劉婷　高華勝　李睿

摘 要：校企合作共建校外實踐教育基地有助于應用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。通過校企共育才的教學模式形成了較完善的理論與實踐教學體系，提高了教學質(zhì)量，提升了學生就業(yè)競爭力。以校外實踐教育基地的建設經(jīng)驗為例，通過對校企合作人才培養(yǎng)中存在問題的分析，探討藝術(shù)設計學專業(yè)校外實踐教育基地建設和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的路徑與方法。

關鍵詞：藝術(shù)設計學專業(yè);校企合作;實踐教學基地;培養(yǎng)模式

深化“產(chǎn)教融合、校企合作”是加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設與發(fā)展的核心問題之一，已成為高職院校和應用型本科院校辦學和人才培養(yǎng)的趨勢。然而采取什么樣的路徑和方法，實現(xiàn)什么樣的目標，如何確定人才培養(yǎng)已成為地方高校所關注的問題。高校能否被社會認可，需要人才培養(yǎng)質(zhì)量來證明，人才培養(yǎng)質(zhì)量需要人才培養(yǎng)模式來保證。以培養(yǎng)對象應達到的知識目標、崗位素養(yǎng)、技能能力為人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)模式是一個動態(tài)、靜態(tài)的過程，在這個過程中，教師隊伍建設、課程體系、教學方法改革和管理制度等都是研究人才培養(yǎng)模式改革新動力。本文以藝術(shù)設計學專業(yè)校外實踐教育基地建設為例，創(chuàng)新“產(chǎn)教融合，校企合作”人才培養(yǎng)模式路徑研究。

一、藝術(shù)設計學專業(yè)人才培養(yǎng)模式概述

隨著我國經(jīng)濟快速發(fā)展崛起，人才需求對社會建設有著重要的影響，高校藝術(shù)設計學專業(yè)一方面要求，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的途徑很多，但缺乏基礎數(shù)據(jù)研究和核心要素總結(jié)。目前不同院校藝術(shù)設計學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標根據(jù)自身的專業(yè)建設選擇不同的人才培養(yǎng)模式。此外，有學者通過對藝術(shù)設計學人才培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容、實踐教學等方面的比較分析，找出中外職業(yè)院校在藝術(shù)設計人才培養(yǎng)方面的差異和原因，優(yōu)化高校藝術(shù)設計學人才培養(yǎng)模式。

二、藝術(shù)設計學專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)中存在的問題

藝術(shù)設計學專業(yè)需要學生具備深厚的理論基礎和扎實的實踐技能，隨著人們藝術(shù)審美要求的提高，現(xiàn)在教學模式也改變了傳統(tǒng)方法，但藝術(shù)設計學專業(yè)其培養(yǎng)模式仍存在許多問題，具體如下。

（一）專業(yè)目標和專業(yè)設置不夠精準

首先，藝術(shù)設計學人才培養(yǎng)目標既要符合人的審美要求，也要符合社會現(xiàn)實的需要。目前，藝術(shù)設計學培養(yǎng)目標設定存在著形同虛設，有的與社會脫節(jié)、定位模糊不明確等現(xiàn)象，缺少實際的社會調(diào)研，以概念決定人才培養(yǎng)目標，專業(yè)設置缺乏系統(tǒng)性，阻礙了專業(yè)的發(fā)展。

（二）教學過程中缺少校企協(xié)同育人的教育理念

藝術(shù)設計學專業(yè)課程具有一定的崗位適用性，滿足了目前行業(yè)所需之要求。因此，有些課程的教學需要校外實踐機構(gòu)來進行教授，但在這一過程，筆者也發(fā)現(xiàn)這種教學形式存在著一定的問題。首先，校外實踐型教師不能像全日制教師那樣從事學校的日常教學工作，通常以講座的形式進行課程教學，其內(nèi)容、形式和效果會因授課者的不同而有所不同。其次，學校的現(xiàn)有教學環(huán)境與校外實踐基地差異較大，部分實訓環(huán)節(jié)需要在校外實踐基地完成，卻因為種種問題難以真實開展，致使在校生對實踐操作存在著紙上談兵的狀態(tài)。

（三）教學計劃的設計存在偏差

藝術(shù)設計學專業(yè)教學計劃的制定過程中存在著一定的偏差，究其原因是因為行業(yè)發(fā)展變化和用人單位對學生技能需求要求度較高，產(chǎn)生這個問題的原因是學校缺乏對藝術(shù)設計學人才培養(yǎng)規(guī)范的全面研究。藝術(shù)設計專業(yè)具有較強的適用性和實用性，畢業(yè)實習是實現(xiàn)工學結(jié)合的重要途徑?！肮W結(jié)合”一般安排在最后一年進行實習，一定程度上將學到的理論知識應用到了實際的工作崗位中，學生熟悉工作環(huán)境，掌握了基本的工作流程，但是前期理論知識的集中和后期實踐的集中，不利于學生分散消化各個階段所學到的理論知識，也不利于教師收到學生的反饋意見，及時改進教學計劃、改革教學方式。

（四）教學中忽視了對學生就業(yè)價值取向的引導

高等院校人才培養(yǎng)的目標是培養(yǎng)生產(chǎn)、服務一線技能型人才。通過訪談和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，用人單位領導已經(jīng)表達了職業(yè)技能的重要性，學生的職業(yè)態(tài)度是員工未來職業(yè)發(fā)展的可持續(xù)動力。因此，職業(yè)道德的正確與否、職業(yè)責任感的存在與否是用人單位首先考慮的前提。然而，實際調(diào)研過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學生就業(yè)價值取向和職業(yè)認同感較低，工作初期在福利待遇、工作環(huán)境、培訓學習等方向的不確定性，產(chǎn)生較強的工作倦怠和消極情緒。高等院校藝術(shù)設計人才的培育需要根據(jù)企業(yè)、用人單位對人才培養(yǎng)的要求來設定，正確的人生觀、價值觀、職業(yè)規(guī)劃是需要在校完成的學習，修學必先修身，修身必先修心，只有在校期間做好自己的職業(yè)規(guī)劃，才能在今后的工作中取得自信，不畏困難，這也就要求學校在新生培訓初期，讓學生了解自己的就業(yè)方向，規(guī)劃好自己的就業(yè)方案，引導學生對今后自己的專業(yè)和職業(yè)有一種認同感和責任感。

三、藝術(shù)設計學專業(yè)校外實踐教育基地人才培養(yǎng)模式實施建議

在多次的藝術(shù)設計學專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂過程中，通過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)藝術(shù)設計學專業(yè)人才的核心競爭力與制造業(yè)不同，不是掌握高科技與研發(fā)技能，而是與職業(yè)素養(yǎng)相配合的職業(yè)經(jīng)歷，并對職業(yè)有強烈的認同感。所以，在校企合作基礎上，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，關注人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)校企協(xié)同，共育人才的目標。下面對校企合作共建校外實踐教學基地的具體方法、路徑展開探討。

（一）樹立“雙基地一體化”校企協(xié)同育人理念

在基地建設管理過程中，校企雙方主要領導擔任總負責人，并成立校企合作領導小組，管理體系主要分為三個層級———管理層、協(xié)調(diào)層、執(zhí)行層。管理層負責制定實踐基地總體發(fā)展規(guī)劃和協(xié)調(diào)工作。執(zhí)行層主要由各專業(yè)實踐教師和企業(yè)指派的指導教師組成，負責學生實踐環(huán)節(jié)管理、就業(yè)指導、安全教育等工作。在學校階段，學生將接受合作企業(yè)專業(yè)管理人員的培訓。學生在校外實習階段，企業(yè)、學校都應該肩負自己的責任，需要共同管理學生，而對實習結(jié)束后，則應該由學校和企業(yè)共同考核學生實習期間的成績，使得校企合作不再是空談和理論學習，以“互育”為目標，才是最終研究方向。畢業(yè)實習是校企合作的初始形式，與工學結(jié)合的內(nèi)涵相去甚遠。在大多數(shù)情況下，在校學生與在職學生“工作”與“學習”的分離，“工作與學習的結(jié)合”不應是兩者的結(jié)合，而應是兩者的結(jié)合。

（二）踐行兼顧三方需求的人才培養(yǎng)路徑

學生、學校和企業(yè)三方需求點是不一樣的，為滿足三方需求，校企雙方應實行人才聯(lián)合培養(yǎng)，建立企業(yè)命名藝術(shù)設計學院，鼓勵企業(yè)參與人才培養(yǎng)過程，學生在企業(yè)“學習+實踐”延長到一年，上半年以學習為主，下半年以工作為主，全過程在企業(yè)完成，頒發(fā)考核證書，學校在學生校外實習的整個過程中，配合企業(yè)的管理，監(jiān)督學生實習期間的心理變化及時作出干預，讓學生在校外實習過程中順利通過。

（三）打造師資結(jié)構(gòu)合理的教學團隊

校外實踐教育基地和學校都有責任做好各項教學工作。學生要在企業(yè)中實現(xiàn)自我價值，學校要對人進行理性教育。教學改革源于這兩方面的阻力。這就要求企業(yè)和學校共同建設一支合理的教師隊伍。企業(yè)教師具有較強的實踐能力，但日常工作的繁忙影響了教學的連續(xù)性和學校教師的實踐能力。雖弱，但理論知識豐富。企業(yè)和學校需要溝通，整合安排教學內(nèi)容，打造師資結(jié)構(gòu)合理的教學團隊才是人才培養(yǎng)的關鍵。專職教師是教學方法創(chuàng)新和課程改革的主力軍。同時，鼓勵教師到企業(yè)兼職，使其在人才培養(yǎng)過程中離不開行業(yè)實踐。學校除了為雙師型教師提供技能學習平臺外，還應多方面給予激勵，在考核評價過程中提高技能分數(shù)，讓更多教師積極參與交流學習，提高專業(yè)技能。

（四）推行以學生能力提升為核心的課程改革

在未來藝術(shù)設計人才的職業(yè)發(fā)展中，應具備較強的自學能力，能夠進行設計、策劃和營銷?；诖?，人才培養(yǎng)模式的改革關鍵是課程改革，高等職業(yè)院校課程改革的重點一直圍繞著以職業(yè)能力培養(yǎng)這一主線進行改革，以課程優(yōu)化為輔線的改良方式，以項目課題的實際工作流程為基礎，分析行業(yè)所需的職業(yè)能力，提高學生的創(chuàng)新能力。新能力、新崗位素質(zhì)，根據(jù)企業(yè)實際工作流程和任務，整合課程內(nèi)容設計，突出應用型專業(yè)特點，在模擬案例教學和項目教學中創(chuàng)造以提高學生能力為核心的課程內(nèi)容。

（五）建立健全藝術(shù)設計學應用型人才的培養(yǎng)機制

高等教育從“精英教育”向“大眾化教育”的轉(zhuǎn)變，多元化的辦學模式、多層次的人才規(guī)格是社會發(fā)展對高等教育提出的更高要求，即培養(yǎng)目標強調(diào)應用性，立足為地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務，培養(yǎng)各行各業(yè)“下得去、留得住、用得上”的應用型人才。通過校外實踐教育基地建設，將“藝術(shù)設計應用型人才培養(yǎng)機制”的內(nèi)涵概括為：人才培養(yǎng)方法圍繞藝術(shù)設計學專業(yè)人才培養(yǎng)目標而建立，確保高校藝術(shù)設計學專業(yè)人才的實施效果，重新建立評價體系、相關的政策制度等來保障人才培養(yǎng)計劃，進而推動建立校企聯(lián)合培養(yǎng)人才新機制。

產(chǎn)教融合、校企合作是培養(yǎng)社會需要的應用型人才的必由之路，校外實踐教育基地的建設需要建立高效的實踐管理和服務機制，實行“教、學、做”工學結(jié)合的一體化教育模式，校企實現(xiàn)人才共育目標。我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整，人才需求在不斷改變，高校應順應形式，培養(yǎng)符合市場要求的人才，產(chǎn)教融合校企合作只有深度結(jié)合，才能為我國經(jīng)濟發(fā)展和高等教育做出貢獻。

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