摘 要：數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性和邏輯性，小學(xué)生對(duì)于高年級(jí)數(shù)學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)往往難以理解，不易掌握。因此，教師需要采取有效的教學(xué)策略針對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行答疑解惑，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科中重難點(diǎn)知識(shí)的理解和掌握，培養(yǎng)其邏輯思維能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高年級(jí);難點(diǎn)解惑;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）41-0073-02

引言

數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性和實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)涉及一些難點(diǎn)知識(shí)，如圖形和應(yīng)用題等，由于其具有抽象性和邏輯性思維的特點(diǎn)，加之小學(xué)生的理解能力有限，學(xué)習(xí)過程中常感到吃力，存在畏難情緒。針對(duì)這種現(xiàn)狀，教師應(yīng)采取何種策略化難為易、化繁為簡(jiǎn)，使學(xué)生迎刃而解、豁然開朗呢？為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師需要對(duì)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)難點(diǎn)解惑教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，針對(duì)原因采取行之有效的教學(xué)策略，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果。

一、當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)難點(diǎn)解惑教學(xué)現(xiàn)狀

隨著小學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)，數(shù)學(xué)學(xué)科的難度也逐步上升，許多學(xué)生因?yàn)椴粫?huì)解題，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣明顯降低。教師為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，往往布置大量的數(shù)學(xué)作業(yè)，希望通過大量練習(xí)來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。這種方式雖然會(huì)使學(xué)生的成績(jī)有所提高，但學(xué)生在題海戰(zhàn)術(shù)中極易厭煩倦怠，影響其學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)前，小學(xué)高年級(jí)難點(diǎn)解惑教學(xué)主要存在以下不足。

1.學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)難點(diǎn)存在畏難情緒，求知欲不強(qiáng)

在小學(xué)低年級(jí)階段，因?yàn)橹R(shí)比較簡(jiǎn)單，小學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而隨著年級(jí)的提升，數(shù)學(xué)知識(shí)難度加大，一些抽象性的知識(shí)需要學(xué)生有較強(qiáng)的思維能力，這就對(duì)學(xué)生的理解能力有了更高的要求。由于對(duì)數(shù)學(xué)中的一些難點(diǎn)知識(shí)難以理解，學(xué)生感覺數(shù)學(xué)深?yuàn)W難懂，就不愿意學(xué)了。因此，在教師進(jìn)行難點(diǎn)解惑教學(xué)時(shí)，學(xué)生參與度不高，沒有探究欲望，形成惡性循環(huán)，以致教學(xué)效果不理想。

2.教師教學(xué)方式較簡(jiǎn)單，不吸引人

教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)難點(diǎn)解惑教學(xué)時(shí)，往往采用“講解—課堂練習(xí)—布置作業(yè)—考試檢驗(yàn)”這樣一套過于機(jī)械簡(jiǎn)單的教學(xué)程序。受此影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也比較死板，對(duì)于一些數(shù)學(xué)公式、概念等，學(xué)生往往采取死記硬背的方式，課后雖然做了大量的作業(yè)，但由于學(xué)習(xí)方式不合理，收效甚微，以致考試成績(jī)并不理想。

3.教師更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的解題能力

在教學(xué)過程中，教師片面追求學(xué)生的考試成績(jī)，往往更注重培養(yǎng)學(xué)生解題、答題的能力，而忽視培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維能力[1]。在講解例題時(shí)，雖然有些教師講解得十分細(xì)致，學(xué)生也掌握了某一種題型的解法，但一旦題型轉(zhuǎn)換，遇到未接觸過的題型時(shí)，學(xué)生便束手無策。究其原因，主要是教師只講解了習(xí)題的解題方法，而未教會(huì)學(xué)生如何思考，如何做到舉一反三。學(xué)生的思維未得到有效開發(fā)，形成一種固化的思維模式，不能加入自己的創(chuàng)新思維，自然無法隨著題目的變化來解決新的問題。

二、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)難點(diǎn)解惑的教學(xué)策略

教學(xué)策略是教師為了完成教學(xué)目標(biāo)所采用的教學(xué)手段和方法，教學(xué)策略不是一成不變的，必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、接受能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)以及教學(xué)內(nèi)容來靈活應(yīng)用。教學(xué)策略的使用是否得當(dāng)關(guān)系到教學(xué)的成效，因此教師應(yīng)當(dāng)靈活把握，合理應(yīng)用，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平，拓寬學(xué)生的思維方式，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)素養(yǎng)。具體說來，可從以下幾方面展開。

1.將數(shù)學(xué)難點(diǎn)與學(xué)生日常生活實(shí)際密切聯(lián)系

小學(xué)生由于年齡小，認(rèn)知能力和理解能力均存在一定的局限性，對(duì)于一些抽象化的概念、公式等數(shù)學(xué)知識(shí)理解起來有一定難度。因此，教師可將數(shù)學(xué)中的難點(diǎn)知識(shí)與學(xué)生日常生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生消除畏難情緒，增強(qiáng)戰(zhàn)勝難題的自信心。同時(shí)，教師還要確保難點(diǎn)知識(shí)與日常生活聯(lián)系時(shí)的多樣性，不斷變化，以活躍學(xué)生的大腦和思維，使其思維得以發(fā)散，不斷得到鍛煉。長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)會(huì)了隨著題型的變換而轉(zhuǎn)變解題思路，找到正確的解題方法，可以從根本上解決學(xué)習(xí)困難。

例如，學(xué)校要求三年級(jí)和四年級(jí)的學(xué)生各買一本價(jià)格為15元的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)書，已知三年級(jí)有150人，四年級(jí)有145人，兩個(gè)年級(jí)共需多少元？通過與學(xué)生熟悉的日常生活相聯(lián)系，讓學(xué)生深入思考，在此基礎(chǔ)上，教師再對(duì)題目進(jìn)行變換，如集體買，可以享受九折優(yōu)惠，請(qǐng)問兩個(gè)年級(jí)優(yōu)惠后需要多少元，優(yōu)惠了多少元？讓學(xué)生的思路跟隨題目的變化進(jìn)行不同的思考。

2.由舊知識(shí)引出新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的過渡和結(jié)合

教師講授新的難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，不要急于講解，可以先對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行延伸拓展，提出問題讓學(xué)生回答，為學(xué)生預(yù)留一些思考的時(shí)間。教師先啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，再引出新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的自然過渡[2]。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)的相同和不同之處進(jìn)行觀察，學(xué)會(huì)注意區(qū)分，這種方式使學(xué)生從心理上感覺較為容易，也易于接受。如此，不僅鞏固了舊知識(shí)，還掌握了新知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)北師大版三年級(jí)數(shù)學(xué)“兩位數(shù)乘以兩位數(shù)的乘法計(jì)算”時(shí)，教師可先從舊知識(shí)“兩位數(shù)乘以一位數(shù)”來過渡，從兩位數(shù)乘以整十?dāng)?shù)開始進(jìn)行兩位數(shù)乘以兩位數(shù)計(jì)算的第一步。有10箱飲料，每箱有9瓶，每箱各加一瓶，一共有多少瓶飲料？由舊知識(shí)10×9=90瓶，引出新知識(shí)10×（9+1）等于多少瓶。學(xué)生之前由于沒做過兩位數(shù)相乘的計(jì)算，因此可列算式，10×9+10×1=100瓶，過渡到10×10=100瓶。若把10箱飲料平分成兩半，啟發(fā)學(xué)生計(jì)算10×5×2，以此類推，不斷轉(zhuǎn)變換算的角度，鍛煉學(xué)生的思維能力。

3.借助多媒體教學(xué)，簡(jiǎn)化難度

針對(duì)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)中學(xué)生難以理解的抽象性知識(shí)，教師可借助多媒體教學(xué)來簡(jiǎn)化難度，化難為簡(jiǎn)。由于多媒體具有集視頻、動(dòng)畫、聲音、文字于一體的功能，可將抽象的、難以理解的知識(shí)直觀形象地展示在學(xué)生面前，學(xué)生通過耳聽、眼觀等方式得到直觀的感受，產(chǎn)生一種茅塞頓開的感覺。

例如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)“折扣”的問題時(shí)，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生播放一些超市、商場(chǎng)打折促銷的圖片或視頻，讓學(xué)生對(duì)折扣有一個(gè)直觀的印象，然后提出問題：“同學(xué)們，請(qǐng)思考一下，你認(rèn)為打折以后購(gòu)買商品是比原來便宜還是比原來貴？”進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生理解折扣的意義。在理解折扣意義的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生分小組討論如何把折扣轉(zhuǎn)換成百分?jǐn)?shù)，折扣和百分?jǐn)?shù)是怎樣換算的，使學(xué)生通過互相交流，突破該教學(xué)階段中的難點(diǎn)問題，進(jìn)而快速掌握學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)難點(diǎn)解惑教學(xué)要想取得好的教學(xué)效果，教師需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，挖掘教材，結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)其邏輯思維能力、分析問題和解決問題的能力，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

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顏艷暉.小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)難點(diǎn)解惑教學(xué)策略的研究[J].科教文匯（中旬刊），2017（07）：91-92.

白賀男.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)有效教學(xué)策略[J].好家長(zhǎng)，2017（25）：106.

作者簡(jiǎn)介：廖太昌（1965.8—），男，廣西賀州人，大專學(xué)歷，中小學(xué)一級(jí)教師。