林云珠

摘要：“自主學(xué)習(xí)”是目前教學(xué)改革的重要課題之一。根據(jù)“自主學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵，對“不同類型的晶體”的同課異構(gòu)的兩個課例進(jìn)行了比較和評價，進(jìn)而提出了對中學(xué)化學(xué)構(gòu)建“自主學(xué)習(xí)課堂”的幾點思考。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);同課異構(gòu);不同類型的晶體

一、自主學(xué)習(xí)的提出

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出要提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)的能力，這有利于學(xué)生的終生學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。因此，自主學(xué)習(xí)是社會發(fā)展的需要，也是當(dāng)今課程改革的要求?！白灾鲗W(xué)習(xí)課堂”成為目前教學(xué)改革探索的重要課題之一。

二、自主學(xué)習(xí)的要素

國內(nèi)外學(xué)者對“自主學(xué)習(xí)”的定義在表述上不盡相同，但基本上都包含以下幾點：

1.學(xué)習(xí)動機：內(nèi)在的、自我激發(fā)的，學(xué)習(xí)者有強烈的學(xué)習(xí)興趣，有較強的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容：學(xué)習(xí)者能夠主動選擇并優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.學(xué)習(xí)時間：學(xué)習(xí)者能夠計劃和管理時間。

4.學(xué)習(xí)方法與策略：學(xué)習(xí)者能夠有計劃地選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，能監(jiān)控和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法。

5.學(xué)習(xí)環(huán)境：學(xué)習(xí)者能夠選擇、組織學(xué)習(xí)環(huán)境，碰到學(xué)習(xí)困難時能主動尋求幫助。

三、對同課異構(gòu)兩個課例的觀摩與分析

1.兩個課例的教學(xué)設(shè)計簡要流程

課例1.A教師的教學(xué)設(shè)計簡要流程

[引入]展示圖片：各種各樣的晶體及其模型

[投影]觀察食鹽晶體的圖片及模型并旋轉(zhuǎn)其模型，讓學(xué)生從各個方向觀察。

[探究活動1]（讓學(xué)生思考、討論并回答下列問題，歸納離子晶體的構(gòu)成微粒特點及典例）1、構(gòu)成離子晶體的微粒是什么？

2、離子晶體中微粒之間的作用力是什么？破壞這種作用力所需能量高還是低？

3、離子晶體中是否存在單個小分子？

[投影] 展示分子晶體（CO₂）的圖片及三維空間模型，

[探究活動2]

1、構(gòu)成分子晶體的微粒是什么？

2、分子晶體中微粒之間的作用力是什么？破壞這種作用力所需能量高還是低？

3、分子晶體中是否存在單個小分子？

[投影]展示對比SiO₂晶體與干冰的晶體圖片及三維空間模型

[探究活動3]

1、構(gòu)成原子晶體的微粒是什么？

2、原子晶體中微粒之間的作用力是什么？破壞這種作用力所需能量高還是低？

3、原子晶體中是否存在單個小分子？

[觀察思考]從書上表1—10中列出的幾種常見晶體的熔點、硬度等數(shù)據(jù)，比較出不同類型晶體熔沸點的高低及硬度的大小，從而驗證了剛才由晶體結(jié)構(gòu)推測出的物理性質(zhì)的正確性，使學(xué)生更加深刻認(rèn)識到“物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)體現(xiàn)結(jié)構(gòu)”。

[教師小結(jié)]

課例2.B教師的教學(xué)設(shè)計簡要流程

[引入]?展示各種各樣的晶體及其模型

[提問]在生活中我們能遇到各種各樣的晶體，外觀上有何特點？物理性質(zhì)有什么特點？

[學(xué)生閱讀] 引導(dǎo)學(xué)生思考，填寫學(xué)案。

[動畫演示]原子晶體的物理性質(zhì)。

學(xué)生得出結(jié)論：

熔沸點很高，硬度很大，難溶于一般溶劑。

[總結(jié)]幾種晶體的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)列表比較。

2.兩個課例的比較與分析

（1）學(xué)習(xí)興趣

兩個課例在激發(fā)學(xué)生興趣的策略上有明顯的不同。課例1在于非常重視通過圖片和模型在視覺上激發(fā)學(xué)生的興致，在每種晶體類型的講述前都先展示圖片和模型，其中食鹽晶體和水晶等的圖片貼近學(xué)生的生活，引起了學(xué)生的強烈共鳴。課例2僅在引入階段展示了晶體的圖片以及后半節(jié)用動畫演示了原子晶體的物理性質(zhì)，不夠生動有趣。

（2）自主的方法

課例1的教師使用了引導(dǎo)啟發(fā)式的方法實現(xiàn)自主。每一個環(huán)節(jié)的內(nèi)容，都是由教師設(shè)疑，繼而啟發(fā)，最后得出結(jié)論的方式進(jìn)行的。學(xué)生在初步建立起分類比較的方法后，進(jìn)一步層層啟發(fā)，將上述方法和思想應(yīng)用于二氧化硅和二氧化碳的比較上，既完成了知識系統(tǒng)的構(gòu)建，也強化了學(xué)科方法和思想。整個教學(xué)過程，互動的氣氛強烈，學(xué)生的思維主體得到了體現(xiàn)。

課例2應(yīng)用了學(xué)案導(dǎo)學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生自主。教師預(yù)先精心設(shè)計了本節(jié)課的學(xué)案，學(xué)案包括“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“學(xué)習(xí)重點”“導(dǎo)學(xué)過程”等欄目。老師把容易掌握的知識層面上的內(nèi)容讓學(xué)生通過學(xué)案自主解決，并通過學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的梳理，也體現(xiàn)了一定的自主性。

（3）自主的時間

課例1和課例2體現(xiàn)學(xué)生自主的時間都是分散的。課例1的教學(xué)過程由教師和學(xué)生的思維互動完成，體現(xiàn)更大的是學(xué)生思維上的主體，自主的時間較隱性。課例2的自主主要體現(xiàn)在學(xué)生閱讀完成學(xué)案的步驟，由于這個步驟應(yīng)用于教學(xué)的每個主要環(huán)節(jié)，因此自主時間分散。

（4）自主的環(huán)境

自主的環(huán)境指的是由教學(xué)策略、教師風(fēng)格、師生感情等因素共同影響下的自主學(xué)習(xí)的課堂心理環(huán)境。課例1在課堂討論環(huán)節(jié)，教師總是有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回答，語氣親和，表現(xiàn)出對學(xué)生的尊重和關(guān)愛。因此，整節(jié)課的氣氛都非?；钴S與順暢。

課例2中教師較多地引用學(xué)生自主閱讀的方式完成教學(xué)，課堂討論時間較少，但他也沒有忽略課堂氣氛的調(diào)動。

四、對構(gòu)建化學(xué)“自主課堂”的思考

自主學(xué)習(xí)是相對于被動學(xué)習(xí)而言的。學(xué)校學(xué)習(xí)，是學(xué)生在學(xué)校以及社會的一整套服務(wù)體系支持下進(jìn)行的學(xué)習(xí)，它受到很多方面的約束和限制，例如學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境等。具體而言，教學(xué)內(nèi)容、課時設(shè)置、教學(xué)材料等都可能成為實施“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)的限制條件。兩個課例的自主都是有限的，在現(xiàn)實中，要求我們的課堂完全自主是不可能的。在教學(xué)評價上，也不能絕對地將課堂劃分成“自主”課堂或“不自主”課堂，只能不斷提高“自主”的程度，實現(xiàn)高效的課堂才是有意義且可行的。

在自主學(xué)習(xí)理論中，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機是衡量“自主學(xué)習(xí)”的首要因素。因此，教師通過各種策略調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，是自主課堂的前提，如在課堂中創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，密切聯(lián)系社會生活，這些都有利于創(chuàng)設(shè)一個和諧、寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機。教師的有效引導(dǎo)是自主課堂的保障。

參考文獻(xiàn)

[1]龐維國：《自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略》，華東師范大學(xué)出版社，2003年。

[2]周炎根，桑青松：《國內(nèi)外自主學(xué)習(xí)理論研究綜述》，安徽教育學(xué)院學(xué)報，2007年。