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科學(xué)寫作在小學(xué)科學(xué)課堂中的有效應(yīng)用

2019-02-14 06:10張近賢
教育界·下旬 2019年12期
關(guān)鍵詞:小學(xué)科學(xué)策略

張近賢

【摘要】科學(xué)寫作,是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要組成部分,在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力、增強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)能力方面發(fā)揮了重要作用。小學(xué)科學(xué)教師需要充分重視科學(xué)寫作教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)寫作的魅力,進(jìn)而提升寫作學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);科學(xué)寫作;策略

所謂科學(xué)寫作,就是學(xué)習(xí)者通過文字、圖畫、表格等載體將自身對(duì)科學(xué)的理解呈現(xiàn)出來的一種教學(xué)方法。它不僅展示了學(xué)習(xí)者的語言技能,更展示了學(xué)習(xí)者對(duì)科學(xué)內(nèi)容的再現(xiàn)和理解,是學(xué)習(xí)者內(nèi)在智能的外在表現(xiàn)。小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到科學(xué)寫作的重要性,引導(dǎo)學(xué)生親自操作寫作內(nèi)容,讓學(xué)生趣味感知科學(xué)知識(shí),為學(xué)生未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況,明確科學(xué)寫作任務(wù)

不同年齡段的學(xué)生,科學(xué)寫作能力存在差異。小學(xué)科學(xué)教師設(shè)計(jì)的科學(xué)寫作任務(wù),不能過于復(fù)雜,超越學(xué)生寫作能力范圍。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的寫作水平,設(shè)計(jì)不同難度的寫作任務(wù),并借助趣味化的方式呈現(xiàn)寫作素材,如此才能促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與科學(xué)寫作,讓學(xué)生感知到科學(xué)寫作的魅力,使學(xué)生成為科學(xué)寫作的主體。

例如,在小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“植物的一生”科學(xué)寫作中,教師需要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn),為學(xué)生布置趣味化的寫作任務(wù)?!爸参锏囊簧边@一單元,主要是圍繞植物的果實(shí)和種子、根和莖、葉和花展開的。在寫作教學(xué)中,教師結(jié)合三年級(jí)小學(xué)生語言表達(dá)能力還不強(qiáng)、喜歡多彩圖片的特點(diǎn),借助淺顯的“植物生長”科普類圖片,比如向日葵的生長圖片、小麥的生長圖片等,引導(dǎo)學(xué)生觀察植物的生長特征,并要求學(xué)生撰寫寫作感受。這個(gè)過程中,教師要求學(xué)生結(jié)合圖片內(nèi)容和所學(xué)知識(shí),自主設(shè)計(jì)寫作內(nèi)容,可以是表格,也可以是文字描述。這種簡單化、自由化的科學(xué)寫作,更符合低年級(jí)小學(xué)生的心理特征。

在小學(xué)科學(xué)寫作教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平,靈活設(shè)計(jì)適合學(xué)生心智特征的寫作任務(wù),并注重寫作任務(wù)的趣味化、生動(dòng)化,如此才能引導(dǎo)學(xué)生積極參與科學(xué)寫作學(xué)習(xí)。

二、發(fā)揮教師指導(dǎo)作用,設(shè)計(jì)科學(xué)寫作要求

不論教師采用何種寫作教學(xué)方式,都應(yīng)當(dāng)首先告訴學(xué)生從哪里入手。對(duì)于知識(shí)儲(chǔ)備尚不齊全的小學(xué)生而言,教師的指導(dǎo)為其科學(xué)寫作指明了方向,可以讓學(xué)生明確寫作任務(wù)、目的和要求。

1.指明科學(xué)寫作方向

教師需要發(fā)揮指導(dǎo)作用,設(shè)計(jì)有條理的科學(xué)寫作要求,讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下明確寫作線索,掌握寫作重點(diǎn),如此才能提升學(xué)生的寫作能力。

以“植物的一生”科學(xué)寫作為例,教師結(jié)合單元內(nèi)容,設(shè)計(jì)了如下寫作引導(dǎo)。①利用章節(jié)知識(shí)。結(jié)合植物的果實(shí)和種子、根和莖、葉和花,闡述植物的一生。②搜尋新信息并加以整合。結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)植物生長的其他特征,比如某種植物的高度、顏色和果實(shí)的味道等。③跳出思維圈子。從農(nóng)民、科學(xué)家、學(xué)生不同角度思考植物的作用,對(duì)植物開展創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)。這三個(gè)寫作要求,為學(xué)生指明了寫作方向,還為學(xué)生指明了語言表達(dá)線索,從而幫助學(xué)生更好地開展了科學(xué)寫作。

2.引導(dǎo)經(jīng)歷科學(xué)寫作過程

在學(xué)生的家庭中一般不具備足夠的實(shí)驗(yàn)器材,而且明顯缺乏實(shí)驗(yàn)環(huán)境,作為指導(dǎo)老師,應(yīng)力所能及地為他們提供必備實(shí)驗(yàn)器材,還要給予相應(yīng)的協(xié)助。盡管如此,也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,教師們還需要承擔(dān)具體實(shí)驗(yàn)過程中所涉及的方法以及步驟方面的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)。因?yàn)槠渲猩婕昂芏鄬?shí)驗(yàn)方法,只有學(xué)生親歷實(shí)驗(yàn)過程,才有可能用到和了解,教師的指導(dǎo)作用亦是如此。

例如,在探究“含羞草葉片開合與光照關(guān)系”這一過程中,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生使用了創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)記錄方法:借助數(shù)碼拍攝器材,以定時(shí)拍攝的方式完成實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的采集以及記錄。對(duì)于這一過程而言,如果要求學(xué)生自主完成,傳統(tǒng)的方法就需要多人輪流值班記錄,因?yàn)樵谶@一過程中會(huì)涉及光照關(guān)系,這是借助人力難以改變的,也不能僅僅依靠一兩個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)就能夠推演出正確結(jié)論。因此,我為學(xué)生設(shè)計(jì)了具有創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)技術(shù)以及方法。校內(nèi)擁有這種實(shí)驗(yàn)器材,而且能夠根據(jù)提前預(yù)設(shè)的時(shí)間間隔連續(xù)拍下多張照片,以供接下來的實(shí)驗(yàn)分析。很顯然,這種方式不會(huì)對(duì)學(xué)生的正常生活形成影響,學(xué)生只要有時(shí)間,隨時(shí)可以觀察。通過最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,也能夠證明這種設(shè)備存在的必要性。如,在凌晨3點(diǎn)時(shí)含羞草的葉片開合出現(xiàn)了明顯的變化,很顯然,一旦脫離這一實(shí)驗(yàn)器材,實(shí)驗(yàn)記錄便不可能如此完整。

在小學(xué)科學(xué)寫作教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)明確指出寫作要求,幫助學(xué)生明晰寫作的目的、對(duì)象和內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生掌握寫作的線索,而不是用模糊的要求描述給學(xué)生帶來更多寫作負(fù)擔(dān)。

三、組織寫作討論交流,活躍科學(xué)寫作氛圍

科學(xué)寫作,與傳統(tǒng)的語文寫作存在較大差異,它不依賴學(xué)生的寫作技能,更多的落實(shí)在對(duì)學(xué)生科學(xué)技能的培養(yǎng)上。教師需要充分發(fā)揮學(xué)生思維潛能,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考知識(shí),促使學(xué)生在交流討論中從更多角度認(rèn)識(shí)知識(shí),如此才能讓學(xué)生寫出獨(dú)特的科學(xué)寫作內(nèi)容。教師需要有意識(shí)地組織學(xué)生開展寫作討論交流,引導(dǎo)學(xué)生整合他人知識(shí)經(jīng)驗(yàn),優(yōu)化自身寫作范式。

1.在討論交流中總結(jié)科學(xué)經(jīng)驗(yàn)

仍以“植物的一生”科學(xué)寫作為例,教師通過討論交流的方式,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)植物的一生開展了理性思考。首先,設(shè)置話題。植物的生長需要經(jīng)歷幾個(gè)過程?其次,話題討論。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上述問題,利用所學(xué)知識(shí)對(duì)植物的種子萌發(fā)期、幼苗生長期、壯苗發(fā)育期、成苗開花期、種子形成期五個(gè)生長階段開展系統(tǒng)的討論。比如,針對(duì)“種子萌發(fā)期”這個(gè)過程,教師和學(xué)生一起討論了植物種子萌發(fā)所需要的條件。學(xué)生們結(jié)合所學(xué)知識(shí),對(duì)植物種子萌發(fā)條件提出了多種看法,比如,種子自身的條件(大小、形狀、飽滿度等)、外界因素(溫度、水分、空氣等)。這些看法,是學(xué)生對(duì)植物種子萌發(fā)條件的感性認(rèn)識(shí)。最后,總結(jié)歸納。教師結(jié)合學(xué)生的討論結(jié)果,引導(dǎo)學(xué)生思考各個(gè)條件的必要性,并在黑板上呈現(xiàn)了一個(gè)直觀化的植物種子萌發(fā)條件的圖像,幫助學(xué)生形成對(duì)植物種子萌發(fā)條件的理性認(rèn)識(shí)。如此就可以幫助學(xué)生全面掌握知識(shí),加深學(xué)習(xí)印象。

在小學(xué)科學(xué)寫作教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生開展深入的話題討論交流,引導(dǎo)學(xué)生通過交流討論形成對(duì)科學(xué)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí),并幫助學(xué)生在歸納總結(jié)中形成對(duì)科學(xué)知識(shí)的理性認(rèn)識(shí)。

2.在討論交流中引導(dǎo)科學(xué)質(zhì)疑

當(dāng)前的新課程中所關(guān)注的另一大重要主題就是科學(xué)研究方法,指導(dǎo)工作的關(guān)鍵基礎(chǔ)在于學(xué)生的問題、實(shí)驗(yàn)材料的選擇以及實(shí)驗(yàn)過程的設(shè)計(jì)、實(shí)施等。對(duì)于小學(xué)生來說,雖然在科學(xué)課的學(xué)習(xí)過程中會(huì)涉及相應(yīng)的研究方法以及研究步驟,但是要求其獨(dú)立完成完整的研究過程暫時(shí)還不能夠?qū)崿F(xiàn),還需要經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練。

對(duì)于一個(gè)創(chuàng)新的探究實(shí)驗(yàn)來說,可以基于原有實(shí)驗(yàn)做出相應(yīng)的改善以及補(bǔ)充。同樣以含羞草的觀察研究為例,一開始學(xué)生就提出質(zhì)疑:是否可以讓含羞草在夜間張開葉子?針對(duì)這一質(zhì)疑我提出反問:為什么你認(rèn)為它的葉子是白天開晚上合呢?這與哪些條件相關(guān)呢?學(xué)生隨口回答:所有的葉子都與光相關(guān)呀!所以葉子開的時(shí)候肯定是白天。我說:回答得不錯(cuò),但是你應(yīng)該先做一個(gè)資料研究,認(rèn)真觀察,葉子的開合究竟和哪些因素相關(guān)。第二天學(xué)生就提交了觀察匯報(bào),他所選擇的方式就是借助網(wǎng)絡(luò)資源,閱讀了《含羞草葉子的開合與什么有關(guān)》,得出以下結(jié)論:含羞草葉子的開合不僅會(huì)與光照相關(guān),也與晝夜相關(guān),而且只有白天擁有足夠的光照條件,葉子才會(huì)張開。學(xué)生所閱讀的文章,我也認(rèn)真地閱讀了全文,之后和學(xué)生就原文中的問題展開探討并提出質(zhì)疑:這篇文章中僅僅依靠三小時(shí)的光照就草率地做出結(jié)論,實(shí)際上是不恰當(dāng)?shù)?。既然含羞草的行為和人類的作息時(shí)間比較相似,白天是醒的,晚上就睡覺,那么如果叫醒正在熟睡的人,即使醒了他也不會(huì)有精神,仍然想睡覺。很顯然,為了適應(yīng)這個(gè)時(shí)差,需要一定時(shí)間的規(guī)律養(yǎng)成?;谶@一前提,我們最終將研究課題定為“含羞草葉片開合與光照的關(guān)系”,同時(shí)做出假設(shè):改變光照時(shí)間影響含羞草葉片的張合。之后由學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,不僅要注重單一變量,還要合理管控,基于實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行設(shè)置。在此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中使用了人造光,也就是臺(tái)燈。具體實(shí)驗(yàn)過程中,晚上以臺(tái)燈照明,白天則關(guān)閉窗簾保持黑暗,輔以照片、數(shù)據(jù)完善實(shí)驗(yàn)結(jié)果的記錄。在具體的實(shí)驗(yàn)過程中,必須要詳細(xì)記錄含羞草在光照變化下的反應(yīng),因?yàn)橹挥谐渥愕膶?shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)才能推翻之前的結(jié)論。于是我選擇了具有創(chuàng)新式的記錄實(shí)驗(yàn)的方法,并明確研究論文的具體內(nèi)容,不但要包括提出問題、做出假設(shè),還要涉及實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的制定以及實(shí)施,最終根據(jù)記錄數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,得出結(jié)論。特別是在最后一步中,很多學(xué)生難以準(zhǔn)確區(qū)分結(jié)果和結(jié)論,教師必須要明確:結(jié)果是實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)當(dāng)記錄下來的部分,而結(jié)論是基于結(jié)果而做出的推導(dǎo)。

總之,科學(xué)寫作,是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的題中之義。教師應(yīng)當(dāng)重視科學(xué)寫作教學(xué),通過合理設(shè)計(jì)任務(wù)、明確提出要求、組織話題討論等形式,引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí),指導(dǎo)學(xué)生寫出有條理、有邏輯的科學(xué)寫作文。

【參考文獻(xiàn)】

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