（1.遼寧工程職業(yè)學院，鐵嶺 112000：2.鐵嶺技師學院，鐵嶺 112000）

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)工具和相關專業(yè)軟件的快速發(fā)展，微課的表現(xiàn)形式也在不斷增加。微課制作發(fā)展到現(xiàn)在，僅僅能夠錄制音頻和視頻、正確編輯視頻以及制作字幕和動畫都是不夠的，目前已經(jīng)開始使用專業(yè)的影視制作工具，具有舞臺布景、燈光、武術、特效、屏幕背景合成等技術。也可以這么說，好的微課相當于一部好的影視作品。

1 微型課程在信息化課堂應用中的常見問題

1.1 不合理分類

這是一個常見的問題，很多老師把微課看作是“傳統(tǒng)授課的視頻版”，把全班的知識點轉移到微觀課堂上，這是非常不合適的。微教學應該作為輔助教學來解決一些特定的知識點，而不是一個完整的視頻課。一些非信息專業(yè)的教師對于視頻錄制格式和具體設置不了解，建議參考在線教程熟悉軟件的應用，一般來說，1024*768視頻設置可以滿足大多數(shù)教室的硬件和教學要求。

1.2 時間超時

微課的合理時間約為5分鐘，如果微課時間太長，學生可能感覺疲倦而不能集中精力，從而導致課堂效率低下，時間太長也不利于學生掌握知識，對知識框架的構建。應該指出的是，微型課程應通過視頻分析課堂上的一些知識點，而不是簡單地將傳統(tǒng)課堂轉換為視頻，這是毫無意義的。

2 改進微課教學的措施

2.1 教學內容逐步系統(tǒng)化

微課程的設計不僅要考慮單個板塊的碎片，而且要有一個更全面的理念、設計體系和完整的設計到位。它可以使學習者能夠自主學習、反復學習、逐步學習。這是解決課堂上沒有系統(tǒng)思考的核心內容，為了解決微課程知識碎片化的問題有必要在微觀課程設計之初，對微觀課程的整體教學理念進行設計，然后對具體課程進行詳細的微觀課程設計。學科教師分解學科的微觀課程統(tǒng)一設計理念和活動理念，在此基礎上學科教師根據(jù)學科的具體微觀知識點，設計出個性化的微觀課程最后將所設計的微觀課程結合起來，各學科的微觀課程組合是學?；蛘麄€教育階段的微觀課程。

2.2 微課教學模式創(chuàng)新

微視頻捕捉和制作，教師需要詳細設計微視頻。首先要選擇主題，明確教學內容總結知識的重點和難點。其次時間要嚴格控制不超過5分鐘，這樣教學視頻才能凝聚更多的知識點。為了掌握課堂結構，微視頻雖然簡短但要保證其生動、全面、適當?shù)闹黝}介紹等。迅速、清晰地講授內容，總結出大綱的開頭和結尾，保證知識信息的質量和數(shù)量。在視頻拍攝和制作中教師需要根據(jù)實際情況選擇合適的錄制和制作工具，在制作微視頻后教師可以充分利用。

2.3 加強師生微課程技術培訓

掌握和正確使用現(xiàn)代信息技術是微課教學的關鍵，翻轉課堂的成功實施離不開多媒體技術、網(wǎng)絡技術等前沿信息技術。因此，師生要深刻認識到現(xiàn)代信息技術在翻轉課堂中的重要性和應用的必要性和緊迫性。微課制作是教師需要掌握的一項技術，教師應根據(jù)學生感興趣的課題，潛心研究積極開設自己的微課程，真正實現(xiàn)教學向學習的轉變。在國家和學校政策允許下，學生可以通過各種培訓和繼續(xù)教育有針對性地學習。此外，學生可以在計算機等課程的支持下學習微課程技術，這不僅提高了學生的計算機能力，而且使他們能夠掌握微課程技術。師生要努力掌握和應用現(xiàn)代信息技術，提高自身素質，滿足翻轉課堂教學的需要。

2.4 注重學生學習技能的培養(yǎng)

隨著社會的發(fā)展，在很多方面都有巨大的改變。在教育方面，也出臺了很多新政策。在教師教學的過程中要以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，而教師是作為引導者和學生發(fā)展的促進著。首先要注重培養(yǎng)學生的學習技能，只有掌握了學習技能，學生才能能為學習的主人，很好的發(fā)揮自己的主觀能動性。其次培養(yǎng)學生的合作學習能力，協(xié)作學習是個體以對話、討論、辯論等形式充分展示其研究問題，實現(xiàn)學習目標的一種方式。翻轉課堂的合作學習有利于學生個體思維能力的發(fā)展，有利于提高學生的溝通能力和寬容度，有利于學生構建起完整的知識結構，同時也有利于教師教學活動的開展和學生知識的獲取，使教師和學生很好的扮演在教育教學中的角色。

3 結束語

在中國微課程網(wǎng)站上進一步提出了“主題微課程”的概念，這是一個在重要學科課程的基礎上設計和開發(fā)的小型在線視頻課程。微課程是以一個特定的主題為基礎由系列、連續(xù)、層次化的微觀課程組成。這些微課程教授學生相對完整的知識項或總結復習過程，適合學生自主學習。