董國(guó)永 劉麗 王健

摘????? 要：體育教師評(píng)價(jià)是診斷體育教師專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生參與體育教師評(píng)價(jià)有利于體育教師基于學(xué)生視角進(jìn)行自我行為反思，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一。采用文獻(xiàn)資料研究、專家訪談等方法，歸納總結(jié)我國(guó)中小學(xué)體育教師評(píng)價(jià)中學(xué)生參與的缺位表象，即“學(xué)生評(píng)教”形式主義的泛濫、“學(xué)生評(píng)教”內(nèi)容的局限、“學(xué)生評(píng)教”結(jié)果反饋的錯(cuò)位等。在此基礎(chǔ)上分析學(xué)生缺位中小學(xué)體育教師評(píng)價(jià)的原因，即體育學(xué)科的邊緣化導(dǎo)致“學(xué)生評(píng)教”不受重視，“學(xué)生評(píng)教”功能的預(yù)設(shè)導(dǎo)致內(nèi)容沒有全面反映體育教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，傳統(tǒng)教育觀念對(duì)“學(xué)生評(píng)教”中學(xué)生主體地位突顯的阻礙依然存在，管理者對(duì)“學(xué)生評(píng)教”價(jià)值認(rèn)識(shí)的局限導(dǎo)致反饋結(jié)果運(yùn)用的不科學(xué)，師生對(duì)“學(xué)生評(píng)教”共識(shí)的不足使之成為交流對(duì)話的壁壘。最后，提出學(xué)生回歸中小學(xué)體育教師評(píng)價(jià)的策略。

關(guān)? 鍵? 詞：體育教師;教師評(píng)價(jià);學(xué)生參與;中小學(xué)

中圖分類號(hào)：G807??? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A??? 文章編號(hào)：1006-7116（2019）01-0125-07

A study of the current situation of student participation in elementary and

middle school physical education teacher evaluation

DONG Guo-yong^1，2，LIU Li¹，WANG Jian^1，2

（1.School of Physical Education，Central China Normal University，Wuhan 430079，China;

2.Research Institute of Sports Culture，Central China Normal University，Wuhan 430079，China）

Abstract： Physical education teacher evaluation is an important link of diagnosing physical education teachers professional abilities and occupational attainments， student participation in physical education teacher evaluation is conducive to physical education teachers carrying out self behavior introspection， as well as realizing teaching and learning unification. By using such research methods such as literature data and expert interview etc， the authors summarized the signs of student participation absence in elementary and middle school physical education teacher evaluation， i.e. the overwhelming of formalism in “teacher evaluation by students”， the limitation of contents of “teacher evaluation by students”， the misplacement of result feedback of “teacher evaluation by students”， etc. On such a basis， the authors analyzed the causes for student absence in elementary and middle school physical education teacher evaluation， i.e. the marginalization of the physical education discipline resulted in that “teacher evaluation by students” was not valued， the presetting of the functions of “teacher evaluation by students” resulted in that the contents did not comprehensively reflect physical education teacher evaluation standards， traditional education conceptions prominent obstruction to students subject status in “teacher evaluation by students” still existed， the limitation of administers recognition of the value of “teacher evaluation by students” caused that feedback result application was not scientific， the insufficient consensus between teachers and students on “teacher evaluation by students” made it become a dialogue barrier. Lastly， the authors put forward strategies for students to return to elementary and middle school physical education teacher evaluation.

Key words：physical education teacher;teacher evaluation;student participation;elementary and middle schools

早在2001年，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出“建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平?！?sup>[1]但通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生、家長(zhǎng)等評(píng)價(jià)主體在教師評(píng)價(jià)中尚未發(fā)揮實(shí)質(zhì)作用^[2]。通過文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)，“學(xué)生評(píng)教”制度發(fā)端于美國(guó)哈佛大學(xué)，首份評(píng)教量表——普渡教學(xué)評(píng)價(jià)量表（PRSI）誕生于1927年^[3]，目的是為學(xué)生選課以及教師改進(jìn)教學(xué)提供參考意見^[4]。而國(guó)內(nèi)“學(xué)生評(píng)教”起步較晚，學(xué)界普遍以1984年北京師范大學(xué)在計(jì)算教師工作量時(shí)將學(xué)生對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)作為參考為開端，直至當(dāng)今，以“學(xué)生評(píng)教”為主題的研究成為學(xué)界研究的熱點(diǎn)，已形成大量的研究成果。但由于體育學(xué)科的特性，已形成的其他學(xué)科的學(xué)生評(píng)教體系在體育學(xué)科的運(yùn)用起不到實(shí)質(zhì)性的作用，解決不了根本性的問題，而體育學(xué)科中已有的“學(xué)生評(píng)教”的相關(guān)成果較為缺乏?；诖耍狙芯繉⑵饰鲋行W(xué)體育教師評(píng)價(jià)的學(xué)生缺位現(xiàn)象與原因，并提出學(xué)生回歸中小學(xué)體育教師評(píng)價(jià)的策略，為體育教師不斷提高教學(xué)水平提供參考。

1? 學(xué)生缺位中小學(xué)體育教師評(píng)價(jià)的表象

1.1? “學(xué)生評(píng)教”形式主義的泛濫

1）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一化。目前，絕大多數(shù)中小學(xué)的“學(xué)生評(píng)教”量表存在不分科現(xiàn)象，管理者在極力尋求學(xué)科共性的基礎(chǔ)上構(gòu)建“學(xué)生評(píng)教”量表，存在不考慮學(xué)科特性的“一刀切”現(xiàn)象，其意圖是省時(shí)、省力、省事。在這理念的指導(dǎo)下，對(duì)體育教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)將隨占多數(shù)文化課的主流指向教師有沒有按照課堂規(guī)定程序上課，諸如：是否遲到早退、有沒有體罰學(xué)生、是否認(rèn)真批改作業(yè)等。在這樣的標(biāo)準(zhǔn)中，學(xué)生面對(duì)同樣的指標(biāo)易對(duì)各教師“一視同仁”，其評(píng)分結(jié)果趨同、分辨度降低，而體育教師卻得不到任何關(guān)于體育方面的有針對(duì)性的反饋信息，學(xué)生對(duì)體育教師評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)性意義也蕩然無存。體育教師與學(xué)生之間缺乏交流對(duì)話的平臺(tái)與信任基礎(chǔ)，“學(xué)生評(píng)教”也只能流于形式。

2）評(píng)價(jià)形式的單一化。中小學(xué)“學(xué)生評(píng)教”普遍沿襲高校問卷調(diào)查或量表的形式對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，其形式單一，適用度有限。在中小學(xué)“學(xué)生評(píng)教”群體上，低年級(jí)學(xué)生可能由于知識(shí)能力水平受限無法參與到評(píng)價(jià)中，導(dǎo)致評(píng)教中學(xué)生主體的減少，削弱評(píng)價(jià)的真實(shí)性^[5]。由于體育學(xué)科的特殊性，其不同與其他學(xué)科主要強(qiáng)調(diào)大腦的認(rèn)知與理解，更多是強(qiáng)調(diào)肢體和語言上的溝通，若僅以問卷或者量表作為學(xué)生與體育教師交流的媒介，基于時(shí)間考慮，學(xué)生對(duì)體育教師真實(shí)行為的評(píng)判通過主觀意識(shí)的再加工與體育教師預(yù)期不符而得不到及時(shí)意見的交流時(shí)，會(huì)加深體育教師對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果信效度的懷疑。“學(xué)生評(píng)教”地位與作用得不到認(rèn)可，其評(píng)教活動(dòng)也只能淪為擺設(shè)。

3）評(píng)價(jià)程序的粗略化。中小學(xué)“學(xué)生評(píng)教”一般在每學(xué)期末利用課間休息或班會(huì)時(shí)間進(jìn)行，實(shí)然是一種總結(jié)性評(píng)價(jià)，其評(píng)教流程為發(fā)放、填寫與回收問卷，或是實(shí)行學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教之后方可查詢期末成績(jī)的方式。試想，課間與班會(huì)時(shí)間有限，學(xué)生課間想要放松休息，而教師也不愿因?yàn)樵u(píng)教而耽誤班會(huì)其他事項(xiàng)的安排，評(píng)教只能敷衍了事。網(wǎng)上評(píng)教亦是，學(xué)生的目的是查詢期末成績(jī)，而評(píng)教卻成為阻礙學(xué)生查詢成績(jī)的障礙，學(xué)生產(chǎn)生抗拒心理，其評(píng)教質(zhì)量必然大打折扣。在中小學(xué)，根據(jù)低、中、高年級(jí)的劃分體育課時(shí)數(shù)不同，但在期末考試之前多會(huì)采取停課措施為文化課的復(fù)習(xí)考試讓路，這已成為每個(gè)學(xué)校不成文的規(guī)定。學(xué)生在較長(zhǎng)時(shí)間不上體育課的情況下進(jìn)行評(píng)教，對(duì)體育教師的評(píng)價(jià)也只能是印象分，這與評(píng)教為體育教師改進(jìn)、提高的初衷背道而馳。

1.2? “學(xué)生評(píng)教”內(nèi)容的局限性

當(dāng)前，中小學(xué)對(duì)體育教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容仍然以“績(jī)效”為核心^[6]，主要針對(duì)體育教師的顯性工作如教學(xué)工作量、教授班級(jí)的學(xué)生體育達(dá)標(biāo)成績(jī)等進(jìn)行評(píng)價(jià)，卻忽視隱性工作如對(duì)學(xué)生的日常品德教育、心靈陶冶、課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生思想引導(dǎo)、品德的熏陶等^[7-8]。在“學(xué)生評(píng)教”內(nèi)容中表現(xiàn)為只評(píng)價(jià)體育教師的課堂教學(xué)表現(xiàn)與效果，而體育教師對(duì)學(xué)生課外鍛煉活動(dòng)、訓(xùn)練的指導(dǎo)以及人格品質(zhì)的培養(yǎng)不在評(píng)教內(nèi)容中。通過訪談了解到，相對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣的挖掘與培養(yǎng)，大部分學(xué)校更加注重學(xué)生體能健康測(cè)評(píng)的達(dá)標(biāo)率，這變相暗示了體育教師只需要做好課堂教學(xué)，其他不在工作職責(zé)范圍內(nèi)。在大多數(shù)中小學(xué)除了廣播操、課間操之外再無其他課外體育活動(dòng)，并不符合《中小學(xué)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)體育教師的要求以及學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)?！绑w育”不僅僅是“體”的鍛煉，更強(qiáng)調(diào)“育”的功能。體育運(yùn)動(dòng)的參與和技能的學(xué)習(xí)過程對(duì)學(xué)生非智力因素的鍛煉具有獨(dú)特作用，體育教師正是學(xué)生人格、情感、意志品質(zhì)的人文環(huán)境的塑造者，體育教師的一言一行對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化、持久深遠(yuǎn)的，學(xué)生的評(píng)價(jià)是體育教師職業(yè)素養(yǎng)的最直接的反映。但“學(xué)生評(píng)教”內(nèi)容中幾乎沒有關(guān)于體育教師職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，其缺失是體育教師專業(yè)發(fā)展的局限，也是學(xué)生接受體育教育缺口。此外，“學(xué)生評(píng)教”內(nèi)容過于強(qiáng)調(diào)教師的“教”而忽視了學(xué)生的“學(xué)”，缺乏以學(xué)生學(xué)習(xí)的視角設(shè)置評(píng)教指標(biāo)。

1.3? “學(xué)生評(píng)教”結(jié)果反饋的錯(cuò)位

學(xué)生評(píng)價(jià)體育教師的目的是為了促進(jìn)體育教師自身的改進(jìn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，“學(xué)生評(píng)教”結(jié)果反饋的主要對(duì)象應(yīng)為體育教師和學(xué)生。但中小學(xué)對(duì)“學(xué)生評(píng)教”的反饋對(duì)象卻只有體育教師，將學(xué)生排除在反饋對(duì)象之外，如此單向反饋極大地挫傷學(xué)生的積極性，既不利于學(xué)生比較自身評(píng)價(jià)的客觀性，也不利于教師與學(xué)生的再交流。同時(shí)，在給體育教師的反饋中只有類似優(yōu)良中差的定性評(píng)價(jià)，沒有提供學(xué)生對(duì)體育教師工作具體方面評(píng)價(jià)的量化評(píng)價(jià)分析，這樣的結(jié)果反饋使體育教師能夠?qū)ψ约涸谕兄械乃竭M(jìn)行定位卻不能診斷出體育教師有待改進(jìn)的地方，不利于體育教師的自我發(fā)展和學(xué)生接受全面體育教育，這樣的“學(xué)生評(píng)教”對(duì)教師來說也是盲目的、沒有意義的，反而加深了體育教師對(duì)評(píng)教結(jié)果的不認(rèn)同感。再者，由于現(xiàn)行中小學(xué)“學(xué)生評(píng)教”多為終結(jié)性評(píng)價(jià)，是對(duì)體育教師在一個(gè)學(xué)期的一次性總結(jié)評(píng)價(jià)，其反饋?zhàn)粉櫟倪B續(xù)性不足，不能檢測(cè)體育教師是否改進(jìn)以及進(jìn)步程度。

2? 學(xué)生缺位中小學(xué)體育教師評(píng)價(jià)的原因

結(jié)合中小學(xué)體育教師評(píng)價(jià)中學(xué)生在形式、內(nèi)容和結(jié)果中的缺位的表象，試從學(xué)科地位、功能、觀念以及主體等方面剖析其缺位的原因，尋找問題癥結(jié)所在。

2.1? 體育學(xué)科邊緣化的現(xiàn)狀導(dǎo)致“學(xué)生評(píng)教”不受重視

在我國(guó)教育評(píng)價(jià)功能從社會(huì)選任過渡到學(xué)校教育管理，形成以教育選拔為主旨的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)功能體系，主要以學(xué)生在各種統(tǒng)一的大規(guī)?？荚囍械姆?jǐn)?shù)為評(píng)價(jià)管理依據(jù)^[9]。這種鼓勵(lì)校方狹隘的以成績(jī)的高低來為學(xué)生能力定位的方式，直接導(dǎo)致了公眾將視線聚焦于學(xué)生的成績(jī)上。當(dāng)前中小學(xué)一切遵循以“分?jǐn)?shù)先行”，造成了體育教師評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生成績(jī)^[10]。在應(yīng)試教育的社會(huì)背景下，考試內(nèi)容就是學(xué)習(xí)內(nèi)容，而體育學(xué)科并未納入到中考與高考錄取計(jì)分的科目之中，導(dǎo)致學(xué)校的不重視、家長(zhǎng)的不支持以及學(xué)生的不積極，體育學(xué)科逐漸處于“副科”的地位，體育學(xué)科的基本課時(shí)得不到實(shí)質(zhì)性落實(shí)。體育課與文化課的分流埋沒了體育的功能與價(jià)值，使得學(xué)生忽視了體育教師評(píng)價(jià)的意義。

在中小學(xué)體育發(fā)展的保障機(jī)制中，體制的不完善也嚴(yán)重束縛中小學(xué)體育課的正常進(jìn)行。如由于學(xué)校體育傷害事故處理相關(guān)法律法規(guī)的薄弱，使得安全問題“緊箍”學(xué)校體育，很多學(xué)校的體育工作因“過度安全”而墮入“低級(jí)化”“幼稚化”“放任化”^[11]。學(xué)生的損傷如同拷在學(xué)校和體育教師身上的枷鎖，基于中小學(xué)生年齡、心智和安全的考量，學(xué)校與體育教師采取的“無作為”策略將體育學(xué)科逐漸推離了學(xué)校教育之外，體育學(xué)科的邊緣化勢(shì)必導(dǎo)致體育教師地位的降低，學(xué)生對(duì)體育教師的評(píng)價(jià)無事實(shí)可依。

此外，體育教師的專業(yè)化水平低，使體育沒有發(fā)揮應(yīng)有的功能與價(jià)值。中小學(xué)體育重視基礎(chǔ)性教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)素質(zhì)、能力和興趣，對(duì)學(xué)生專業(yè)技術(shù)的要求相對(duì)較低，許多體育教師采用游戲法來調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，進(jìn)而讓學(xué)生動(dòng)起來，達(dá)到提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)素質(zhì)與能力的目的，但對(duì)游戲的選擇往往忽略了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和人體機(jī)能的適應(yīng)規(guī)律，欠缺對(duì)游戲負(fù)荷量與科學(xué)性的考量，沒有將游戲與體育與健康課程的目標(biāo)結(jié)合起來，簡(jiǎn)單把體育課等同于游戲課。在學(xué)生趣味性和自主性增強(qiáng)的同時(shí)帶來了體育教師專業(yè)性的下降，而體育教師專業(yè)性體現(xiàn)的不足直接導(dǎo)致被其他任課教師替代，學(xué)?；谟邢迬熧Y力量的充分利用的考慮，任何教師都可以帶著學(xué)生做游戲，也就能代替體育教師上體育課，體育教師的職業(yè)地位下降，學(xué)生沒有明確評(píng)價(jià)對(duì)象，對(duì)體育教師的評(píng)價(jià)只能是“形式工程”。

2.2? “學(xué)生評(píng)教”功能預(yù)設(shè)導(dǎo)致內(nèi)容沒有全面反映體育教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

“學(xué)生評(píng)教”發(fā)端于對(duì)教師的評(píng)價(jià)，而教師的評(píng)價(jià)其本身就蘊(yùn)含著兩層含義：第一層面是從外適的視角對(duì)體育教師的價(jià)值做出判斷，確認(rèn)其勝任力;第二層面是從內(nèi)適的角度來對(duì)體育教師自身價(jià)值進(jìn)行審視和反思，促進(jìn)其不斷向前發(fā)展^[12]。學(xué)生從外適視角對(duì)體育教師作出全面評(píng)價(jià)，體育教師才能以內(nèi)適視角對(duì)自己進(jìn)行系統(tǒng)反思。體育教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，學(xué)生對(duì)體育教師的教學(xué)作出評(píng)價(jià)是實(shí)然之意，但體育教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、手段、方法等的選擇也反映了體育教師的綜合素質(zhì)、理念與修養(yǎng)，這些潛在的因素影響著體育教師的教學(xué)行為與效果，不能簡(jiǎn)單為教學(xué)而評(píng)教學(xué)，“學(xué)生評(píng)教”內(nèi)容需要全面反映對(duì)體育教師的標(biāo)準(zhǔn)也是應(yīng)然之意。傳統(tǒng)的“以教學(xué)為中心”的思想形成對(duì)“學(xué)生評(píng)教”功能的預(yù)設(shè)，使體育教師的教學(xué)成為了學(xué)生評(píng)價(jià)體育教師的唯一內(nèi)容，不僅僅忽視學(xué)生的體育學(xué)習(xí)效果，體育教師在失去風(fēng)格與特色的同時(shí)也將其專業(yè)能力發(fā)展與體育教師的綜合素質(zhì)等區(qū)隔開來，束縛體育教師的專業(yè)成長(zhǎng)?！皩W(xué)生評(píng)教”直接作用于體育教師，也間接影響著學(xué)生的體育學(xué)習(xí)，其最終落腳點(diǎn)是學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。因此，“學(xué)生評(píng)教”的功能更應(yīng)強(qiáng)調(diào)“以評(píng)促學(xué)”，但“學(xué)”不應(yīng)是單純的運(yùn)動(dòng)能力與技能的學(xué)習(xí)，更應(yīng)突出體育教師對(duì)學(xué)生課外體育鍛煉和非智力因素的培育與影響，其前提應(yīng)然是體育教師能夠多維度的獲得來自學(xué)生主體的反饋信息，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)自身的改進(jìn)、完善和發(fā)展。體育教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)隨著教育革新不斷提高對(duì)教師的要求，而“學(xué)生評(píng)教”的內(nèi)容也應(yīng)隨體育教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不斷更新。

2.3? 傳統(tǒng)教育觀念對(duì)“學(xué)生評(píng)教”中學(xué)生主體地位突顯的阻礙依然存在

以“教師為中心”的教育理念引領(lǐng)著我國(guó)教育發(fā)展的歷史彌久，教師是整個(gè)教育實(shí)施環(huán)節(jié)的主宰，具有絕對(duì)崇高的地位，學(xué)生與教師的關(guān)系實(shí)質(zhì)上是“命令者”與“服從者”的關(guān)系^[13]。隨著教育思想的不斷更新，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性與創(chuàng)造性得到突顯，教育的重心逐漸由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，學(xué)生與教師的關(guān)系不再是師尊生卑而是師生平等、教學(xué)相長(zhǎng)。面對(duì)轉(zhuǎn)變，上至教育體系下至每一位教師和學(xué)生都需要一個(gè)適應(yīng)期，相較于思想觀念的迅速轉(zhuǎn)變必然出現(xiàn)實(shí)踐過程的滯后性。中小學(xué)“學(xué)生評(píng)教”的發(fā)展歷程并不長(zhǎng)，在實(shí)踐的初期舊觀念對(duì)新思潮產(chǎn)生了阻礙作用，盡管打破了“唯教師是從”的局面，學(xué)生享有“發(fā)聲”的權(quán)利，但仍可以看到在大多數(shù)中小學(xué)的評(píng)教指標(biāo)中“教師”一詞頻頻出現(xiàn)，卻不見“學(xué)生”蹤影，評(píng)教依然強(qiáng)調(diào)的是體育教師的“教”不是學(xué)生的“學(xué)”，單純停留在學(xué)生為體育教師的行為打分并服務(wù)于體育教師，學(xué)生沒有反映學(xué)習(xí)體驗(yàn)、興趣和接受程度的空間，而體育教師的改進(jìn)是否能與學(xué)生的需求對(duì)接不得而知，體育教師的努力與改進(jìn)只有作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)上并見效果才能體現(xiàn)價(jià)值，其職業(yè)成就感和幸福感同樣源于學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步，即需要以學(xué)生的視角設(shè)置評(píng)教指標(biāo)?？梢?，傳統(tǒng)教育觀念對(duì)“學(xué)生評(píng)教”的束縛仍然存在，其質(zhì)的轉(zhuǎn)變非一朝一夕。

2.4? 管理者對(duì)“學(xué)生評(píng)教”價(jià)值認(rèn)識(shí)的局限導(dǎo)致反饋結(jié)果運(yùn)用的不科學(xué)

“學(xué)生評(píng)教”是價(jià)值判斷過程，但被更多賦予管理主義色彩，忽視了其主體性與人文性的價(jià)值導(dǎo)向。在我國(guó)現(xiàn)階段“學(xué)生評(píng)教”的主要效用，并非體現(xiàn)在其提高教師的專業(yè)水平，即其形成性評(píng)價(jià)的作用，而是教師的業(yè)績(jī)考核，這就必然使得“學(xué)生評(píng)教”的總結(jié)性作用凸顯^[14]。當(dāng)“學(xué)生評(píng)教”的結(jié)果關(guān)乎體育教師的未來職業(yè)升遷與發(fā)展，會(huì)造成獲得差評(píng)的體育教師的極力排斥，而獲得好評(píng)的體育教師在評(píng)優(yōu)后的松懈，這種對(duì)“學(xué)生評(píng)教”的兩種極端態(tài)度只能使教師間的追名逐利蔚然成風(fēng)，體育教師一味迎合學(xué)生喜好博得好評(píng)而不注重專業(yè)上的提升，未必能讓學(xué)生在體育學(xué)習(xí)上真正受益。但管理者基于自身的角度將“學(xué)生評(píng)教”視為一種管理工具，其結(jié)果運(yùn)用與學(xué)生無關(guān)，管理者只需將定性結(jié)果反饋給體育教師作為體育教師評(píng)價(jià)考核的依據(jù)之一，“學(xué)生評(píng)教”的重心不是放在體育教師的自身改進(jìn)與專業(yè)發(fā)展上，也就不需要對(duì)“學(xué)生評(píng)教”的大數(shù)據(jù)做繁瑣的量化分析，同時(shí)也無需對(duì)體育教師是否改進(jìn)再評(píng)估和連續(xù)追蹤，大大節(jié)省工作量與時(shí)間成本，這也是“學(xué)生評(píng)教”一直流于形式的原因之一?！皩W(xué)生評(píng)教”自國(guó)外引入的初衷是為改進(jìn)與提高，重在人的全面發(fā)展，體現(xiàn)人的主體能動(dòng)性與人文關(guān)懷，但“學(xué)生評(píng)教”活動(dòng)在自上而下的實(shí)踐中由于價(jià)值認(rèn)識(shí)的偏差使其在反饋結(jié)果的處理上欠妥，未能取得令人滿意的效果。

2.5? 師生對(duì)“學(xué)生評(píng)教”共識(shí)的不足使之成為交流對(duì)話的壁壘

在現(xiàn)行的“學(xué)生評(píng)教”中，師生雙方作為評(píng)教對(duì)象與評(píng)教者在形式上往往處于對(duì)立面。學(xué)生的評(píng)教結(jié)果對(duì)體育教師的評(píng)價(jià)產(chǎn)生影響的同時(shí)，體育教師也決定著學(xué)生的體育成績(jī)。若將“學(xué)生評(píng)教”視為一種判定，體育教師與學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生直接的利害關(guān)系，必然導(dǎo)致師生之間的沖突或妥協(xié)，沖突使體育教師與學(xué)生的主觀因素激增而“學(xué)生評(píng)教”結(jié)果失真，妥協(xié)則使體育教師與學(xué)生相互迎合而“學(xué)生評(píng)教”結(jié)果不具代表性與實(shí)質(zhì)意義。體育教師由于工作具有較多的開放性、趣味性和實(shí)踐性，本應(yīng)與學(xué)生存在更多的身心接觸、情感交流，理論上較其他任課教師更容易融入學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，師生從共同發(fā)展的目的出發(fā)，“學(xué)生評(píng)教”將能起到良好的促進(jìn)作用。但現(xiàn)今體育教師與學(xué)生之間沒有共同的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，缺乏理解、對(duì)話的平臺(tái)。同時(shí)，“學(xué)生評(píng)教”實(shí)踐由管理者操縱，師生處于被動(dòng)而普遍存在認(rèn)識(shí)不足的問題^[15]。許多體育教師并不認(rèn)為“學(xué)生評(píng)教”具有科學(xué)性與合理性，也不認(rèn)同中小學(xué)生的評(píng)價(jià)能給自己的專業(yè)發(fā)展帶來幫助^[16]，相反學(xué)生評(píng)價(jià)與自身績(jī)效相關(guān)成了部分體育教師的無形壓力，而學(xué)生在看不到自己的評(píng)價(jià)對(duì)體育教師產(chǎn)生效用時(shí)也就敷衍了事，這種認(rèn)識(shí)上的差異，使師生雙方對(duì)“學(xué)生評(píng)教”均產(chǎn)生抗拒心理缺乏執(zhí)行力度。“學(xué)生評(píng)教”活動(dòng)在做無用功的同時(shí)也將體育教師與學(xué)生的距離越拉越大，成為了師生交流對(duì)話的壁壘。

3? 學(xué)生回歸中小學(xué)體育教師評(píng)價(jià)的策略

3.1? 評(píng)教理念回歸發(fā)展性本位

發(fā)展性評(píng)教理念強(qiáng)調(diào)前進(jìn)性與持續(xù)性，從人的本性追求進(jìn)步與肯定的渴求出發(fā)，駐足主體的自我優(yōu)化過程以及未來的延續(xù)發(fā)展，自我內(nèi)部驅(qū)動(dòng)以及外部行為提升。在學(xué)生評(píng)教開展過程中應(yīng)將發(fā)展性理念貫穿于評(píng)教體系的每一個(gè)環(huán)節(jié)，首先從思想上擺脫評(píng)教形式、內(nèi)容、主體與結(jié)果應(yīng)用等方面的窠臼。

一是以相關(guān)主體在認(rèn)知體育上的深化與融合為前提。認(rèn)知是人們對(duì)客觀世界感知與體驗(yàn)的過程，是人與人互動(dòng)和協(xié)調(diào)的產(chǎn)物，是人對(duì)外在現(xiàn)實(shí)和自身經(jīng)驗(yàn)的理性看法^[17]。在學(xué)校體育的語境中，認(rèn)知體育主要指學(xué)校管理者、體育教師和學(xué)生在體育教育教學(xué)活動(dòng)中形成的關(guān)于體育教育教學(xué)的內(nèi)化認(rèn)識(shí)，包括涵義、內(nèi)容、過程和價(jià)值等方面的理解和看法。要達(dá)成相關(guān)主體在認(rèn)知體育上的深化與融合，應(yīng)強(qiáng)調(diào)不同主體對(duì)體育教育教學(xué)的本體性認(rèn)識(shí)與正確觀點(diǎn)，關(guān)鍵在于實(shí)施主體即體育教師在此基礎(chǔ)上形成關(guān)于體育課程教學(xué)的正確思維，這是引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知體育的重要因素。體育教師在形成正確體育課程教學(xué)思維的過程中應(yīng)把握好體育思維，從體育概念、體育機(jī)制和體育機(jī)理三要素入手進(jìn)行體育教學(xué)的實(shí)際操作，有效選擇“教”與“學(xué)”的方式與策略，提高體育課堂教學(xué)的質(zhì)量^[18]。如此，學(xué)生在評(píng)教中有真實(shí)內(nèi)容可評(píng)、評(píng)教結(jié)果有信效度保證、評(píng)教過程有相關(guān)主體重視，既可使學(xué)生的認(rèn)知、素質(zhì)、知識(shí)和技能得到發(fā)展，又能促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展以及學(xué)校教育的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)發(fā)展性評(píng)教理念的回歸。

二是以改進(jìn)和提高體育教師教育教學(xué)為目的。不著眼于獎(jiǎng)懲與管理的短期效益，不以評(píng)教結(jié)果的好壞臆斷教師的優(yōu)劣。要求重在通過學(xué)生評(píng)教幫助教師診斷教學(xué)、發(fā)現(xiàn)問題，促進(jìn)教師的自我反思^[19]，從教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生學(xué)業(yè)成就感、獲得感重新定義學(xué)生評(píng)教^[20]。具體表現(xiàn)在教形式應(yīng)從學(xué)生能力發(fā)展的階段性與層次性出發(fā)采取相應(yīng)的措施，確保信息收集方式的準(zhǔn)確度與可信度;評(píng)教內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、標(biāo)準(zhǔn)化，致力給教師清晰、明確的指導(dǎo)性和提示性語言及建議，取代模糊、量化的易操作而不能說明問題的詞匯;結(jié)果的處理與應(yīng)用突出激勵(lì)與改進(jìn)的功能，注重形成性評(píng)價(jià)對(duì)體育教師內(nèi)部心理機(jī)制的驅(qū)動(dòng)作用;著重提高相關(guān)主體對(duì)學(xué)生評(píng)教的認(rèn)知、態(tài)度和行為表現(xiàn)。學(xué)生的評(píng)價(jià)不是對(duì)教師評(píng)價(jià)的一錘定音，而是不斷挖掘教師提升空間的過程。因此，學(xué)生評(píng)教不在于苛責(zé)教師有多少的不足之處，而是督促教師改進(jìn)教育教學(xué)，以教師的進(jìn)步幅度為尺度來衡量教師，評(píng)價(jià)教師的工作表現(xiàn)，使教師在專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上獲得職業(yè)的晉升與回饋，扭轉(zhuǎn)唯“功利主義”是從的局面。

3.2? 采用區(qū)分性學(xué)生評(píng)教形式

對(duì)不同年級(jí)和年齡段的學(xué)生開展不同的評(píng)教形式，解決中小學(xué)生知識(shí)層次不同而無法準(zhǔn)確評(píng)教的問題。面向低年齡段的學(xué)生識(shí)字不全的限制，可采取定期交流會(huì)的形式進(jìn)行信息的獲取，讓學(xué)生通過語言來表達(dá)對(duì)體育教師教學(xué)的直觀感受;對(duì)于中年齡段的學(xué)生理解尚且困難的問題，可在紙質(zhì)或電子量表中列舉體育教師在工作中的真實(shí)具有代表性的事例，針對(duì)案例提出相關(guān)問題來幫助學(xué)生理解并對(duì)體育教師做出評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠?qū)栴}的意思一目了然并準(zhǔn)確判斷;高年齡段學(xué)生各方面的發(fā)展較為成熟，在形式上可多角度、綜合性評(píng)教，結(jié)合座談會(huì)、問卷調(diào)查和個(gè)別訪談的形式進(jìn)行。

評(píng)教周期根據(jù)《中小學(xué)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中不同階段的體育學(xué)習(xí)單元任務(wù)進(jìn)行短期教學(xué)評(píng)價(jià)，并結(jié)合期中、期末的長(zhǎng)期教育綜合評(píng)價(jià)。短期評(píng)價(jià)在每一個(gè)模塊的教學(xué)任務(wù)完成之后，按照各班教學(xué)進(jìn)度相應(yīng)征集學(xué)生對(duì)體育教師教育教學(xué)的體驗(yàn)與反饋，讓教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)效果，診斷教學(xué)中的不足以便在接下來的教學(xué)中得到改進(jìn)，避免一學(xué)期一評(píng)、只評(píng)不改的現(xiàn)象發(fā)生。長(zhǎng)期綜合評(píng)價(jià)則安排時(shí)間統(tǒng)一進(jìn)行，同時(shí)結(jié)合教師的自我總結(jié)開展教育教學(xué)評(píng)估與交流。

3.3? 建立結(jié)構(gòu)化學(xué)生評(píng)教內(nèi)容

建立結(jié)構(gòu)化學(xué)生評(píng)教內(nèi)容體系是將評(píng)教內(nèi)容進(jìn)行規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的設(shè)計(jì)，改變以往學(xué)生評(píng)教指標(biāo)缺乏學(xué)科針對(duì)性、評(píng)教要素指代不明確以及評(píng)教選項(xiàng)過于模糊的問題，同時(shí)根據(jù)影響教育教學(xué)的核心因素與外圍因素確定評(píng)教內(nèi)容的權(quán)重分配，進(jìn)一步提高學(xué)生評(píng)教的信效度，向教師指明自我反思的方向和改進(jìn)教育教學(xué)的具體建議。具體要求有以下3方面：

1）評(píng)教指標(biāo)結(jié)構(gòu)化。以體育學(xué)科性質(zhì)與體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分析為基礎(chǔ)，學(xué)生和體育教師的主體性需求為出發(fā)點(diǎn)來制定能夠反映體育教師要求的評(píng)教要素，譬如基于體育教師與學(xué)生視域從教師態(tài)度、育人、教學(xué)以及學(xué)生興趣、成效5方面要素設(shè)置一級(jí)指標(biāo)，再圍繞每一個(gè)要素設(shè)置具體的下級(jí)評(píng)教指標(biāo)，每一個(gè)指標(biāo)的影響程度通過量表排序加以區(qū)分，避免重復(fù)問題、無關(guān)緊要或不能反映體育教師教育教學(xué)工作的內(nèi)容。同時(shí)評(píng)教內(nèi)容的性質(zhì)劃分為封閉式標(biāo)準(zhǔn)問題與開放性自由提議，在不失準(zhǔn)則的前提下給予學(xué)生更多的發(fā)言空間，使體育教師最大限度地了解每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性需求，提供全面的教育教學(xué)改進(jìn)思路。

2）評(píng)教權(quán)重結(jié)構(gòu)化。將評(píng)教內(nèi)容的重要程度依據(jù)評(píng)教要素與題目類型的不同按照一定的順序及不同分值比重進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)突出影響體育教師教育教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因子并匹配相應(yīng)的權(quán)重系數(shù)，以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)尺度進(jìn)行評(píng)價(jià)，體現(xiàn)公平、公正的同時(shí)使每一位被評(píng)教師清楚評(píng)價(jià)內(nèi)容的設(shè)計(jì)來源和權(quán)重分配，更加明確影響教育教學(xué)的主要因素，最大程度地降低學(xué)生由于知識(shí)水平和認(rèn)知的局限給教師改進(jìn)教育教學(xué)帶來的干擾，避免教師一味地迎合學(xué)生的要求而失去正確方向，不利學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

3）評(píng)教選項(xiàng)具體化。根據(jù)不同的指標(biāo)內(nèi)容設(shè)置相關(guān)的選項(xiàng)，選項(xiàng)以存在的問題的具體表現(xiàn)和意見及建議項(xiàng)來代替“滿意度”和“優(yōu)良中差”項(xiàng)，選項(xiàng)的設(shè)置充分考慮到選項(xiàng)的數(shù)量以及語言的精煉度問題，可以以五級(jí)量表答案表示的程度作為參考轉(zhuǎn)化為具體的描述性的語言呈現(xiàn)，避免學(xué)生的無差別評(píng)價(jià)使評(píng)教流于形式。通過學(xué)生的選擇，教師不僅可以了解教育教學(xué)中存在的問題同時(shí)也能了解學(xué)生更傾向于怎樣的教育教學(xué)方式，更有利于教師改進(jìn)并實(shí)施有效教學(xué)。

3.4? 形成動(dòng)態(tài)比較的結(jié)果反饋與運(yùn)用

首先，在“學(xué)生評(píng)教”結(jié)果反饋的對(duì)象上，應(yīng)以雙向反饋為主，改變以往只將結(jié)果反饋給體育教師的單向做法，而需協(xié)調(diào)學(xué)生的知情權(quán)與教師的隱私權(quán)問題，將評(píng)教結(jié)果有選擇性的反饋給學(xué)生，便于學(xué)生對(duì)自己評(píng)教信效度的反思與對(duì)教師后期改進(jìn)的監(jiān)督;在“學(xué)生評(píng)教”結(jié)果反饋的內(nèi)容中，應(yīng)體現(xiàn)質(zhì)與量?jī)煞矫?，以定性的方法解釋評(píng)教結(jié)果的同時(shí)以定量的手段分析評(píng)教結(jié)果^[21]。并且將縱向與橫向比較結(jié)合起來，橫向比較側(cè)重于考評(píng)與管理的需要，而縱向比較則是體育教師可持續(xù)發(fā)展的需要，也是下一次評(píng)價(jià)比較的起點(diǎn)，通過這種形成性的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式，教師能清楚所處的發(fā)展階段以及今后的發(fā)展?jié)摿εc趨勢(shì)。其次，在“學(xué)生評(píng)教”結(jié)果的使用上，不能局限于單一功能、短期效益，而應(yīng)使其功能多元化、最優(yōu)化，注重長(zhǎng)期的動(dòng)態(tài)評(píng)估。目前普遍的“學(xué)生評(píng)教”結(jié)果運(yùn)用于行政目的，包括體育教師的晉升與任聘，其實(shí)更應(yīng)應(yīng)用于診斷和發(fā)現(xiàn)體育教師工作中的問題，為體育教師改進(jìn)體育教學(xué)與自我反思提供參考^[22]。從診斷這一層面深入來說，“學(xué)生評(píng)教”的頻率也應(yīng)科學(xué)安排，尋求反饋與運(yùn)用的中期變化，根據(jù)體育教學(xué)內(nèi)容與技能學(xué)習(xí)規(guī)律，合理安排“學(xué)生評(píng)教”次數(shù)，及時(shí)診斷，準(zhǔn)確反饋，并設(shè)置后期改進(jìn)目標(biāo)。

另外，在具體的實(shí)施過程中亦可借鑒國(guó)外的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，例如美國(guó)部分州級(jí)在教師評(píng)價(jià)過程中實(shí)施以下4個(gè)辦法：（1）實(shí)施前積極建立支持的人文環(huán)境;（2）做好培訓(xùn)和以電子方式記錄和跟蹤數(shù)據(jù)的資源;（3）告知學(xué)生和家長(zhǎng)關(guān)于體育評(píng)估的方法，特別是結(jié)果影響成績(jī)或教師記錄的方法;（4）教師和管理人員必須充分相信學(xué)生的評(píng)估過程^[23]。

3.5? 開展多元“共治”的評(píng)教模式

為避免管理者凌駕于體育教師和學(xué)生之上將“學(xué)生評(píng)教”用作管理工具，必須建立“共治”的評(píng)教實(shí)施模式，系統(tǒng)組織“學(xué)生評(píng)教”活動(dòng)的目標(biāo)確立、內(nèi)容制定、方案實(shí)施、結(jié)果分析、改進(jìn)措施以及跟蹤機(jī)制。比如，借鑒密歇根大學(xué)“學(xué)生評(píng)教”開展的“共治”結(jié)構(gòu)思想，讓優(yōu)秀師生代表參與到學(xué)校部分管理中^[24]。設(shè)立評(píng)議會(huì)機(jī)構(gòu)，由學(xué)生、教師委員以及學(xué)校代表組成，旨在化解師生之間的矛盾沖突，搭建師生平等交流、對(duì)話的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)生評(píng)教”的多元參與、民主協(xié)商。

管理者一是在“學(xué)生評(píng)教”實(shí)施前應(yīng)加強(qiáng)思想宣傳工作，營(yíng)造有利的評(píng)教環(huán)境與氛圍，通過校園文化的建設(shè)與宣傳，矯正學(xué)生對(duì)評(píng)教的消極抵抗心態(tài)，使學(xué)生共同融入到“以評(píng)促教”和“以評(píng)促學(xué)”的文化氛圍中。二是組織教師與學(xué)生的培訓(xùn)工作，提高其對(duì)評(píng)教的認(rèn)知、規(guī)范評(píng)教的操作過程、解釋評(píng)教的評(píng)估程序以及注意事項(xiàng)等。三是選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間統(tǒng)一開展并保證學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行評(píng)教，杜絕利用休息時(shí)間隨機(jī)評(píng)教。最后要做好評(píng)教過程中的監(jiān)督以及評(píng)教后的反饋與總結(jié)。

基于中小學(xué)“學(xué)生評(píng)教”的參與主體心智發(fā)展與年齡階段各異的考慮，在“學(xué)生評(píng)教”實(shí)施過程中應(yīng)從意識(shí)和行為兩方面進(jìn)行引導(dǎo)。一是喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，學(xué)生只有認(rèn)識(shí)到評(píng)教對(duì)于自身學(xué)習(xí)的有利作用，能夠滿足自身需求時(shí)，才會(huì)積極主動(dòng)地參與到評(píng)教中。二是強(qiáng)化學(xué)生在評(píng)教中的行為表現(xiàn)，避免學(xué)生因從眾心理而使“學(xué)生評(píng)教”結(jié)果失真，強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立、自主的自覺性。最后要做好自身的心理建設(shè)，正確對(duì)待學(xué)生評(píng)教的行為。

學(xué)生重在端正對(duì)評(píng)教的態(tài)度并充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。嚴(yán)肅、客觀對(duì)待評(píng)教過程，積極參與評(píng)教內(nèi)容的制訂和結(jié)果的反饋與處理中，維護(hù)自身的知情權(quán)益，正確反映教師教育教學(xué)事實(shí)的同時(shí)也積極表達(dá)主觀感受與體驗(yàn)，為教師提供更加全面的反饋信息。

3.6? 建立師生成長(zhǎng)記錄袋

成長(zhǎng)記錄袋是基于某種教育目標(biāo)，多渠道收集相關(guān)實(shí)證材料，通過分析與解釋，反映師生實(shí)際情況并促進(jìn)反思與改進(jìn)的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)形式^[25]。在中小學(xué)體育的實(shí)際運(yùn)用中，基于師生共同改進(jìn)、學(xué)習(xí)和發(fā)展的目的，可將目標(biāo)型成長(zhǎng)記錄袋運(yùn)用于監(jiān)測(cè)體育教師的改進(jìn)與學(xué)生進(jìn)步成效的再檢測(cè)評(píng)估上，使“學(xué)生評(píng)教”形成動(dòng)態(tài)的連續(xù)系統(tǒng)，避免評(píng)教周期之間反饋的斷層與評(píng)教結(jié)果的偶然性，尤其是對(duì)于小學(xué)六年學(xué)制，其發(fā)展性作用與時(shí)效意義較大。

在建立師生成長(zhǎng)記錄袋時(shí)，將內(nèi)容細(xì)分為體育教師和學(xué)生兩個(gè)板塊，主體包括背景介紹、目標(biāo)、樣本、師生互評(píng)與師生反思總結(jié)。針對(duì)“學(xué)生評(píng)教”反映的問題，后期有選擇性、多樣化的篩選相關(guān)材料，如文字、數(shù)據(jù)、圖片、影像等，形式可以是紙質(zhì)材料與電子材料相結(jié)合。譬如，美國(guó)將個(gè)人行動(dòng)相機(jī)（GoPro）技術(shù)應(yīng)用于評(píng)估，客觀記錄教師與學(xué)生的真實(shí)互動(dòng)場(chǎng)景避免人為主觀預(yù)設(shè)角度，適應(yīng)特殊體育教學(xué)環(huán)境的要求，運(yùn)用到師生成長(zhǎng)記錄袋中能為“學(xué)生評(píng)教”信效度提供佐證，搭建理解對(duì)話平臺(tái)，具體操作分為3種評(píng)估形式：（1）根據(jù)評(píng)教目標(biāo)量表，通過實(shí)時(shí)視頻觀察師生達(dá)成目標(biāo)與否，并發(fā)現(xiàn)新的方面;（2）識(shí)別一個(gè)或兩個(gè)特定情境，師生共同交流體驗(yàn)，書面分析記錄到互評(píng)與反思中;（3）針對(duì)相同課時(shí)，不同班級(jí)體育教師和學(xué)生相互觀察評(píng)估，在此過程中創(chuàng)建額外的學(xué)習(xí)體驗(yàn)^[26]。

我國(guó)的教育長(zhǎng)期以來缺乏對(duì)人的關(guān)注，教育常處于“無人”的狀態(tài)，對(duì)教育中的生命缺乏關(guān)注。且過往的體育教學(xué)中以“運(yùn)動(dòng)技能為主導(dǎo)”，忽略學(xué)生的全面發(fā)展。中小學(xué)體育教師評(píng)價(jià)中學(xué)生的回歸實(shí)際上是體育教育中“人”的回歸，是體育教育真正關(guān)注“人”并促進(jìn)“人”發(fā)展的回歸，是生命的回歸。教師評(píng)價(jià)要以學(xué)生生命的發(fā)展與全面和諧的發(fā)展為目標(biāo)，將學(xué)生視角納入體育教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生作為體育教師評(píng)價(jià)的主體之一，并以此構(gòu)建可操作的標(biāo)準(zhǔn)和程序。只有這樣，才能評(píng)選出真正關(guān)心學(xué)生和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的優(yōu)秀教師，才能促進(jìn)體育教師的專業(yè)發(fā)展沿著正確的道路前進(jìn)。

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