì)生命觀念有更深刻的認(rèn)同，做到在尊重自我生命價(jià)值的同時(shí)也要尊重社會(huì)中每一個(gè)人的生命價(jià)值，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。所以，角色代入法的教學(xué)方式，剛好能夠符合教師的這一教學(xué)思路，教師在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)案例的講解，幫助學(xué)生更好地從他人的角度出發(fā)，感知生命的難能可貴，從而激發(fā)學(xué)生將這份感知進(jìn)行升華，并且變成強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，樹(shù)立道德情感方面的高尚目標(biāo)。教師可根據(jù)課程內(nèi)容結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的案例向?qū)W生進(jìn)行拓展。

例如，在八年級(jí)生物課程《疾病與免疫》的教學(xué)過(guò)程中，教師在講解完第一節(jié)“傳染病”與第二節(jié)“威脅健康的主要疾病”后，可以向?qū)W生列舉近年來(lái)我國(guó)出現(xiàn)過(guò)的各種大型傳染病，并將其危害以及每次爆發(fā)后造成的人員死亡率向?qū)W生進(jìn)行展示，讓學(xué)生意識(shí)到傳染病對(duì)人類的危害。如“禽流感H7N9”的爆發(fā)，僅僅只是因?yàn)槿藗冊(cè)谏钪薪佑|了攜帶病原體的禽類，就會(huì)面臨死亡的威脅。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，如果自己身處疾控防疫工作當(dāng)中，需要實(shí)行什么樣的措施和方案，到底怎么做才能夠有效地防止或控制疫病的傳播，讓學(xué)生在此過(guò)程中不斷地將自己的社會(huì)責(zé)任感進(jìn)行升華。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，學(xué)生無(wú)論是在學(xué)習(xí)方面還是成長(zhǎng)的過(guò)程中，都應(yīng)該注重對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。初中生需要生物教師的逐步引導(dǎo)，才能形成對(duì)生物學(xué)科進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，同時(shí)應(yīng)將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹腔郏拍苁怪R(shí)的記憶更加深刻。并且，初中教師還應(yīng)該注意，培養(yǎng)優(yōu)秀人才并非一朝一夕就可以完成的，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合我國(guó)教育領(lǐng)域的發(fā)展背景，將生物核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)不斷地結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和科學(xué)探究精神，為學(xué)生綜合能力及素養(yǎng)的提高給予有力的支持。

[參考文獻(xiàn)]

石菲.初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)踐研究[J].科學(xué)中國(guó)人，2017（20）：206.

作者簡(jiǎn)介：陳群蘭（1987.10—），女，江蘇鹽城人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，獲得建湖縣“教學(xué)能手”稱號(hào)。