李星星

在高中語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，使學(xué)生逐漸形成批判思維習(xí)慣，對(duì)高中生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展能起到重要的促進(jìn)作用。寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，筆者認(rèn)為要在寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，就必須尊重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，給予他們更多的思維自由，鼓勵(lì)他們自由表達(dá)對(duì)社會(huì)生活的感悟。

但從目前情況看，學(xué)生寫了這么多年，情況卻不容樂觀，讓廣大語文教師心情沉重，憂慮不已。這是因?yàn)楦咧猩h(yuǎn)離生活實(shí)際，并且缺乏獨(dú)立思考的能力，導(dǎo)致說理不通，邏輯混亂，概念不清。學(xué)生對(duì)概念缺乏比較分析，往往會(huì)出現(xiàn)偷換概念的問題。教師要引導(dǎo)學(xué)生深入地進(jìn)行批判性思考，讓學(xué)生的作文充分體現(xiàn)“自由之思想，獨(dú)立之精神”。筆者認(rèn)為在平時(shí)的作文教學(xué)中就要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，引導(dǎo)學(xué)生觀察體悟生活，深入分析，正確判斷，勇敢質(zhì)疑，積極反思。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維呢？筆者認(rèn)為可采用以下途徑：

一、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，批判思考生活

“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章。”在作文教學(xué)中，我們應(yīng)該從生活入手，體察生活，感悟生活。如今是信息爆炸的時(shí)代，如何篩選信息，需要運(yùn)用批判性思維去思考生活，去偽存真，揭開生活的面紗。

筆者對(duì)社會(huì)上的熱點(diǎn)特別關(guān)注，在平時(shí)的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生去批判性思考，并使其形成文字，表達(dá)自己的獨(dú)特見解。近年，學(xué)生的視角從學(xué)校擴(kuò)展到社會(huì)，關(guān)注點(diǎn)從學(xué)校的日常行為規(guī)范、學(xué)習(xí)成績等延伸到社會(huì)生活中的“中法合拍紀(jì)錄片《論語導(dǎo)讀》”“甲骨文文化展”“‘不忘初心、牢記使命主題教育”“少年因發(fā)帖批評(píng)警方，遭刑事拘留”“中國人競(jìng)相申請(qǐng)吉尼斯世界新紀(jì)錄是宣揚(yáng)國粹，還是集體展示無聊”“你怎么看待名校中文系畢業(yè)生賣豬肉”“韓國總統(tǒng)難善終的原因探究”“漢服文化之我見”等熱點(diǎn)事件上來。

關(guān)注并思考熱點(diǎn)事件，不僅體現(xiàn)著一個(gè)人兼濟(jì)天下的思想境界，還體現(xiàn)著一個(gè)人精細(xì)深邃的思辨力。面對(duì)同一個(gè)熱點(diǎn)事件，有些人吐槽，有些人憤怒，有些人昏昏然不知所措，而有些人卻總能夠撥開云霧直抵真相。所以，批判思考，謹(jǐn)慎辨析，不盲從，見別人所未見，發(fā)別人所未發(fā)，應(yīng)該是高中生必備的語文素養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)生在關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)事件的過程中，質(zhì)疑、釋疑、重新建構(gòu)問題的能力不斷提升，在寫作過程中，批判性思維能力也得到了提升。

二、進(jìn)行批判性思維訓(xùn)練，教授相關(guān)的技能

在寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用橫向思維、逆向思維、發(fā)散思維來分析現(xiàn)象，剖析問題，深化認(rèn)識(shí)，讓思維逐步推進(jìn)，由點(diǎn)到面，由淺入深，在頭腦風(fēng)暴中增強(qiáng)批判性思考的能力。

筆者在教授《屈原列傳》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)寫作訓(xùn)練：“設(shè)想某一天屈原與司馬遷相遇，將會(huì)是怎樣的情形……請(qǐng)展開想象，安排情節(jié)，設(shè)計(jì)對(duì)話，寫一個(gè)短劇?！边@樣的題目可以鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力，促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展。教師要打破傳統(tǒng)的教授知識(shí)的觀念，利用多樣化的寫作訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的批判性思維。

三、培養(yǎng)多樣化寫作形式，養(yǎng)成批判性思維習(xí)慣

“多樣化寫作”重在通過靈活多變的寫作形式，培養(yǎng)學(xué)生思考分析問題的能力。筆者結(jié)合多年的實(shí)踐活動(dòng)談一談：如何用多樣化寫作促進(jìn)批判性思維的養(yǎng)成。

第一種形式是學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，對(duì)課文中的觀點(diǎn)、人物形象做批判性思考，形成文字，表達(dá)出來?！敖馃o足赤，人無完人?！庇捎谑芨鞣N因素的影響，課文不可避免地會(huì)存在一些有爭(zhēng)議的內(nèi)容。教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文，思考分析，然后通過各種途徑查閱資料，對(duì)有爭(zhēng)議的內(nèi)容進(jìn)行探究，最后把批判閱讀的成果用文字表達(dá)出來。

第二種形式是學(xué)生在閱讀課外書籍時(shí)，要從選材、語言、手法、主題、章法5個(gè)方面進(jìn)行批判性思考，用文字表達(dá)出來。“讀書破萬卷，下筆如有神?！?高中生進(jìn)行課外閱讀，可以開拓視野，汲取知識(shí)，促進(jìn)思維能力、創(chuàng)造能力、分析能力、寫作能力的發(fā)展。堅(jiān)持閱讀，對(duì)閱讀的內(nèi)容從5個(gè)方面進(jìn)行思考，形成自己獨(dú)特的感悟。

第三種形式是教師結(jié)合相關(guān)內(nèi)容，以專題形式組織學(xué)生探究問題，用文字表達(dá)出來。蘇教版必修教材有特定的寫作專題，由“寫作指導(dǎo)”和“寫作實(shí)踐”組成。在實(shí)際操作中，我們可以參考教材中的題目，也可以根據(jù)教學(xué)中的具體問題設(shè)置專題指導(dǎo)學(xué)生寫作。學(xué)生在寫作之前，查閱相關(guān)資料，積極探究問題，比較分析之后，形成自己的判斷，然后再用文字把自己批判反思的結(jié)果表達(dá)出來，再進(jìn)行反思。其實(shí)，這種形式讓批判性思維在閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)中都得到了訓(xùn)練。

第四種形式是寫辯論稿，開展辯論賽。辯論稿的寫作難度較大，但對(duì)學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)更直接。比如根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，就其中能夠體現(xiàn)批判性思維的內(nèi)容設(shè)置一個(gè)辯論題，將學(xué)生分成正反兩方，寫辯論稿，然后開辯論會(huì)。辯論是正反雙方觀點(diǎn)的對(duì)峙，能碰撞出批判性思維的火花，激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的再思考，從而獲得新見解。

論點(diǎn)的確立，論據(jù)的尋找，立與破的攻防策略，這些都與批判性思維緊密聯(lián)系。在辯論時(shí)，學(xué)生不只是闡述自己的觀點(diǎn)，還要仔細(xì)傾聽對(duì)方的闡述，哪些說法有問題，哪些論據(jù)不恰當(dāng)，都要及時(shí)抓住漏洞，同時(shí)要在自己的辯論稿中予以批駁，維護(hù)好自己的觀點(diǎn)。所以，只有運(yùn)用好批判性思維，學(xué)生才能在辯論中彰顯思考的深度和廣度。

當(dāng)然，在寫作中養(yǎng)成批判性思維，不是靠一天兩天的教學(xué)就能達(dá)成的，教師只有在閱讀與寫作實(shí)踐中不斷推動(dòng)、不斷深入，才能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。只要以批判式思維運(yùn)用為導(dǎo)向，讀寫結(jié)合，就一定能從思維能力和思維品質(zhì)兩個(gè)維度，提升學(xué)生的閱讀思維能力及表達(dá)能力，全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。