孫淑梅

【摘要】立德樹人是教育的根本任務(wù)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是新教改的靈魂。如何在教學(xué)中培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，文章做了初步探索。具體做法：1.教師要有激情;2.上好第一節(jié)課;3.活躍課堂氣氛;4.鼓勵學(xué)生課后思考和探究;5.充分利用鄉(xiāng)土歷史資源。

【關(guān)鍵詞】實如歷史;核心素養(yǎng);激情;第一節(jié)課

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)[1]。立德樹人是教育的根本任務(wù)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是新教改的靈魂。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中逐步形成的具有歷史學(xué)科特征的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力，是歷史知識、能力和方法、情感態(tài)度和價值觀等方面的綜合表現(xiàn)，主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五大要素，其中家國情懷是學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)具有的社會責(zé)任與人文追求。在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，需要集思廣益，不斷探索。

一、教師要有激情

教師的教學(xué)激情對于順利完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)具有十分重要的意義。如果教師精神飽滿，富有激情，課就會上得意趣盎然，課堂效果就會顯著;反之，沒有激情的教學(xué)，再好的教學(xué)手段也沒有靈性，再好的教學(xué)內(nèi)容也沒有感染力[3]。歷史是厚重的，歷史教師肩上的擔(dān)子更重，這就要求教師不斷地充實自己，有提高自己的發(fā)展計劃，并從內(nèi)心深處去激活對歷史教學(xué)的激情。教師的情感、態(tài)度、價值觀就富含于激情之中。教師有激情，才可以激發(fā)學(xué)生的熱情，并以鮮明的情感、態(tài)度、價值觀去感染學(xué)生，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，促使其形成正確的價值取向。激情可以激活課堂，可以提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生對歷史產(chǎn)生濃厚興趣，從而激發(fā)其終身學(xué)習(xí)的熱情。

二、上好第一節(jié)課

以第一次課為整個學(xué)期的導(dǎo)言課?？蓮囊恍┥裨拏髡f、歷史故事、歷史題材類影視作品入手，以吸引學(xué)生。這些材料中盡管有大量的虛構(gòu)成分，但也能從中獲取有用的歷史知識。比如“上帝造人”“女媧造人”的故事，盡管是神話傳說，不能正確解釋人類的起源問題，但能從中反映出原始先民為追根尋祖的不斷求索精神。還可以向?qū)W生介紹一些最新的考古發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的好奇心，同時將全書的內(nèi)容進(jìn)行粗線條式的串講，并將學(xué)習(xí)歷史的意義滲透其中，使學(xué)生形成初步的時空觀，樹立正確的價值觀。

要讓學(xué)生懂得，中華民族是偉大的，世界上只有中華文明自誕生起一直延續(xù)至今，而且呈現(xiàn)出愈加繁榮的景象。但中華文明的發(fā)展不是一帆風(fēng)順的，有過高潮，也有過低谷，有過輝煌，也有過黯淡。中國曾被打敗，但中華文明從未被摧毀。植根于中華文明的中華文化，有許多優(yōu)秀基因?！八拇蟀l(fā)明”閃耀著中國人的智慧，但自從西方列強(qiáng)用洋槍洋炮打開中國大門之時起，中國就顯得非常羸弱和不堪一擊，被迫簽訂了許多喪權(quán)辱國的不平等條約，香港、臺灣等許多領(lǐng)土與祖國相繼分離，中華民族處于水深火熱之中。許多仁人志士毅然走上救亡圖存之路，進(jìn)行艱苦的探索和斗爭，“落后就要挨打”是他們悟出的真理。馬克思主義的傳播、中國共產(chǎn)黨的誕生，使中國面貌煥然一新，中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)中國人民建立了新中國，使中國從此擺脫了“被動挨打”的局面，但新中國仍遭受著帝國主義的欺凌、強(qiáng)權(quán)政治的威脅，人民生活仍然困難重重。自從實行“改革開放”走上中國特色社會主義道路后，國家實力開始大大增強(qiáng)，人民生活日益富足，香港、澳門相繼回歸祖國。后來習(xí)總書記提出了“實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢”，中國從“站起來”“富起來”走上了“強(qiáng)起來”的發(fā)展道路。“中國夢”實現(xiàn)之時就是中華民族重回世界之巔之時。實現(xiàn)中國夢，必然要經(jīng)歷艱苦奮斗，作為中國人就應(yīng)當(dāng)勇于承擔(dān)起這樣的責(zé)任?！盀槭裁粗袊鴷浜?？為什么工業(yè)革命的源頭不是中國？為什么有‘四大發(fā)明的中國不是科技革命的發(fā)源地？”等等，回答這些問題，都要從歷史中尋找答案。因此，學(xué)習(xí)歷史不僅是興趣使然，更是責(zé)任使然。

三、課堂氣氛要活躍

課堂是教書育人的主陣地。呆板的課堂氣氛易使學(xué)生昏昏欲睡;活躍的課堂氣氛能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，有利于學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生勤于思考，從而獲得良好的教學(xué)效果。

活躍課堂氣氛，除了教師要有激情，教學(xué)手段還要多樣化。教師應(yīng)以學(xué)生為主體進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課堂探索、課后拓展。學(xué)生把學(xué)習(xí)中遇到的問題寫成小紙條，適時交給教師;教師可以組織學(xué)生一起探討，也可以安排在課后解決。初中生以形象思維為主，課堂上以PPT、圖片、圖表、視頻等形象化的表達(dá)方式傳播知識，使學(xué)生易于接受。此種教學(xué)方式信息量大，效率高，可以為師生交流提供更多時間。師生探討應(yīng)在平等的氛圍中進(jìn)行，就一個主題共同討論，教師對學(xué)生的提問要給予尊重，對學(xué)生的發(fā)言要及時點(diǎn)評和鼓勵。

四、課后有思考和探究

學(xué)習(xí)是積累的過程，也是思考和探究的過程，更是由淺入深的認(rèn)知過程。課后學(xué)生思維不易受束縛，顯得更活躍，也更有利于進(jìn)行獨(dú)立思考。教師可以鼓勵學(xué)生對其感興趣的歷史問題進(jìn)行持續(xù)關(guān)注，通過查閱各種資料進(jìn)行思索和探究，尋找答案，再進(jìn)行驗證。學(xué)生在與同學(xué)探討、與教師交流中發(fā)現(xiàn)自己的不足，然后進(jìn)行更加深入的思索和探究。人們對事物的認(rèn)識是一個由表及里、由淺入深的過程。思考和探究可以使學(xué)生養(yǎng)成更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷促使他們提出問題，思考問題和解決問題。隨著不斷思考和探究，學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)就會得到提升，他們的成長和未來發(fā)展就會更好。

五、充分利用鄉(xiāng)土歷史資源

鄉(xiāng)土史作為我們身邊觸手可及的史料，一般以文字記載或口頭相傳的方式保存，一方面對學(xué)生全面理解和掌握歷史知識，激發(fā)學(xué)習(xí)歷史興趣、增加歷史知識，加強(qiáng)學(xué)生道德教育等有著不可忽視的作用，另一方面有利于更好地實現(xiàn)初中歷史教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式的創(chuàng)新，推動歷史課程的改革。中國是一個和睦的大家庭，有56個民族。人人都有家鄉(xiāng)，提起家鄉(xiāng)，大家都覺得十分親切和熟悉，因為它是人們生長、生活和工作的地方。國家有歷史，家鄉(xiāng)也有歷史。家鄉(xiāng)的山川河流、氣候地理、風(fēng)土人情、飲食習(xí)慣等等，都有其歷史發(fā)展脈絡(luò)和變遷，是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、認(rèn)識歷史的寶貴資源。博物館、歷史遺跡、考古發(fā)現(xiàn)、文物、地方志、本地杰出人物、鄉(xiāng)土歷史教材甚至包括族譜、家譜都是很好的歷史資源。通過追尋鄉(xiāng)土歷史，學(xué)生發(fā)現(xiàn)其實人人都離不開歷史，歷史無處不在。家風(fēng)家訓(xùn)是家庭美德的傳承，中華民族優(yōu)良品質(zhì)是中華文化優(yōu)秀基因的傳承。通過學(xué)習(xí)歷史，學(xué)生對家情、國情的認(rèn)識得到升華，他們就會明確肩上的責(zé)任，就會主動為國、為家去努力奮斗、拼搏。

總之，初中歷史教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要注意對唯物史觀、歷史時空觀、史料實證、歷史解釋、歷史價值觀等多方面的理解把握，提升歷史學(xué)習(xí)能力，提升歷史對學(xué)生人生發(fā)展作用的效果，使得歷史學(xué)習(xí)更具意義。

【參考文獻(xiàn)】

[1]人民日報.《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布[J].陜西教育（科研）， 2016（10）：45.

[2]許偉， 張斌.學(xué)科核心素養(yǎng)背景下對中學(xué)歷史課堂教學(xué)的思考[J].江蘇教育， 2018（51）：24-28.