彭新蘭

摘要：在《幼兒園教育教學(xué)指導(dǎo)綱要》當(dāng)中明確指出，教育人員應(yīng)充分重視幼小銜接中的各種問題，并要對相關(guān)問題達(dá)成共識。對此，幼兒園及各小學(xué)教育者們采取了一系列的措施，付出了大量的時間和精力，但依舊存在許多尚未解決的問題，尤其是兒童的心理問題。

關(guān)鍵詞：幼小銜接期;心理問題;策略

引言

幼小銜接期是站在教室的角度來看待幼兒心理發(fā)展情況的一個階段。這個時期對順利過渡對幼兒的身體、心理和生活等方面有著重要的意義。完成幼兒幼小的過渡是家長也是教師的責(zé)任。幼兒順利度過幼小銜接期不僅需要家長的努力也需要教師對幼兒的心理進行疏導(dǎo)，讓學(xué)生保持一個積極的樂觀的態(tài)度。

一、幼小銜接期兒童存在的主要心理問題

1內(nèi)心過于焦慮

幼兒在經(jīng)歷這一時期的時候，最突出的心理問題就是內(nèi)心焦慮。幼兒內(nèi)心焦慮的表現(xiàn)表現(xiàn)在生活、情感和學(xué)習(xí)三個方面。在生活方面的焦慮主要是幼兒不愿意和不習(xí)慣獨立完成自己生活中的事情。產(chǎn)生這種問題的原因主要是在幼兒園的時候，幼兒的生活中的一切都是老師負(fù)責(zé)的。而上升到小學(xué)，生活中的事情都要自己來完成，他們一時間無法接受，或者面對這么多的事情，他們無從下手。在情感方面，他們可能會因為在幼兒園的玩伴的分離，不愿意再去建立一個新的交際圈或者去結(jié)交新的朋友。在學(xué)習(xí)方面，由于進入小學(xué)之后，學(xué)習(xí)任務(wù)變重，學(xué)生們一下可能接受不了，也沒有辦法去安排完成這么多的作業(yè)，也可能會導(dǎo)致幼兒的內(nèi)心焦慮。

2無法集中精神

處在幼小銜接期這個階段的小朋友，受年齡的影響，他們無法將精神進行集中。這也是一個主要的心理問題。這個問題在教育條件不是那么好的農(nóng)村或者偏遠(yuǎn)地區(qū)來說更為嚴(yán)重。在這些地方，學(xué)校沒有多余的資金來為學(xué)生提供其他的娛樂場所，所以學(xué)生們只能讀書寫字，太過單調(diào)。而且這些地方的家長將全家的希望全都放在孩子身上，無疑為孩子施加了更多的壓力。這些因素讓原本應(yīng)該快樂的孩子變得沉悶，這一般只會對孩子的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面的影響，讓幼兒在學(xué)習(xí)上缺乏動力。

二、幼小銜接期兒童心理問題的成因分析

1忽視教育的連續(xù)性

在對幼兒進行幼小銜接期過渡這個工作的時候，教師都只單方面的看到了這個時期具有階段性，卻沒有發(fā)現(xiàn)過程的連續(xù)性。幼兒的心理發(fā)展過程是連續(xù)的。而且他們的發(fā)生的各種變化都存在聯(lián)系。正是因為有了前期的發(fā)展，才有了后期的更一步發(fā)展。不僅如此，很多的小學(xué)教師對幼兒園所學(xué)習(xí)的知識并沒有過多地了解和涉及，沒有注意到孩子在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)的斷層。這就將小學(xué)和幼兒園分成了兩個不同的階段，致使孩子無法適應(yīng)，無法全身心地投入到小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中去。

2兒童年齡特點限制

幼兒的年齡決定了他們在這個時期就是活潑的，缺乏理智的。而且他們的能力與小學(xué)生還有一定的差距。根據(jù)我國相關(guān)機構(gòu)的調(diào)查和研究表明，有很多的幼兒在進入小學(xué)之后，都感到不知道怎么開始進行小學(xué)知識的學(xué)習(xí)，感覺學(xué)習(xí)的時候抓不住重點。而且小學(xué)知識比幼兒園知識更難，更綜合，這為學(xué)生學(xué)習(xí)造成了很大的困難。然而小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的黃金時期，也是孩子們智力發(fā)展的關(guān)鍵時期。這在很大程度上決定這孩子今后的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)上的興趣與積極性。

三、幼小銜接期兒童心理問題的有效應(yīng)對策略

1樹立幼小銜接正確觀念

為了幫助學(xué)生更好的度過幼小銜接期，教師們需要幫助學(xué)生樹立一個科學(xué)的正確的幼小銜接觀念，應(yīng)該站在過程的連續(xù)性的角度去完成這份工作，這樣就可以有效地避免很多的問題，不僅如此，小學(xué)教師以及相關(guān)的教育人員應(yīng)該去了解和熟悉幼兒園時期學(xué)生們學(xué)習(xí)的知識。這樣可以更好地幫助學(xué)生完成從幼兒時期到小學(xué)時期的過渡。除此之外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該對教師多次強調(diào)這個問題，讓教師對此真正的重視起來，使他們意識到幼小銜接工作的重要性。這也可以幫助教師站在一個更高的立場上去思考這個問題，去幫助學(xué)生養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)和生活的習(xí)慣，為他們今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2幫助兒童建立個人信心

艾利克斯曾經(jīng)說過，孩子在4到6歲的時候，學(xué)習(xí)是其次的事情，最重要和最根本的事情是提高他們的積極性，讓他們確立自己的目標(biāo)。在提高學(xué)生積極性的過程中，無疑最重要的是幫助孩子們建立起自信。這就對家長和教師提出了一定的要求，要求他們不應(yīng)對孩子有太高的要求，設(shè)定的過高，他們達(dá)不到。會使他們喪失信心。而且在對孩子的行為進行評價的時候，盡量客觀公正，在他們表現(xiàn)良好的時候，不要吝惜自己的語言，可以對其進行夸獎。這可以幫助他們建立起自己的自信。在生活和學(xué)習(xí)中變得積極向上。

3加強師生之間溝通合作

教師對學(xué)生的影響是很大的。教師們有一個良好的言談舉止對學(xué)生可以起到積極的作用和影響。不僅如此，教師還需要和學(xué)生進行溝通和合作，這可以幫助老師更好的了解自己的學(xué)生，更好的發(fā)現(xiàn)他們的問題，從而及時解決。積極的交流和溝通還可以讓學(xué)生的性格變得樂觀，懂得表達(dá)自己。讓廣大學(xué)生感受到被理解、被尊重，從而推動良好師生關(guān)系的構(gòu)建與發(fā)展，促使學(xué)生全身心地加入到學(xué)習(xí)活動中。

四、結(jié)束語

在我國的教育中，幼小銜接一直是焦點問題。因為這一階段影響是極為大的。如果處理不好，很可能影響孩子以后的一生。所以教師和家長都應(yīng)對此施以高度重視。注意多和孩子們溝通和交流，提升他們的心理素質(zhì)，同時也要不斷地提升自己。注重幫助孩子們建立自信，讓他們更好的融入新的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而健康成長。

參考文獻(xiàn)

[1] 達(dá)娃卓嘎.我區(qū)幼兒園幼小銜接中存在的問題與解決策略[J].??西藏教育.?2017（05）

[2] 王娜.幼小銜接期兒童的心理特點及應(yīng)對策略[J].??教育教學(xué)論壇.?2014（11）

[3] 汪薇.基于幼兒心理發(fā)展的幼小銜接問題探究[J].??遼寧師專學(xué)報（社會科學(xué)版）.?2013（03）