李 平

【摘要】童話故事在小學(xué)語文教材中占有很大的比例，復(fù)述童話故事是一個很重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。在復(fù)述童話故事的教學(xué)中，搭建有效的教學(xué)支架可以達(dá)到很好的教學(xué)效果。可以通過聚焦主要情節(jié)、語文要素、重點知識等，組建復(fù)述故事的關(guān)鍵支架;引導(dǎo)學(xué)生理解童話故事的意義，構(gòu)建一個復(fù)述故事的方向性支架。

【關(guān)鍵詞】復(fù)述童話故事;教學(xué)支架;搭建

小學(xué)生對童話故事有一種天然的親近感，根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的教材，無論哪一套，童話故事都是首選。統(tǒng)編教材中也選用了大量的童話作品，1—5冊的語文教材共選用童話故事36篇，占課文總數(shù)的31.1%。童話教學(xué)中重要的一項就是復(fù)述童話故事。從起源上講，童話是一種口耳相傳的文學(xué)作品，最合適的教學(xué)策略就是復(fù)述故事。再者，童話故事大多數(shù)情節(jié)會反復(fù)呈現(xiàn)，便于學(xué)生記住故事，適合兒童進(jìn)行口頭講述。從教學(xué)作用上來看，復(fù)述故事可以讓學(xué)生加入自己的感受和理解，真正內(nèi)化語言，落實語文要素。

但是縱觀大部分的童話教學(xué)課，復(fù)述故事都是一個大家避之不及的教學(xué)環(huán)節(jié)，究其原因有三：一是復(fù)述故事比較花時間，課堂表現(xiàn)力不佳，也就是通常說的“這樣的課沒聽頭”;二是復(fù)述故事的能力不是一節(jié)課就能培養(yǎng)的，公開課成功率不高;三是復(fù)述故事教學(xué)經(jīng)驗不足，專門研究復(fù)述教學(xué)的人少，可借鑒的課例也少。筆者通過研究發(fā)現(xiàn)，合理借助教學(xué)支架可以更好地落實復(fù)述故事教學(xué)這個環(huán)節(jié)，有效提升學(xué)生復(fù)述童話故事的能力。

一、理清情節(jié)，搭建宏觀大支架

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上對新知識進(jìn)行再次的理解、同化、順應(yīng)、融合、提升等行為。所有的課文中，童話課文是孩子們最喜歡的，上課之前大部分孩子都已經(jīng)閱讀過至少一次。但是童話故事篇幅較長，字?jǐn)?shù)是一般課文的三到五倍，是兒歌詩歌的十多倍。要講好童話故事只有一個大致的印象是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，首先要幫助學(xué)生梳理故事的主要情節(jié)，給復(fù)述故事搭起一個宏觀的大支架，讓學(xué)生在頭腦中形成清晰的條理或線索。

第一，采用圖片排序。浙江省特級教師周璐老師在教學(xué)統(tǒng)編版《雪孩子》一課時，先出示了六幅插圖，仔細(xì)看了一眼，驚訝地對孩子們說：“呀，真對不起，周老師太粗心了，一不小心把圖片的順序打亂了。能不能請小朋友們根據(jù)課文的內(nèi)容幫老師重新排一排？”孩子們一下子活躍起來，紛紛指出老師圖片的錯誤，提出正確的排序方法。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)，周老師緊緊抓住二年級學(xué)生的特點，在類似游戲的教學(xué)實踐中，完成了對故事內(nèi)容的梳理，看似輕松，實則設(shè)計精巧，扎實有效。這是一次基于學(xué)生起點的自我建構(gòu)的實踐學(xué)習(xí)過程，對之后的有條理地復(fù)述故事有很大的幫助。

第二，借助簡明的表格。表格是一種簡單明快整理和羅列知識的方式。隨著語文課程改革的深入，表格在小學(xué)語文實踐中被越來越多的教師加以合理運用。特級教師蔣軍晶老師在執(zhí)教《總也到不了的老屋》時，就是借助表格來對這個長長的童話故事進(jìn)行整體梳理，提取有用信息，從而把感性認(rèn)識和理性思考有機(jī)結(jié)合在一起。

教師：這節(jié)課我們的主要任務(wù)是填表格，我們先來看看表格的第一列的前兩格，猜猜這一列的第三格填什么？ （出示列1：好了，我到了倒的時候了;列2：再見，好了，我到了倒下的時候了）

學(xué)生1：我覺得還是一樣的，因為書中就是這樣寫的。

學(xué)生2：還是一樣的話，童話有反復(fù)結(jié)構(gòu)。

教師：接下來我們看看表格的橫排。（出示行1：好了，我到了倒的時候了? 小貓? 一個晚上? ?我找不到一個安心睡覺的地方? ?把老花的眼睛使勁往前湊? ? ?喵喵，謝謝）

教師：觀察一下，你會填這個表格嗎？把這個表格填完整吧！

學(xué)生翻書填寫表格，師生交流共同完成的表格。蔣老師根據(jù)第一行內(nèi)容，示范復(fù)述故事。學(xué)生自主練習(xí)復(fù)述故事，展示的復(fù)述明顯有了框架感。

第三，運用故事情節(jié)圖。一位教師執(zhí)教四年級上冊的選學(xué)童話《小青石》，先用大屏幕展示了同學(xué)們預(yù)習(xí)時整理的故事情節(jié)圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察這些圖中有哪些相同方面的文字。學(xué)生經(jīng)過觀察，交流，歸類得出有“心情、地點、時間”。然后教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生用不同的符號找出文章中的這類詞語，完善自己的情節(jié)圖。請三位同學(xué)把找到的三類關(guān)鍵詞寫在詞卡上，再貼在黑板上（如：一天? ?岸灘上? 過厭了）。最后，教師提醒學(xué)生根據(jù)梳理好的情節(jié)圖復(fù)述故事。

在這個教學(xué)過程中，教師充分考慮到學(xué)生對童話故事的認(rèn)知起點，發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)的思維亮點，完善故事情節(jié)圖，把復(fù)雜的長課文條理化、簡單化，為學(xué)生說故事的主要內(nèi)容提供了強(qiáng)有力的支撐，也為后面講整個童話故事的教學(xué)搭建了宏觀支架。

二、精準(zhǔn)聚焦，組建關(guān)鍵支架

理清故事的主要情節(jié)只是給學(xué)生搭建了一個復(fù)述故事的大支架，讓學(xué)生頭腦中有清晰的條理和框架。如何讓學(xué)生的復(fù)述故事能有更生動的情節(jié)呢？這就要我們教師精準(zhǔn)聚焦到復(fù)述童話故事的關(guān)鍵，這個聚焦點也許是一個最吸引人的情節(jié)，也可能是一個復(fù)述故事的技巧，還可能是一個重點語文要素。精準(zhǔn)找到聚焦點進(jìn)行重點教學(xué)，可以為學(xué)生搭建一個更有力的關(guān)鍵支架，有效提升學(xué)生復(fù)述童話故事的效果。

第一，聚焦語文要素。在《雪孩子》的教學(xué)中，周老師在學(xué)生們正確排序后問學(xué)生：“這一組插圖中，最吸引你的是哪一幅圖呢？”學(xué)生答：“5、6兩幅圖。”周老師趁機(jī)出示了課文的重點段落，接著引導(dǎo)學(xué)生著重閱讀雪孩子救出小白兔的這一過程。通過新舊兩版課文的差異對比，聚焦于“冒出黑煙，躥出火星”“冒著嗆人的煙、燙人的火”這些生動的描寫，周老師帶領(lǐng)孩子們一起朗讀這兩個片段，既內(nèi)化了語言，落實了語文要素，又為學(xué)生復(fù)述故事做好了鋪墊。在后面的復(fù)述故事環(huán)節(jié)中，學(xué)生自然而然就用上了這些詞語。

第二，聚焦教學(xué)難點?！缎◎蝌秸覌寢尅肥且黄浅＝?jīng)典的科學(xué)童話，巧妙地將蝌蚪發(fā)育成青蛙的科學(xué)知識蘊含在故事之中?！傲私庑◎蝌皆陂L成青蛙的過程中身體發(fā)生的變化”是教學(xué)重點。一位教師這樣設(shè)計教學(xué)過程：“一是了解小蝌蚪的外形特點。二是了解青蛙的外形特點。通過對比引發(fā)第三個重點教學(xué)環(huán)節(jié)：了解小蝌蚪長成青蛙的過程。請同學(xué)們自由地小聲朗讀課文2—5自然段，讀后找出小蝌蚪身體發(fā)生變化的句子，用波浪線畫出來，并標(biāo)上序號。學(xué)生讀畫，小組交流，集體匯報，貼出圖片。”

這個教學(xué)環(huán)節(jié)的充分落實，搭好了關(guān)鍵支架，解決了講好故事的關(guān)鍵。學(xué)生在復(fù)述故事的過程中有效吸收內(nèi)化了他們并不熟悉的知識，掌握了蝌蚪變成青蛙這一生物發(fā)育的科學(xué)現(xiàn)象。

第三，聚焦復(fù)述故事技巧。再談《小青石》這個童話故事，要講好這個故事，最難的部分是講好人物對話。教師在教學(xué)中可以分三個層次進(jìn)行對話教學(xué)，教會學(xué)生一點講好對話的技巧。

（1）請三人小組分角色朗讀：一人旁白，一人小青石，一人小黑石。

（2）復(fù)述故事的時候?qū)υ捯w現(xiàn)人物特點：試試區(qū)分 “小青石”和“小黑石”不同的語氣。同桌練習(xí)用不同的語氣讀人物對話。

（3）刪除提示語：在沒有提示語的情況下，你還能不能把不同人物的語氣表現(xiàn)出來呢？學(xué)生單獨練習(xí)，省略提示語，單純通過語音語調(diào)變化區(qū)分人物語言。

復(fù)述故事有很多技巧，如音量大小，聲線控制，表情變化，體態(tài)設(shè)計等，語文課堂中講的童話故事主要是以語言形式來表現(xiàn)的。在以上教學(xué)環(huán)節(jié)，教師聚焦對話教學(xué)，扎扎實實一步步落實講好人物對話這一教學(xué)要點，給復(fù)述故事搭建了一個有力的關(guān)鍵支架。

三、理解意義，搭建方向支架

真、善、美是童話故事精神所在。了解故事的意義，能引導(dǎo)學(xué)生對人生進(jìn)行深入的思考。在復(fù)述故事教學(xué)中，教師還要帶領(lǐng)學(xué)生捕捉到一個與學(xué)生有強(qiáng)烈交集或通感的生活原型，在具有代入感的故事中領(lǐng)悟故事的意義，根據(jù)自己的體驗將故事復(fù)述出來，進(jìn)而促進(jìn)對童話故事主題的思考。因此，理解童話故事的意義有助于把握復(fù)述故事的大方向。

一些流傳廣泛的經(jīng)典童話故事在任何時代都閃耀著人性的光輝。如《去年的樹》，教師問學(xué)生：“你想當(dāng)鳥兒一樣的人，還是大樹一樣的人？”學(xué)生都很想當(dāng)大樹，因為有一個重承諾的朋友。教師又問學(xué)生：“有沒有學(xué)生想當(dāng)鳥兒？”要讓學(xué)生感受到我們不僅需要像鳥兒一樣的朋友，還要努力成為像鳥兒一樣的人。

有一些童話故事明顯帶有時代性的特點，教師在教學(xué)中不僅要挖掘故事的含義，而且要聯(lián)系時代特點，引發(fā)學(xué)生的通感，讓老童話煥發(fā)新生命。如葉圣陶先生的《小青石》寫于20世紀(jì)上半葉，反映了當(dāng)時“為大眾服務(wù)的生活才是有意義的生活”的時代脈搏。如今社會的價值觀更加多元化，如何引導(dǎo)學(xué)生理解故事含義又不至于刻板生硬，教條主義呢？通過對這個故事的學(xué)習(xí)，學(xué)生只要理解到小青石這樣的生活有意思，這樣的生活能體現(xiàn)自己的價值即可。

講好一個故事，必須在理解故事含義的前提下有正確的思想方向，這樣學(xué)生才能用自己的語言表達(dá)和獨特的思考方式進(jìn)行敘述。不同于教師成人化的敘述方式，更能被同齡學(xué)生接受，更加充滿童真童趣。

在教學(xué)中落實好“復(fù)述童話故事”這一教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述故事的能力，發(fā)展學(xué)生的語言系統(tǒng)，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、再創(chuàng)作的興趣，有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度和價值體系的形成。教師可以運用圖片、表格、情節(jié)圖等形式理清故事情節(jié)，搭建宏觀大支架;通過聚焦主要情節(jié)、語文要素、重點知識等，組建復(fù)述故事的關(guān)鍵支架;引導(dǎo)學(xué)生理解童話故事的意義，構(gòu)建一個復(fù)述故事的方向性支架。作為一線教師，我們要把復(fù)述故事教學(xué)真正落實到實處。

【參考文獻(xiàn)】

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