樊 天

(福州外語外貿(mào)學院 亞歐語系，福州350007)

1 高級日語課程教學改革的重要性

(1)應用型高校的辦學定位。應用型高校的人才培養(yǎng)模式和教學模式應該區(qū)別于傳統(tǒng)研究型高校，其教育目標和質(zhì)量標準應更加對接社會需求、更加符合應用型高校的辦學定位。教育部曾指出，“轉(zhuǎn)型高校的教育目標和質(zhì)量標準應更加對接社會需求、更加符合應用型高校的辦學定位”“要采用創(chuàng)新應用型技術技能型人才培養(yǎng)模式”。[1]基于應用型高校的辦學理念，通過市場需求分析，日語本科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標確立為：適應區(qū)域經(jīng)濟與社會發(fā)展需要，具備較扎實的日語基礎知識，能以日語為工具，具有從事日語相關工作能力的 “日語+應用技能”的高素質(zhì)創(chuàng)新人才。[2]所以，在高年級階段，更應該側(cè)重能力的開發(fā)和培養(yǎng)，增強人文素質(zhì)和思辨能力，為提高學生對日本文化的理解能力和跨文化交際能力打下良好的基礎，學以致用，服務地方經(jīng)濟。

(2)高級日語課程的地位。高級日語課程是基礎日語課程的高階延伸，是一門綜合性理論實踐課。這門課程對高年級日語專業(yè)學生來說，既是基礎知識的鞏固，更是日語綜合能力的拓展和提升的重要階段；既是閱讀面的擴充，更是思考深入、見識增長的重要渠道。教育部在《高等院校日語專業(yè)高年級階段教學大綱》中明確要求“高年級階段的日語精讀課，教學重點要逐漸轉(zhuǎn)移到分析文章、理解語言心理和語言文化背景、從而掌握地道的日語方面上來”。[3]高級日語旨在從低年級的詞匯、語法、句型等的學習，轉(zhuǎn)向側(cè)重對文章的分析和對語言文化背景的解析等，進一步鞏固一、二年級所學知識，掌握和更新日語知識與技能，強化學生的閱讀理解和翻譯能力，提高學生對日本文化的吸收力，綜合提高學生的日語語言運用能力，培養(yǎng)學生具有較強的書面和口語交際能力，是日語本科教學高年級階段重要的一個教學環(huán)節(jié)。

2 高級日語課程改革的必然性

(1)明確培養(yǎng)目標。2018年初，新國標提出日語專業(yè)學生應具備日語運用能力、跨文化交流能力、思辨與創(chuàng)新能力。[4]這些新要求使得高級日語課程不得不打破以往只注重語言知識習得的傳統(tǒng)思維，并逐漸過渡為對學生語言應用能力及思維能力的培養(yǎng)，對日語專業(yè)學生的培養(yǎng)提出了更加全面、更具綜合素質(zhì)的要求。然而另一方面，為響應素質(zhì)教育的號召，通識課程的學分提高，大大壓縮了專業(yè)課的學時和學分，導致高級日語課程的學時數(shù)被壓縮。在學時壓縮而培養(yǎng)要求進一步提高的雙重壓力下，高級日語傳統(tǒng)的教學模式繼續(xù)改變，教學改革迫在眉睫也勢在必行。

(2)切合時代需求。日本作為我國一衣帶水的鄰國，同時又是世界第三大經(jīng)濟強國和我國21世紀海上絲綢之路的重要合作國家之一，中日經(jīng)濟貿(mào)易合作進一步加快。[5]日語人才的培養(yǎng)應不斷順應正在變革發(fā)展的社會需求，打破傳統(tǒng)，放眼國際。

高年級階段的教學是學生綜合素質(zhì)提升的關鍵時期。高級日語課程是在一系列基礎課程的學習后，在大三、大四時設置的鞏固和提升日語綜合能力的專業(yè)核心課程。高級日語應該區(qū)別于基礎日語的教學模式，學生汲取知識不應只限于課堂，最大程度地調(diào)動學生的興趣和積極性，培養(yǎng)學生的自主學習能力之后，給予學生更多獲取知識的渠道。這也是這個瞬息萬變的時代要求當代大學生應該具有的能力。

3 高級日語課程改革的可行性

現(xiàn)階段很多應用型高校的高級日語課程沒有很好地凸顯其創(chuàng)新型、應用型高校的特色和優(yōu)勢，只是較大程度地學習學術型高校的教學模式，沒有契合學生的水平和培養(yǎng)特色。高級日語與基礎日語的教學方法應該有根本的區(qū)別，要突出以能力培養(yǎng)為核心，在教學方式和教學內(nèi)容上應作出較大的改變。

(1)線上線下教學模式相結合。在這個高速信息化的社會，教師授之以魚不如授之以漁，教會學生如果獲取有效的信息是會讓學生受益一生的。由于學分和學時的壓縮，充分利用學生的課余時間，讓翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等線上線下教學相結合，是改革的必由之路，也是與當下時興的教學手段的運用。

高級日語的課時一般是一星期4～6課時，遠遠滿足不了高年級學生對于日語知識的渴求。教師可以給學生推薦一些有益的網(wǎng)站或者微信公眾號，進一步補充完善課堂教學內(nèi)容，為學生提供一個更加靈活、便捷、實用和廣闊的學習空間。多推薦學生一些課外讀物，以近現(xiàn)代日本文學作品為主，定期開展讀書報告和讀后感反饋。培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)和文化底蘊，拓展學生的知識面，提高學生的閱讀和寫作能力。引導學生課后到相關網(wǎng)站查閱有關內(nèi)容，讓學生養(yǎng)成利用網(wǎng)絡閱讀日本報刊，聽日語新聞，及時接收日本的社會熱點內(nèi)容。高年級應該培養(yǎng)學生自主學習的能力，在這個網(wǎng)絡發(fā)達的時代，如何在浩瀚的互聯(lián)網(wǎng)中獲取有用有效的知識，如何利用網(wǎng)絡在線課程等等，都是新時代對于應用型人才的要求。

教師的教學方法力求多樣化，以翻轉(zhuǎn)課堂的模式促進學生的學習自主性，更積極地參與到教學活動，以此提高學生綜合運用日語的能力。根據(jù)教學需要最大程度地運用現(xiàn)代信息技術和先進的教育技術，創(chuàng)建在線教學平臺，上傳教學課件，作業(yè)發(fā)布、教學相關視頻、慕課資源、在線答疑等，使教學模式更加現(xiàn)代化、多元化。

這樣一來，線上與線下、課堂教學與課外教學相得益彰，提高了教學效果，也在無形中提高了學生對于跨文化知識的理解力和接受度，既激發(fā)了學生的學習興趣和積極性，又增加了其信息量。培養(yǎng)學生自主尋找有效資源，既能開闊學生的視野與知識面，也可為即將大四的學生們畢業(yè)論文的資料收集打下基礎。

(2)課堂教學模式轉(zhuǎn)變。高年級課堂應該以學生為主體，以教師為主導。任務教學法在高級日語階段適用性強，學生有了一定的基礎，也有了一定的自學能力，可以獨立完成一些高級日語課上需要學習的內(nèi)容，如了解文章的文化背景、文章的內(nèi)涵、詞句的寓意、文章的哲理等。任務教學法可以優(yōu)化學生的學習方式，有利于提高學生自主學習能力、思辨能力，表達能力的培養(yǎng)，從而全面發(fā)展學生的綜合素質(zhì)。讓學生課堂上進行口語發(fā)表和專題討論，設計調(diào)查報告，為畢業(yè)論文作前期的準備。

采用結合小組合作模式的任務型教學法。高級日語教材的文章都比較長，讓學生課后單獨全篇翻譯需要占用大量的時間，完成的效果也不理想。所以，讓學生自由分組，每組5人左右，進行背景知識的介紹和全文的翻譯，這樣每位同學大概翻譯800字的篇幅。課上選取同一部分內(nèi)容，不同小組的翻譯進行比較。翻譯沒有標準答案，有些日文不好但是不代表中文不好，鼓勵學生積極參與，不僅可以提高日語水平，也可以提高中文表達能力。同時，讓學生對于文章全篇有個自己的思考，找出不理解的地方，課上提出并討論，同學可以幫助解答。觀點存在爭議時，這時教師的引導作用顯得尤其重要。翻譯不是高級日語的重點，而是讓學生對課文內(nèi)容有個總體的把握。教師在學生充分預習的基礎上，進行重點講解，精講多練，增加課后練習時間，同時擴展中日跨文化知識，重點培養(yǎng)學生的跨文化交際能力和商務日語能力。在練習的形式方面，可采用問答、討論、座談、講演等多種方式，把口頭和筆頭、課內(nèi)和課外有機地結合起來，使學生不僅徹底理解，而且能夠熟練地掌握和應用。這種師生互動式教學模式在高年級語言學習中的作用不容小覷，既激發(fā)了學生的學習熱情，又營造了積極的學習氛圍，從而大大提高了高級日語課堂的教學效果。[8]

課程學習檔案袋是每位同學準備一個檔案袋，讓學生把每課的作業(yè)放進去，包括單詞語法總結，課文的翻譯，背景知識介紹，以及感想文等。讓學生記錄自己的學習過程和學習成果，有助于學生了解自己的學習情況，學會積累有效的資料，定期同學之間交換評閱，從而客觀真實地了解和提高自己的學習能力。這樣規(guī)范性的學習如果能養(yǎng)成習慣，運用到學生其他課程以及未來的學習工作中，好的學習方法和習慣對于學生來說，也將會受益一生的。

歸納而言，課堂教學上，實行行動導向的教學模式，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力；學生以學習小組為單位，通過相互協(xié)作、共同完成制定的學習任務，培養(yǎng)鍛煉學生的創(chuàng)新能力、協(xié)作意識、責任意識；翻轉(zhuǎn)課堂，導入任務型教學模式，充分調(diào)動學生的自主學習能力和學習積極性；以學習檔案的形式讓學生懂得學習管理，便于對于學生的學習成果給予肯定。

(3)評價方式的轉(zhuǎn)變。以往，期末的考核基本是由期末成績來決定，缺少了對學生過程性學習的評價，過于機械和片面。近年來，很多高校正在嘗試加入過程性評價，改革后的考核評價方式更加注重教學過程的考核，凸顯學生平時課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成質(zhì)量、實踐創(chuàng)新能力。即過程性評價(即平時成績)占50%。包括平時成績具體項目為作業(yè)，課堂表現(xiàn)(討論、發(fā)言、提問、回答問題等)，期中測試，具體比例由任課老師來定。終結性評價(即期末成績)占50%，是在學期結束時，對學生所學的知識的識記、理解以及實際應用能力進行考核，此部分主要是教師出試卷進行筆試，期末考試實際只在總成績中占比50%，改變了期末“一考定終身”的終結性考核方法。考核方式的改變可以有效地引導學生學習方式和學習態(tài)度的改善。

期末考核內(nèi)容可參照日語等級考試和日語專四、專八考試的題型和難度，以幫助學生通過考級為目的，對學生加強考級的復習有一定的導向性作用。作為外語專業(yè)的學生，最好地衡量外語水平的方式就是獲得等級證書，所以教師要不斷灌輸?shù)燃壙荚嚨闹匾?，提高學生的重視程度，使學生在未來的就業(yè)中獲得一塊頗有份量的敲門磚。雖然考級不是語言學習的最終目標，但的確是檢驗語言學習能力的一個重要衡量標準。

(4)教師自身的提升。應用型本科高校的日語人才應該偏向于外貿(mào)商務金融類，了解跨文化差異，商務禮儀差異等知識更具實用意義。提升學生綜合素質(zhì)，致力于培養(yǎng)掌握扎實的語言基礎、靈活的語言應用能力和跨文化交際能力，能夠在國際經(jīng)濟貿(mào)易、外事等領域從事日語翻譯、對外貿(mào)易等工作的高素質(zhì)人才。這就要求教師在教學內(nèi)容上，更多導入經(jīng)濟貿(mào)易金融類知識，更多地導入培養(yǎng)學生跨文化交流能力，以培養(yǎng)應用型人才為教學目的。提升教師自身專業(yè)素質(zhì)和教學水平，努力培養(yǎng)“雙師雙能型”教學團隊。高校教師自身應該樹立終身學習的觀念，通過參加培訓和學術會議等多種形式，在提升專業(yè)知識和教學質(zhì)量上不斷努力，讓教學和科研相輔相成，相互促進。

高級日語不同于基礎日語階段，不應在單詞和語法點上花費過多的時間講解，而應把重點放在文章的理解上，即由“點”轉(zhuǎn)而到“面”。日語專業(yè)教師應該積極參與教學改革，在課堂上積極發(fā)揮學生的主動性，圍繞“自主學習策略”進行教學設計，教學模式始終要強調(diào)學生是認知主體，是構建課堂教學的重心。但是，如果一味強調(diào)“以學生為中心”，過分重視學生的“學”，忽視教師的“教”，就很容易偏離既定的教學目標的要求，陷入課堂教學目標模糊、教學效果不明顯的窘境。人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變要求與之相對應的課程設置和教學內(nèi)容也要有所改變。

教師在教材的選用上，高級日語教材應與前期所使用的基礎日語教材有連貫性，最好是同一個出版社的系列教材。這樣知識內(nèi)容也有一定的銜接和鞏固。例如，基礎日語課程和高級日語課程分別使用的是北京大學出版社的 《綜合日語》和《高年級綜合日語》，教材出自同一出版社，有一定的連貫性，學生的接受度較高，教學效果較好。

4 結語

對于教學對象日語水平的不同和教學內(nèi)容難度的轉(zhuǎn)變，在教學手段也不斷尋求創(chuàng)新。通過對高級日語的教學近兩年的跟蹤調(diào)查，將一系列的措施付諸教學實踐，驗證了高級日語教學改革的可

行性，并在實踐中不斷完善。在現(xiàn)有的教學經(jīng)驗的基礎上，重視高級日語課程的創(chuàng)新性、實踐性，積極探索高效可行的教學手段和方法，創(chuàng)建集傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學模式和教學手段為一體、有自身特色的高級日語課程教學體系和評估體系，努力實現(xiàn)“一流的教師、一流的教學內(nèi)容、一流的教學方法、一流的教學管理”的目標。