吳彩虹，卿再花

(湖南財(cái)政經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)生工作處，湖南 長(zhǎng)沙 410205)

一 混合式心理健康教育教學(xué)規(guī)律及其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求

美國(guó)學(xué)者斯密斯等人提出的混合式教學(xué)模式將純技術(shù)學(xué)習(xí)理念與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理念相結(jié)合，將傳統(tǒng)的課堂面對(duì)面教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，融傳統(tǒng)教學(xué)機(jī)制和現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)手段的比較優(yōu)勢(shì)于一體，通過(guò)應(yīng)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與考核方式，對(duì)不同的學(xué)習(xí)者傳授適當(dāng)?shù)闹R(shí)、培養(yǎng)相應(yīng)的知識(shí)應(yīng)用技能，從而獲取最優(yōu)化的教學(xué)效果，獲得了師生的普遍好評(píng)。Graham將這種“混合式學(xué)習(xí)”界定為“同步的面對(duì)面教學(xué)和異步的基于文本的信息技術(shù)教學(xué)相結(jié)合的模式”。他認(rèn)為“混合式學(xué)習(xí)方案的設(shè)計(jì)取決于對(duì)學(xué)生群體學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)情境的綜合”。國(guó)內(nèi)學(xué)者何克抗等人認(rèn)為“混合式教學(xué)模式把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既發(fā)揮了教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性”[1]。

混合式教學(xué)模式有助于更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。由于混合式教學(xué)注重學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生自主性的培養(yǎng)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，更有利于教師充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)需求，學(xué)生也可以根據(jù)自身情況選擇合適的學(xué)習(xí)方式、計(jì)劃學(xué)習(xí)時(shí)間、調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分體現(xiàn)教學(xué)的個(gè)性化與自主性，真正回歸以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。在此過(guò)程中，教師要努力從知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的推動(dòng)者，推動(dòng)學(xué)生自主地去思考相關(guān)教學(xué)問(wèn)題，理解相關(guān)教學(xué)理論知識(shí)，把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)追求的主要目標(biāo)，更有針對(duì)性地幫助學(xué)生通過(guò)自主思考去解決學(xué)習(xí)中遇到的各種實(shí)際問(wèn)題，滿足每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)需求，讓學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)者變?yōu)橹鲃?dòng)的建構(gòu)者，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生成才。心理健康教育教學(xué)的特殊性要求我們給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主性，激發(fā)學(xué)生的潛在創(chuàng)造性。因此，如何利用新型教學(xué)模式來(lái)培養(yǎng)提高大學(xué)生心理健康教育自主學(xué)習(xí)的能力，是一項(xiàng)新的有益的嘗試。

自主學(xué)習(xí)作為大學(xué)生在教師指導(dǎo)下基于自身實(shí)際自主設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、管理學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)估學(xué)習(xí)效果的行為，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)計(jì)劃、效果評(píng)價(jià)等方面的自主調(diào)節(jié)性學(xué)習(xí)，注重學(xué)生自我管理學(xué)習(xí)進(jìn)程、自我探索學(xué)習(xí)規(guī)律的主動(dòng)性學(xué)習(xí)。為此，如何根據(jù)混合式心理健康教育教學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，對(duì)推行混合模式具有至關(guān)重要意義。但我國(guó)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力因?yàn)榻處熃虒W(xué)理念落后，現(xiàn)代化教學(xué)手段缺失，大學(xué)生自律意識(shí)有待加強(qiáng)和學(xué)習(xí)方法有待改進(jìn)等原因而顯得較為薄弱。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)當(dāng)從優(yōu)化高校人才培養(yǎng)方案，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)范式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的心智模式，加大創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)力度，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)等方面入手，從注重多元學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、樹立以學(xué)生為本的教育理念、增強(qiáng)學(xué)生的自我責(zé)任感、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境等方面設(shè)計(jì)[2]。

二 混合式心理健康教育教學(xué)過(guò)程與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的耦合

自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生各項(xiàng)能力發(fā)展的基礎(chǔ)，是學(xué)校教育教學(xué)所追求的重要目標(biāo)。而高校心理健康教育教學(xué)改革也是以服務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力和自我管理能力為基本導(dǎo)向，為學(xué)生未來(lái)獨(dú)立成長(zhǎng)成才奠定基礎(chǔ)。混合式學(xué)習(xí)可以提供多種可選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并使不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容形成互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生既能從中獲得系統(tǒng)的心理學(xué)知識(shí)，又能從中接觸到最新的心理學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)，使心理健康教育教學(xué)更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際、社會(huì)實(shí)際，更好地指導(dǎo)學(xué)生融入健康的社會(huì)心理世界。這從一定程度上意味著大學(xué)生心理健康教育混合式教學(xué)改革與大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升之間存在著一定的內(nèi)在耦合關(guān)系[3]。

(一)理論基礎(chǔ)的高度一致性

混合式心理健康教育教學(xué)的理論基礎(chǔ)根源于西方人本主義理論、建構(gòu)主義理論(也稱結(jié)構(gòu)主義理論，是認(rèn)知心理學(xué)派的分支，強(qiáng)調(diào)從事物構(gòu)成體系來(lái)研究它們的結(jié)構(gòu)和規(guī)律性)等理論。從教育心理學(xué)來(lái)說(shuō)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，認(rèn)為充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性、積極自覺性，能促使學(xué)生主動(dòng)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入地思考、探索和發(fā)現(xiàn)?；旌鲜叫睦斫】到逃虒W(xué)改革通過(guò)強(qiáng)調(diào)學(xué)生教學(xué)的主體性地位與教師教學(xué)的主導(dǎo)性地位的結(jié)合，來(lái)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生教學(xué)主體作用的發(fā)揮，這與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)不謀而合。自主學(xué)習(xí)理論也是通過(guò)建構(gòu)主義認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)發(fā)展而來(lái)的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)切實(shí)以學(xué)生個(gè)體多樣性為中心，重視學(xué)生教學(xué)認(rèn)知過(guò)程的個(gè)性化差異特征，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)認(rèn)知的基本主體，是對(duì)現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行有效應(yīng)用的核心承擔(dān)者，是對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行推陳出新的主要建構(gòu)者。因此，教育者應(yīng)當(dāng)賦予學(xué)生高度的學(xué)習(xí)自主性，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。從這個(gè)意義來(lái)說(shuō)，混合教學(xué)模式和自主學(xué)習(xí)都符合建構(gòu)主義理念，二者有共同的理論基礎(chǔ)[4]。

(二)應(yīng)用價(jià)值的共同性

混合式教學(xué)是把課堂面授教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)的一種“線上+線下”的教學(xué)模式。它通過(guò)融合課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，制作微課或慕課來(lái)進(jìn)行大學(xué)生心理健康教育移動(dòng)學(xué)習(xí)、開放學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)，使用qq群、微信群實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)等；重構(gòu)學(xué)習(xí)流程，利用現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的、具有全新溝通機(jī)制與豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與大學(xué)生心理健康教育課堂教學(xué)有機(jī)融合與互動(dòng)；通過(guò)觀看教學(xué)視頻、完成進(jìn)階作業(yè)、參與在線互動(dòng)，及在課堂交流學(xué)習(xí)成果、參加案例研討、開展協(xié)作研究等自主有效地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人心理素質(zhì)的成長(zhǎng)[5]。因此，心理健康教育混合式教學(xué)與大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的耦合關(guān)系還體現(xiàn)在應(yīng)用價(jià)值的共同性，自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)成為大學(xué)生心理健康教育課實(shí)施混合式教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。

(三)在大學(xué)生心理健康教育課實(shí)施混合式教學(xué)能夠有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提升

在混合式教學(xué)模式下大學(xué)生在心理健康教育課的課前學(xué)習(xí)過(guò)程中可按照自己需要解決的心理問(wèn)題和困惑來(lái)調(diào)控自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的三個(gè)特征“自立”“自為”“自律”，也有利于培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。課堂上學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下自主完成各類課堂教學(xué)活動(dòng)。這樣的課堂激發(fā)了大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也是有益的。

三 混合式心理健康教育教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的路徑

在混合式教學(xué)理念指導(dǎo)下，大學(xué)生心理健康教育課的教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)更新理念、優(yōu)化方法和構(gòu)建流程等環(huán)節(jié)培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

(一)科學(xué)更新教育理念

基于混合教學(xué)模式下大學(xué)生心理健康教育課應(yīng)當(dāng)樹立以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)理念。為了科學(xué)構(gòu)建混合式心理健康教育教學(xué)模式，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，必須理順如下一些基本思路：努力將學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)上，注重培養(yǎng)適合學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生利用課外資源的學(xué)習(xí)能力，充分關(guān)注學(xué)生自我監(jiān)控與自我評(píng)估能力的培養(yǎng)[6]。在混合式心理健康教育教學(xué)中，教師要努力將教學(xué)活動(dòng)嵌入復(fù)雜、真實(shí)的心理健康教育教學(xué)環(huán)境中，努力培養(yǎng)心理健康知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中的自我意識(shí)和主動(dòng)精神，采用情境認(rèn)知學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用協(xié)作式溝通渠道，基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，用階段評(píng)價(jià)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)的自主性和自我意識(shí)[7]。

(二)不斷優(yōu)化教學(xué)方法

混合式教學(xué)模式將傳統(tǒng)教師課堂知識(shí)講授環(huán)節(jié)，提前到學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)階段，留給大學(xué)生更多的課堂討論機(jī)會(huì)，這為教師采用多元化的教學(xué)方法，培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提供了良好的契機(jī)。

1.教師要通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)方法改革，在開放性原則的指導(dǎo)下，幫助學(xué)生通過(guò)小組討論、正反辯論等形式，可以更好地加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知、理解、明辨是非或獲得更好的認(rèn)知結(jié)論。在心理健康教育課堂討論中，教師應(yīng)努力聚焦學(xué)生中普遍存在的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)討論獲得更深刻的理性認(rèn)知，不斷優(yōu)化各種心理健康觀念，不斷強(qiáng)化心理健康的行為方式，產(chǎn)生正視心理問(wèn)題的勇氣。

2.教師通過(guò)優(yōu)化心理健康案例教學(xué)法，借助呈現(xiàn)特定的與學(xué)生密切相關(guān)的心理健康案例情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課前所學(xué)知識(shí)通過(guò)獨(dú)立思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的根源，從而運(yùn)用心理學(xué)原理認(rèn)識(shí)自我、探索自我，從而激起學(xué)生認(rèn)識(shí)心理現(xiàn)象、理解心理實(shí)質(zhì)的強(qiáng)烈愿望，從而獲得良好的教學(xué)效果，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

3.教師要通過(guò)心理劇等形式，設(shè)定某種情境與題材，不斷完善角色扮演教學(xué)法，讓學(xué)生扮演一定情景場(chǎng)合下的特定角色，通過(guò)特定場(chǎng)合的心理行為傾向的模仿，充分體會(huì)特定場(chǎng)合下的特定角色的情感變化，體驗(yàn)特定角色的人格、情感、人際交往、內(nèi)心沖突等心理問(wèn)題的感受，從而使學(xué)生受到較為深刻真實(shí)的心理健康教育，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，有效提升大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[8]。

(三)有效重構(gòu)教學(xué)流程

混合式教學(xué)模式對(duì)傳統(tǒng)課堂知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程進(jìn)行了重構(gòu)，充分發(fā)揮其教學(xué)相長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)功能。

1.科學(xué)設(shè)計(jì)好課前階段的各項(xiàng)任務(wù)。在混合式心理健康教育教學(xué)活動(dòng)開展前，教師需要根據(jù)學(xué)生(教學(xué)對(duì)象)的基本特征與主要分類進(jìn)行教學(xué)方案的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，并將制作好的有針對(duì)性的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單(導(dǎo)言、任務(wù)和解惑)，以及在線配套課程資源(擴(kuò)展的學(xué)習(xí)資料)上傳至師生教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)上。學(xué)習(xí)導(dǎo)言主要是讓學(xué)生熟悉課程教學(xué)計(jì)劃，包括本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)的基本方法等內(nèi)容；在具體任務(wù)部分要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，要求學(xué)生通過(guò)運(yùn)用相關(guān)的配套資源，自主完成與教學(xué)重難點(diǎn)相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)；在答疑解惑部分，教師要有針對(duì)性地分析有關(guān)問(wèn)題，化解大學(xué)生內(nèi)心的矛盾與糾結(jié)，以此提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性[9]。

2.精心設(shè)計(jì)、組織課堂教學(xué)活動(dòng)。教師要認(rèn)真組織教學(xué)，并對(duì)教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)歸類匯總，根據(jù)適當(dāng)?shù)那闆r，分別采用集中講授、課堂討論、小組討論等方式進(jìn)行講解、答疑解惑，解決相應(yīng)的知識(shí)認(rèn)知問(wèn)題與心理適用問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、思考和探究的過(guò)程中，不僅要給予學(xué)生心理健康教育知識(shí)和技能上的支持與幫助，給予學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法的指引，而且要切實(shí)尊重學(xué)生個(gè)體的主體地位及其學(xué)習(xí)獨(dú)立性，讓其在充分自主地學(xué)習(xí)、探究中獨(dú)立自主地建構(gòu)自己的心理健康知識(shí)體系，讓學(xué)生最大限度地獲得綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí)的能力，保證學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)取得較大的學(xué)習(xí)效果[10]。

3.做好課后反饋活動(dòng)。在自主探究或合作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生可以通過(guò)心理主題討論、微電影、學(xué)習(xí)小報(bào)、辯論會(huì)等形式，展示研究性學(xué)習(xí)成果，分享學(xué)習(xí)心得體會(huì)。教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果予以點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法等方面經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的總結(jié)，提升學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知高度。學(xué)生要根據(jù)教師和其他同學(xué)的建議，修改、完善、提煉自己的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行反思總結(jié)，這也是教師過(guò)程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要組成部分。