藍(lán)春玲

【摘要】留守兒童缺乏家長的監(jiān)督，思想懶散，自覺性差，學(xué)習(xí)能力弱，他們的教育問題成了令人擔(dān)憂的問題，而留守兒童家庭作業(yè)的質(zhì)量問題更是令老師擔(dān)憂不已。實(shí)踐證明，利用“生生結(jié)對—師徒結(jié)對法”提高留守兒童家庭作業(yè)的質(zhì)量，是促進(jìn)留守兒童成長的良好渠道。

【關(guān)鍵詞】生生結(jié)對;成長互促;留守兒童

城市化的發(fā)展吸引了越來越多的農(nóng)村勞動力進(jìn)城務(wù)工。由于經(jīng)濟(jì)條件等各種因素的影響，大部分進(jìn)城務(wù)工人員并不能把子女帶在身邊讀書，于是留守兒童這個特殊的弱勢群體隨之產(chǎn)生。然而留在家鄉(xiāng)的這些孩子由于缺乏家長的監(jiān)督，思想懶散，自覺性差，學(xué)習(xí)能力弱，他們的教育問題便成了令人擔(dān)憂的問題，而留守兒童家庭作業(yè)的質(zhì)量問題更是令老師擔(dān)憂不已。針對這樣的問題，我們課題組經(jīng)過大量的實(shí)踐研究，發(fā)現(xiàn)利用“生生結(jié)對—師徒結(jié)對法”提高留守兒童家庭作業(yè)的質(zhì)量是促進(jìn)留守兒童成長的良好渠道。

一、開展留守兒童普查

開展“一幫一 同成長”生生結(jié)對幫扶留守兒童之前，我們課題組針對我校的留守兒童進(jìn)行了詳細(xì)的調(diào)查，對留守兒童的學(xué)習(xí)、生活、心理、安全、健康及所在自然村屯的同年級同班級同伴的學(xué)習(xí)、生活、心理、安全、健康等方方面面進(jìn)行詳細(xì)了解，掌握每個留守兒童的生活狀況和成長需要，為結(jié)對子鋪好路。

二、就近結(jié)對

小學(xué)生年齡小，自制力弱，自覺性差，家庭作業(yè)一般都是在家長的監(jiān)督下才能完成。留守兒童由于缺乏父母監(jiān)督，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，不按時、不按質(zhì)、不按量完成作業(yè)的情況時有發(fā)生，嚴(yán)重影響了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體水平。為了解決這一難題，我們開展“一幫一，同成長”的活動，即下午放學(xué)回到家里，結(jié)對師徒一起完成家庭作業(yè)，相互監(jiān)督，保質(zhì)保量完成。為了做好結(jié)對，我們課題組遵循就近原則，發(fā)動同村同年級同班學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生同留守兒童結(jié)為“手拉手”小伙伴。同時，為每個自然屯分配一位指導(dǎo)老師，對一幫一結(jié)對過程中存在的問題進(jìn)行全程指導(dǎo)。這樣不僅實(shí)現(xiàn)了互助伙伴共同成長，而且增進(jìn)了互助伙伴之間的情感，讓留守兒童感受到溫暖與親情。

例如，我們南邦小學(xué)轄區(qū)內(nèi)的那達(dá)屯有位留守兒童韋力鑫，該生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，基礎(chǔ)知識掌握不好，家庭作業(yè)書寫潦草，做題錯誤多，還經(jīng)常稱作業(yè)忘記帶。針對韋力鑫這個情況，筆者分配那達(dá)屯里品行端正、學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的林馨怡同學(xué)與他結(jié)為“師徒”。 那達(dá)屯的跟進(jìn)指導(dǎo)老師是黃秀慧老師，黃老師給這對“師徒”提出了如下的明確的互助方案。

步驟一：每次書寫家庭作業(yè)前，林馨怡都要向韋力鑫提出作業(yè)的書寫要求，然后各自獨(dú)立、認(rèn)真地寫家庭作業(yè)，遇到難題相互提出困惑，相互解答。

步驟二：在書寫作業(yè)的過程中，林馨怡要隨時監(jiān)督韋力鑫家庭作業(yè)的書寫情況。針對韋力鑫寫作業(yè)過程中提出的困惑，林馨怡先憑借自己的能力努力幫其解答。對兩個人共同努力都沒能解答的問題，由林馨怡電話跟黃秀慧指導(dǎo)老師請教，再由林馨怡向韋力鑫解答。

步驟三：完成作業(yè)后，各自相互檢查作業(yè)，查漏補(bǔ)缺，對書寫不整齊、完成不好的題要互相提出，并相互監(jiān)督整改。

步驟四：完成作業(yè)后，“師徒”雙方及時對當(dāng)天的結(jié)對情況進(jìn)行評星。

步驟五：每天黃秀慧指導(dǎo)老師都會根據(jù)結(jié)對“師徒”雙方的評星情況進(jìn)行指導(dǎo)，做得好的及時給予肯定，做得不足的及時給予協(xié)調(diào)，并進(jìn)行方法指導(dǎo)。

三、結(jié)對指導(dǎo)

開展結(jié)對幫扶留守兒童是學(xué)校合理利用資源提高教育質(zhì)量的有效策略。生生結(jié)對的“師傅”雖然都是由品行、學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)當(dāng)，但畢竟他們都還是小學(xué)生，知識水平，協(xié)調(diào)、指導(dǎo)能力有限。因此，做好“師傅”隊(duì)伍的培訓(xùn)和指導(dǎo)，提高“師傅”隊(duì)伍的整體素質(zhì)是生生結(jié)對獲得成功的首要條件。

結(jié)對后，課題組老師召集“師傅”“徒弟”隊(duì)伍，明確責(zé)任：“師傅”的任務(wù)是協(xié)助“徒弟”按質(zhì)按量完成家庭作業(yè);“徒弟”的任務(wù)是在“師傅”的指導(dǎo)下認(rèn)真完成家庭作業(yè)。告訴他們這是學(xué)校交給他們光榮而艱巨的任務(wù)，要認(rèn)真地完成任務(wù)。并讓“師傅”明白，“師傅”的學(xué)習(xí)能力和意志品質(zhì)都要在“徒弟”之上才能成為“師傅”。

擺正“師傅”的態(tài)度，讓其明確目標(biāo)后，第二步就要教給“師傅”指導(dǎo)的方法。首先，“師傅”每次都能按老師的要求有質(zhì)有量地完成家庭作業(yè)，樹立好“師傅”的榜樣，讓“徒弟”信服。其次，當(dāng)“徒弟”完成家庭作業(yè)遇到困難時，“師傅”要理解這是正?，F(xiàn)象，不可一味地指責(zé)，否則“徒弟”會焦灼不安。此時“師傅”要像導(dǎo)師一樣設(shè)身處地地站在“徒弟”的角度，以朋友的身份去理解和鼓勵“徒弟”，教給“徒弟”學(xué)習(xí)方法，幫助其克服心理障礙，解決家庭作業(yè)中的困難。

四、結(jié)對管理

有效的管理是每一項(xiàng)活動得以順利開展的保障。生生結(jié)對完成家庭作業(yè)提高了留守兒童的作業(yè)質(zhì)量，是兒童獲得互促成長的好渠道。但是在實(shí)施過程中，管理變成了棘手的問題。一開始我們只是做好結(jié)對，布置任務(wù)，沒有注重在管理這一塊下功夫，沒有配給每個自然屯一名指導(dǎo)老師。結(jié)果實(shí)施不到一個月，就出現(xiàn)了亂象：“師傅”不積極，“徒弟”不配合，“師傅”“徒弟”有矛盾。在這樣的情況下，我們沒有放棄實(shí)施計劃，而是求助學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長協(xié)同尋找對策。最后決定給每個自然屯配一名指導(dǎo)老師，每天針對結(jié)對情況進(jìn)行跟蹤指導(dǎo);家長雖然遠(yuǎn)在外地，每天也至少打一個電話關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，讓留守兒童感受到老師、家長、同學(xué)的關(guān)心，激發(fā)他們的上進(jìn)心。經(jīng)過多次實(shí)踐，我們總結(jié)出了以下管理辦法。

1.每位“師傅”有一張結(jié)對“徒弟”的評星表：“徒弟”認(rèn)真寫家庭作業(yè)，有質(zhì)有量地完成時，評給其一顆紅星星，“徒弟”寫家庭作業(yè)有進(jìn)步時，評給其一顆綠星;當(dāng)“徒弟”不認(rèn)真寫作業(yè)，“師傅”教育也不聽時，將給“徒弟”評一顆黃星，以示警誡。

2.每位“徒弟”也有一張結(jié)對“師傅”的評星表：“師傅”完成家庭作業(yè)認(rèn)真，指導(dǎo)“徒弟”態(tài)度也認(rèn)真，有耐心，評給其一顆紅星;“師傅”完成家庭作業(yè)不認(rèn)真，指導(dǎo)“徒弟”沒有耐心，評給其一顆黃星以警戒。

3.家長每天至少打一個電話關(guān)心、監(jiān)督孩子的學(xué)習(xí)生活。

4.指導(dǎo)老師每天都要根據(jù)結(jié)對“師徒”雙方的評星情況進(jìn)行指導(dǎo)。做得好的及時給予肯定，做得不足的及時給予協(xié)調(diào)，并進(jìn)行方法指導(dǎo)。并對每一對“師徒”的結(jié)對情況進(jìn)行評星，期末結(jié)合評星表對“師徒”對子頒發(fā)獎狀，鼓勵先進(jìn)。

總之，農(nóng)村留守兒童的教育問題是備受社會關(guān)注的一個熱點(diǎn)問題。學(xué)校教育是受留守兒童問題嚴(yán)重影響的一個層面。關(guān)注留守兒童的教育，提高留守兒童家庭作業(yè)的質(zhì)量，我們竭盡所能，但解決的只是冰山一角。我們希望政府、社會、家庭各個層面通力合作，真正有效解決農(nóng)村留守兒童的教育問題。

【參考文獻(xiàn)】

[1]潘桂嫵.淺談如何關(guān)愛留守兒童[EB/OL].（2019-09-14）[2019-12-09].https：//wenku.baidu.com/view/38c49fcda31614791711cc7931b765ce04087a88.html.