王光明，鐘昆明

一、新時代：以創(chuàng)新為核心的時代

黨的十九大報告指出：“我國經(jīng)濟(jì)已由高速增長階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，正處在轉(zhuǎn)變發(fā)展方式、優(yōu)化經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)換增長動力的攻關(guān)期，建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系是跨越關(guān)口的迫切要求和我國的戰(zhàn)略目標(biāo)。”我們已經(jīng)跨入一個新時代，要解決人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展這一主要矛盾，建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系是關(guān)鍵。而建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的核心路徑是轉(zhuǎn)變發(fā)展方式、優(yōu)化經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)換增長動力，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的格局已由高速增長轉(zhuǎn)為高質(zhì)量發(fā)展。國務(wù)院參事、中國與全球化智庫理事長兼主任王輝耀認(rèn)為：“高質(zhì)量發(fā)展的具體要求，就是要實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變，即質(zhì)量轉(zhuǎn)變、效率轉(zhuǎn)變、動力轉(zhuǎn)變……要以科技驅(qū)動代替要素驅(qū)動，形成以創(chuàng)新為引領(lǐng)發(fā)展第一動力的創(chuàng)新型國家……這就意味著中國將進(jìn)入全面創(chuàng)新時代。”［1］高質(zhì)量發(fā)展的核心在于動力轉(zhuǎn)變，也就是創(chuàng)新為第一動力。這正如習(xí)近平總書記所說：“抓住了創(chuàng)新，就抓住了牽動經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展全局的‘牛鼻子’。 ”［2］

審視國際環(huán)境，第四次工業(yè)革命悄然來臨。錯失過三次工業(yè)革命而奮力追趕的中國第一次與世界發(fā)達(dá)國家站在同一起跑線上，“在一些科技領(lǐng)域，我國正在由‘跟跑者’變?yōu)椤姓摺踔潦恰I(lǐng)跑者’”［2］。第四次工業(yè)革命的核心特征是制造智能化，產(chǎn)業(yè)特征是工業(yè)互聯(lián)化、信息工業(yè)化。目前，我國制造業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展較為均衡，制造業(yè)規(guī)模世界第一，由中低端向中高端邁進(jìn)；以BAT為引領(lǐng)的互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)先于歐洲，僅遜于美國。“我國需要的高端技術(shù)、核心技術(shù)、關(guān)鍵技術(shù)，引不進(jìn)、買不來。我國能否在未來發(fā)展中后來居上、彎道超車，主要就看我們能否在創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展上邁出實實在在的步伐?！保?］

無論是推動傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，還是新興產(chǎn)業(yè)衍生培育，都需要以技術(shù)革命和科技創(chuàng)新為支撐。高等教育的學(xué)科布局和專業(yè)結(jié)構(gòu)在結(jié)構(gòu)、數(shù)量和類型上是否與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)匹配，很大程度上決定著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的效率和質(zhì)量，人才培養(yǎng)和科學(xué)研究對于支撐可持續(xù)高質(zhì)量發(fā)展具有重要的作用。習(xí)近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)：“我們對高等教育的需要比以往任何時候都更加迫切，對科學(xué)知識和卓越人才的渴求比以往任何時候都更加強(qiáng)烈?！?/p>

二、新時代高等教育的發(fā)展特征

（一）高等教育的社會地位：地位強(qiáng)化

隨著高等教育大眾化和社會對高等教育認(rèn)識的提高，民眾對接受高等教育的需求和國家對高等教育的投入有了前所未有的提高。根據(jù)國家統(tǒng)計局和教育部發(fā)布的最新數(shù)據(jù)顯示，全國目前共有在校大學(xué)生人數(shù)為2 695.8萬。教育部2017年發(fā)布的《2016年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》顯示，2016年我國高等教育毛入學(xué)率已達(dá)42.7%。教育部部長陳寶生在答記者問中談到，到2020年高等教育毛入學(xué)率達(dá)50.0%，高等教育將進(jìn)入普及化階段?？萍疾?018年3月發(fā)布的《2016年我國高校R&D活動統(tǒng)計分析》報告顯示，2006年以來，高等學(xué)校SCI論文占全國SCI論文的比重一直保持在80.0%以上，2016年該比重為83.1%。高等學(xué)校R&D經(jīng)費中，基礎(chǔ)研究為432.5億元，應(yīng)用研究為528.4億元，試驗發(fā)展為111.4億元。全國基礎(chǔ)研究經(jīng)費中，高等學(xué)校占52.6%；應(yīng)用研究經(jīng)費中，高等學(xué)校占32.8%。全國科學(xué)研究（包括基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究）人員中，高等學(xué)校占47.6%。高等學(xué)校的發(fā)明專利申請數(shù)為13.8萬件，比2015年增加了25.3%；發(fā)明專利授權(quán)15.0萬件，比2015年增長 17.4%。2017年，中國科學(xué)技術(shù)信息研究所發(fā)布的《中國卓越科技論文產(chǎn)出狀況報告》顯示，2016年我國卓越論文數(shù)中，高等學(xué)校為105 412篇，占84.0%，其中，96.0%是原創(chuàng)論文，4.0%是述評類文章。這些數(shù)據(jù)表明高等教育已經(jīng)從社會邊緣走向社會中心。在新時代，高等教育的社會中心地位因服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求和人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新的競爭加劇而得到程度的強(qiáng)化和層次的提升，高等教育的發(fā)展到了不進(jìn)則退的重要關(guān)口。

縱觀世界科技和經(jīng)濟(jì)中心的5次轉(zhuǎn)移，不難發(fā)現(xiàn)，科技和經(jīng)濟(jì)中心的轉(zhuǎn)移首先是以大學(xué)集群力量集中于基礎(chǔ)研究，并獲得了重大突破。尤其是后兩次中心向德國和美國的轉(zhuǎn)移出現(xiàn)了一個明顯的特點：注重基礎(chǔ)研究成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用研究，導(dǎo)致科技創(chuàng)新和科學(xué)普及，極大地促進(jìn)了生產(chǎn)力的發(fā)展。中國科學(xué)技術(shù)信息研究所2017年發(fā)布的最新中國科技論文統(tǒng)計結(jié)果顯示，2007年至2017年10月我國科技人員發(fā)表的國際論文共被引用19 335萬次，較2016年統(tǒng)計時增加29.9%，排名比2016年上升兩位，超越英國和德國躍居世界第二位。我國發(fā)表在各學(xué)科最具影響力國際期刊上的論文數(shù)量連續(xù)7年排在世界第二位。就單一學(xué)科來看，我國材料科學(xué)領(lǐng)域的論文被引用次數(shù)排在世界首位，另有8個學(xué)科領(lǐng)域排名世界第二位。2016年中國躋身世界前兩位的學(xué)科數(shù)量上升到9個［3］。隨著國家對高等教育和科學(xué)研究投入的增加，研究人員的數(shù)量優(yōu)勢轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)量優(yōu)勢。2016年政府工作報告61次提及創(chuàng)新，明確提出到2020年，力爭在基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和戰(zhàn)略前沿領(lǐng)域研究取得重大突破，全社會研發(fā)經(jīng)費投入強(qiáng)度達(dá)到2.5%，科技進(jìn)步對經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)率達(dá)到60.0%［4］。2018年政府工作報告數(shù)據(jù)顯示，全社會研發(fā)投入年均增長11.0%，規(guī)模躍居世界第二位，科技進(jìn)步貢獻(xiàn)率由52.2%提高到57.5%；中國對世界經(jīng)濟(jì)增長貢獻(xiàn)率超過30.0%，超過美、歐、日貢獻(xiàn)之和，大國優(yōu)勢逐漸顯現(xiàn)；中國留學(xué)生回國率逐年增加，2016年達(dá)到79.4%。綜合國際國內(nèi)競爭形勢和國家近期對科學(xué)研究的頂層設(shè)計，我們不難推斷到2020年，科技創(chuàng)新競爭會更加激烈，國家對高等教育的重視程度和研發(fā)投入也將會大幅增加。政通人和，目標(biāo)明確，規(guī)劃給力，中國有基礎(chǔ)、有能力、有自信迎接第6次世界科技和經(jīng)濟(jì)中心的轉(zhuǎn)移，而作為先鋒的高等教育責(zé)無旁貸，任重而道遠(yuǎn)。

（二）高等教育的發(fā)展趨勢：跟隨與引領(lǐng)

中國大學(xué)近5年在各世界大學(xué)排行榜的位次和高校的科研成果數(shù)據(jù)表明，中國高等教育質(zhì)量發(fā)展的上升趨勢明顯，但與世界一流大學(xué)比較，呈現(xiàn)跟隨與引領(lǐng)并存的狀況。國內(nèi)“雙一流”大學(xué)學(xué)科專業(yè)排名和科研成果數(shù)據(jù)充分顯示了跟隨與引領(lǐng)的梯次；地方本科轉(zhuǎn)型發(fā)展院校在產(chǎn)教融合、產(chǎn)業(yè)學(xué)院的辦學(xué)成效和橫向課題經(jīng)費方面層次分明，東西部差距更是明顯。

對“雙一流”大學(xué)而言，支撐這種發(fā)展趨勢的要素主要包括科研成果轉(zhuǎn)化、高級別論文、學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢、研究生培養(yǎng)等方面。對普通本科院校而言，避開與“雙一流”大學(xué)的同質(zhì)發(fā)展，支撐這種發(fā)展趨勢的要素主要包括以專業(yè)特色為主導(dǎo)的產(chǎn)教融合成果、社會經(jīng)濟(jì)效益和橫向科研經(jīng)費等方面。

關(guān)于制約這種發(fā)展趨勢的要素，對“雙一流”大學(xué)而言，由于具備較高的實力和美譽(yù)度，人才吸附效應(yīng)明顯，資源較為充足，具有集中力量協(xié)同創(chuàng)新的實力，因此，可行性項目和適切的發(fā)展方向成為“雙一流”大學(xué)的發(fā)展能否居于引領(lǐng)地位的關(guān)鍵。國內(nèi)外一流大學(xué)的發(fā)展證明，科研總是走在教學(xué)的前面。對于普通本科院校而言，學(xué)科領(lǐng)軍人物的稀缺和資源的匱乏導(dǎo)致其難以支撐重大研究，而選擇適切的跟蹤研究，尤其是契合學(xué)校發(fā)展定位以及專業(yè)發(fā)展的產(chǎn)教融合（如產(chǎn)業(yè)學(xué)院），可以直接接觸產(chǎn)業(yè)實際，拓寬研究視野和取得實效，更有利于走出自身的特色之路，實踐創(chuàng)新成為學(xué)生培養(yǎng)的發(fā)展方向，各類學(xué)科競賽成為角逐的重點。

（三）高等教育的發(fā)展格局：分化與突破

分化是新時代高等教育競爭發(fā)展的常態(tài)。2017年教育部公布的“雙一流”建設(shè)高校名單中，雖然一流大學(xué)遴選入圍的高校囊括了原“985”全部高校，但還有3所非“985”高校進(jìn)入一流大學(xué)建設(shè)高校名單，3所原“985”高校分化出A類一流大學(xué)，25所非“985”“211”高校進(jìn)入一流學(xué)科建設(shè)高校名單。

在人才競爭、科技創(chuàng)新競爭日趨激烈的新時代，在沒有特殊外力因素介入的常態(tài)下，高等教育發(fā)展會呈現(xiàn)日趨明顯的“馬太效應(yīng)”，重點與非重點大學(xué)、優(yōu)勢學(xué)科與非優(yōu)勢學(xué)科投入的差距將會日趨增大，高校人才“孔雀東南飛”的現(xiàn)象也不會停止。突破的關(guān)鍵在于突出自身的優(yōu)勢和特色，培育新的生長點，以人才、科研優(yōu)勢與產(chǎn)業(yè)行業(yè)深度合作，有效引領(lǐng)、服務(wù)社會發(fā)展是大學(xué)長青的根本所在，或者介入服務(wù)國家特殊需求人才培養(yǎng)項目，從而獲得政策的支持，凡是政策惠澤的方向和領(lǐng)域，都蘊(yùn)含著難得的突破機(jī)遇。

三、高等教育發(fā)展的問題：發(fā)展動力與發(fā)展秩序

新時代高質(zhì)量發(fā)展和建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)需要高等教育輸送各行各業(yè)所需的人才、貢獻(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的科技創(chuàng)新，為社會發(fā)展提供合理的建議和方案。這一需求的本質(zhì)是創(chuàng)新知識的成型產(chǎn)出與供給，這必然關(guān)聯(lián)到高等教育發(fā)展的根本問題，即發(fā)展動力與發(fā)展秩序的耦合，高等教育的大部分問題與之息息相關(guān)。

（一）發(fā)展動力：以知識創(chuàng)新為核心

知識創(chuàng)新是技術(shù)創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是促進(jìn)科技進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)增長的革命性力量。高等教育的三大職能——人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會，歸根到底就是知識的選擇、傳遞、發(fā)現(xiàn)與應(yīng)用。人才培養(yǎng)過程不僅包括知識的傳遞、發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用，而且始終伴隨著傳授者與學(xué)習(xí)者的情緒變化、情感升華和信念生成。知識的外用輻射實現(xiàn)自身的社會價值，知識的內(nèi)在滋養(yǎng)使得自我價值得以實現(xiàn)。科學(xué)研究即知識的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，服務(wù)社會則通過知識的應(yīng)用來完成。如果不考察知識的選擇、傳遞、發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用，那么研究教育教學(xué)質(zhì)量就成為無源之水、無本之木，沒有知識發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，高等教育就失去了發(fā)展動力，也就失去了存在的基礎(chǔ)?！爸R材料，尤其是高深的知識材料，處于任何高等教育系統(tǒng)的目的和實質(zhì)的核心。不僅歷史上如此，不同的社會也同樣如此。”［5］高等教育中廣為詬病的是不能產(chǎn)生重大創(chuàng)新，本質(zhì)在于知識創(chuàng)新層次低；學(xué)習(xí)的知識沒用，本質(zhì)在于知識的選擇不得當(dāng)；教學(xué)枯燥單調(diào)，本質(zhì)在于知識的傳遞不得力。

（二）發(fā)展秩序：以管理制度為核心

知識創(chuàng)新需要在一定的發(fā)展秩序下完成，這種特定的發(fā)展秩序可以促進(jìn)、激勵知識創(chuàng)新，也可能壓制甚至阻礙知識創(chuàng)新，所以，建設(shè)發(fā)展秩序是高等教育管理的重點，它保障了發(fā)展動力的環(huán)境和條件。發(fā)展秩序包括國家政策、學(xué)校章程、發(fā)展規(guī)劃、管理制度、計劃等，其核心在于管理制度。

發(fā)展動力是關(guān)鍵，發(fā)展秩序是保障，核心制度供給應(yīng)根據(jù)知識創(chuàng)新環(huán)節(jié)設(shè)定，即發(fā)展秩序適應(yīng)發(fā)展動力、助推發(fā)展動力。因此，要圍繞知識選擇、知識傳遞、知識創(chuàng)新與知識應(yīng)用這個中心梳理問題的各個方面，做出相應(yīng)的改變。

四、高等教育的改革理路

高等教育改革必須抓住知識供給和知識創(chuàng)新，服務(wù)知識供給和激勵知識創(chuàng)新。

（一）知識選擇和傳遞

知識選擇和傳遞在宏觀上表現(xiàn)為學(xué)科專業(yè)設(shè)置，在微觀上表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容的選擇和教授。

1.知識門類

首先要設(shè)置符合國家戰(zhàn)略需求或國家政策扶持的、能夠與戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)對接的學(xué)科專業(yè)。地方本科院校憑借對社會、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的認(rèn)識和對政策的領(lǐng)悟，合理進(jìn)行專業(yè)設(shè)置。地方本科院校的資源和實力決定了其走專業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展之路，即知識范疇不變，改變知識的加工處理方式、鏈接外延，活化知識應(yīng)用，提升知識價值。

2.有價值的知識

（1）通用學(xué)習(xí)內(nèi)容。以教材、講義為主的通用學(xué)習(xí)材料必須體現(xiàn)學(xué)科范式，即專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)研究范式。通過連續(xù)3年的學(xué)風(fēng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)完一門課程后，只有約1/3的學(xué)生能夠形成系統(tǒng)的知識體系。新時代下，高等教育應(yīng)發(fā)展交叉學(xué)科，開展跨學(xué)科跨領(lǐng)域研究，將具有內(nèi)在聯(lián)系的大組塊知識形成專業(yè)知識的一個個終端。這種大概念聯(lián)結(jié)的方式，使得學(xué)生能夠在更高層次上審視碎片化知識，反思、建立自己的知識聯(lián)系，從而使跨學(xué)科研究成為可能。“專家的知識不僅僅是對相關(guān)領(lǐng)域的事實和公式的羅列，更是圍繞核心概念或大觀點組織的，這些概念和觀點引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎甲约旱念I(lǐng)域?！保?］

（2）專業(yè)研究范式。具體到學(xué)科專業(yè)知識，除了知識的顯性框架結(jié)構(gòu)外，專業(yè)研究范式這種隱性的“框架”是教學(xué)和學(xué)習(xí)都需要認(rèn)真關(guān)注和必須掌握的。學(xué)習(xí)、教學(xué)在形而上學(xué)意義上來說就是繼承、傳遞某種科學(xué)傳統(tǒng)，習(xí)得、擁有學(xué)者共同體所共有的專業(yè)信念、思維方式、價值取向、技術(shù)方法手段，這將為學(xué)習(xí)和探索提供樣板，指明可能的思路。專業(yè)研究范式是一種隱性知識，專業(yè)成長是一個“入格—出格”的過程，習(xí)得掌握專業(yè)研究范式就是入格的過程，它隱含著對知識選擇加工、創(chuàng)新應(yīng)用的模式，即了解掌握專業(yè)共同體內(nèi)認(rèn)可的規(guī)則、思維方式、行為模式，這有利于我們像專家一樣思考、像內(nèi)行一樣做事，進(jìn)而提高質(zhì)量和效率。專業(yè)研究范式在知識創(chuàng)新中具有質(zhì)的規(guī)定性，所有的重大突破、原始創(chuàng)新都是突破了現(xiàn)有的研究范式，也就是出格過程的實現(xiàn)。專業(yè)研究范式的習(xí)得和掌握，必須依賴教師來完成傳遞，這是教學(xué)的精髓所在，更是教學(xué)相長的關(guān)鍵所在，應(yīng)該將其作為教學(xué)改革的重點。

若要使學(xué)生習(xí)得、掌握學(xué)科研究范式，只有一個途徑——強(qiáng)化師生互動。對于知識的講解，要注重知識的產(chǎn)生視角、邏輯聯(lián)系、輻射拐點，更重要的是要多討論和參與研究，呈現(xiàn)知識選擇的維度和基點、思維轉(zhuǎn)換和發(fā)展的依據(jù)、處理知識和數(shù)據(jù)的最優(yōu)方式方法等，使學(xué)生能夠站在教師的肩膀上思考問題。

（3）個性化學(xué)習(xí)內(nèi)容。個性化學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個明顯的特點：主題或核心明確，但知識分散甚至碎片化，能夠訓(xùn)練學(xué)生從紛繁雜亂的材料中發(fā)現(xiàn)、凝練知識，進(jìn)而形成知識概念、結(jié)構(gòu)，這是一個全面提升能力的過程。值得注意的是，個性化學(xué)習(xí)以專業(yè)研究范式為支撐，如果不能掌握專業(yè)研究范式，那么學(xué)生就不知如何切入學(xué)習(xí)、不會系統(tǒng)處理學(xué)習(xí)材料，不能評估自身學(xué)習(xí)的有效性、不能評價學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)結(jié)果的價值。

（二）知識創(chuàng)新和應(yīng)用

高等教育中心地位的確立依賴于知識創(chuàng)新和科技貢獻(xiàn)，知識的選擇和傳遞已經(jīng)潛移默化地產(chǎn)生了分化，累積著突破因子，這就需要創(chuàng)新。

知識創(chuàng)新的產(chǎn)生首先要明確研究問題，問題決定思維的方向，即創(chuàng)新的起點。要明確或提煉問題所指向的核心概念或理論，否則思維沒有延伸發(fā)展的依據(jù)。其次，根據(jù)問題的境域（問題產(chǎn)生的環(huán)境、背景）在橫向上進(jìn)行多維度考量、縱向上進(jìn)行層層盤剝，進(jìn)而形成環(huán)環(huán)相扣的問題，以便全面、徹底地展示知識之間的聯(lián)系。環(huán)環(huán)緊扣的問題，意味著環(huán)環(huán)緊扣的核心概念或知識組塊，應(yīng)根據(jù)邏輯聯(lián)系、事實聯(lián)系或經(jīng)驗聯(lián)系將問題整合。問題的分解與整合使得問題的內(nèi)涵層層深入，進(jìn)而形成一個互相聯(lián)系的問題網(wǎng)。

根據(jù)研究對象，可以對設(shè)定的目標(biāo)或需求進(jìn)行符合研究范式的表述和評價；針對較為復(fù)雜的問題還可以分階段設(shè)定子目標(biāo)，將問題歸置到相應(yīng)的目標(biāo)下。分析解決問題所需要的資源和信息，得出合理的推論，使知識得到發(fā)展，從而實現(xiàn)知識創(chuàng)新。知識創(chuàng)新自始至終受研究范式的指引，貫穿于知識的應(yīng)用。對于一個成熟的研究者而言，創(chuàng)新的難點在于資源和信息的獲取。

知識創(chuàng)新無法管理、無法替代，是個體思維逐步拓展、深入的個性化過程，可以通過管理和教學(xué)改革來提升知識供給的質(zhì)量、效率和品質(zhì)；還可以通過完善發(fā)展秩序，激勵知識創(chuàng)新，提供知識創(chuàng)新的條件和平臺，保障、促進(jìn)知識創(chuàng)新。

（三）服務(wù)知識供給

1.優(yōu)化學(xué)科專業(yè)布局

目前，大多數(shù)高校瞄準(zhǔn)戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)，對接產(chǎn)業(yè)、區(qū)域發(fā)展需求，設(shè)置新專業(yè)，辦產(chǎn)業(yè)學(xué)院強(qiáng)化應(yīng)用屬性等。然而，由于資源、條件的限制，大部分地方本科院校難以大力發(fā)展，因此，走專業(yè)轉(zhuǎn)型升級道路成為必然選擇。專業(yè)轉(zhuǎn)型升級，關(guān)鍵在于結(jié)合產(chǎn)業(yè)企業(yè)實際，通過校企合作，項目引導(dǎo)，突出專業(yè)的應(yīng)用屬性，培育發(fā)展專業(yè)的新生長點。

2.建立知識資源更新機(jī)制

各個專業(yè)每年都要精編通用教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化知識之間的聯(lián)系，注重知識的系統(tǒng)性、整體性和應(yīng)用性；每年都要增加專業(yè)領(lǐng)域的最新知識以及研究成果，增選理由在頁邊進(jìn)行評價說明；全員參與案例庫建設(shè)，對選擇理由進(jìn)行簡要的評價說明，豐富課程資源。

3.加強(qiáng)師生針對性培訓(xùn)

注重培訓(xùn)教師如何傳遞專業(yè)研究范式，如何重視教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性和實用性，學(xué)生喜好的教學(xué)方式方法等。注重培訓(xùn)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，教授學(xué)生如何習(xí)得掌握專業(yè)研究范式，如何做科研，如何學(xué)習(xí)通識課程而快速獲取知識等。

（四）激勵知識創(chuàng)新

1.責(zé)權(quán)利清晰的管理制度建設(shè)

交流的便利和通訊的便捷使得高校之間的學(xué)習(xí)借鑒互訪常態(tài)化，雖然各種管理制度較為完善，但執(zhí)行不到位是高校普遍存在的問題。尤其是教學(xué)管理制度、科研管理制度、職稱評聘制度和績效評估制度，直接影響著教師的工作和科研熱情。就考核結(jié)果公示制度而言，如只公示考核分?jǐn)?shù)，而不公開賦分依據(jù)和分?jǐn)?shù)來源，則難以保證公平，起到警醒作用。

2.大力推進(jìn)產(chǎn)教融合

產(chǎn)教融合有利于推進(jìn)專業(yè)轉(zhuǎn)型升級。產(chǎn)教融合的關(guān)鍵在于校企合作，應(yīng)加強(qiáng)校企之間的聯(lián)系與交流，對接企業(yè)的困難與問題，形成合作立足點。

3.重視大學(xué)生學(xué)科競賽管理

目前，大學(xué)生學(xué)科競賽管理缺失獲獎后的研究，大多數(shù)高校僅在賽后進(jìn)行宣傳。這種碎片化的處理方式容易遭到誤讀，認(rèn)為是一種個別化行為，不具有說服力。應(yīng)對所有獲獎?wù)哌M(jìn)行訪談、調(diào)研，從知識供給、知識創(chuàng)新等方面向?qū)W生介紹推廣，促進(jìn)知識創(chuàng)新。