戴晶晶

(合肥師范學(xué)院藝術(shù)傳媒學(xué)院，安徽 合肥 230001)

高校課程的多元化考核方式在近些年不斷被提及，因其能夠更加科學(xué)且全面地反映學(xué)生對學(xué)科知識的掌握情況而被許多高校倡導(dǎo)。藝術(shù)類專業(yè)技法課程因其教學(xué)的特殊性更加需要運(yùn)用多種方式進(jìn)行考核，以便教師能夠清楚掌握學(xué)生對知識技能的接受程度。然而，在專業(yè)技法課程的實(shí)際教學(xué)中，因課程內(nèi)容守舊、考核形式單一而導(dǎo)致學(xué)生對專業(yè)知識掌握不到位的情況屢見不鮮，因此，在高校專業(yè)技法課程中實(shí)行多元化的考核方式是非常必要且急需的。

一 色彩寫生課程考核方式的執(zhí)行現(xiàn)狀

課程考核方式是建立在課程內(nèi)容設(shè)置合理、教學(xué)手段運(yùn)用得當(dāng)?shù)然A(chǔ)上的。然而目前一些高校的課程考核方式在執(zhí)行過程中卻出現(xiàn)了諸多問題，本文將以色彩寫生課程實(shí)際教學(xué)為例，探討其中較為典型的問題。

(一)課程內(nèi)容設(shè)置不合理導(dǎo)致考核方式程式化，學(xué)生掌握知識的范圍受局限

色彩寫生課程的教學(xué)內(nèi)容包含靜物寫生和人物寫生[1]，但由于教學(xué)內(nèi)容鮮有新意，導(dǎo)致教師在考核時(shí)只能用寫生的方式來進(jìn)行成績評定。這樣程式化的考核方式無法體現(xiàn)出色彩學(xué)等理論知識的拓展情況，限制了學(xué)生掌握知識的范圍，由此得出的考核結(jié)果也就不能準(zhǔn)確反映出學(xué)生對本課程內(nèi)容的實(shí)際掌握情況。另外，對繪畫材料、技法的選擇和掌握也是該課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的一大重點(diǎn)，但在實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)教師將學(xué)習(xí)范圍局限于某一種材料上，而對此進(jìn)行的考核方式依然是寫生，這樣做雖然便于教師進(jìn)行成績評定，但對于學(xué)生來說，接觸的色彩繪畫材料過少，無法將各種材料和技法進(jìn)行橫向比較，因此也就很難欣賞和了解其他色彩繪畫材料的特性及其繪畫技法的特點(diǎn)，對于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用多種色彩手段塑造對象的能力起不到積極的作用，從長遠(yuǎn)來看，不利于學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。

(二)教學(xué)手段缺乏新意導(dǎo)致考核方式片面化，教學(xué)效果不理想

在以往的色彩寫生課程中，教師的教學(xué)手段缺乏新意，有的依然是用一言堂的方式講授色彩寫生的相關(guān)知識，有的是只做范畫而不結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)來教學(xué)，有的甚至只給學(xué)生看過為數(shù)不多的大師作品后就開始進(jìn)行寫生訓(xùn)練等。這些缺乏新意的教學(xué)手段不僅會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生被動(dòng)接收知識的心態(tài)，失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，還會(huì)將考核方式局限于課堂寫生上，這種過于片面化的考核方式會(huì)使教師和學(xué)生都產(chǎn)生惰性從而導(dǎo)致教學(xué)達(dá)不到預(yù)期效果。

(三)評定平時(shí)成績與最終成績的考核方式雷同，考核成績反映不出學(xué)生的差異性

色彩寫生課程的成績分為平時(shí)成績和最終成績，教師根據(jù)這兩部分成績進(jìn)行綜合評定。但是教師往往在實(shí)際考核中對于平時(shí)成績和最終成績各自所承擔(dān)的責(zé)任認(rèn)識不到位，將平時(shí)成績與最終成績都用寫生的考核方式來評定，導(dǎo)致學(xué)生成績差距小，教師無法真正掌握學(xué)生實(shí)際繪畫水平。平時(shí)成績與最終成績的考核方式雷同還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生惰性，認(rèn)為只需要在課上將寫生作業(yè)和最終的考試作業(yè)畫好就行，不需要具備其他方面的素質(zhì)和能力，長此以往將不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

(四)形成最終成績所采取的考核方式單一，導(dǎo)致最終成績不能真實(shí)有效地反映學(xué)生的色彩寫生能力和審美能力

色彩寫生課程的最終成績以往都是采取寫生形式來體現(xiàn)，教師往往將最后一次作業(yè)作為最終成績的考核內(nèi)容。在考核時(shí)對學(xué)生的要求是指定繪畫材料和技法來表現(xiàn)對象，以此來檢測學(xué)生的色彩造型能力。但這樣做往往會(huì)忽視學(xué)生的個(gè)體差異，有的學(xué)生擅長運(yùn)用水粉材料作畫，有的學(xué)生擅長運(yùn)用油畫材料亦或是其他色彩繪畫材料作畫，如果運(yùn)用單一的考核方式來評定成績就很難真正體現(xiàn)出學(xué)生的實(shí)際繪畫水平。另外，學(xué)生在繪畫過程中可能會(huì)有表達(dá)自己審美感受的愿望，如果考核形式單一也會(huì)限制學(xué)生的審美表達(dá)，不利于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)。

二 色彩寫生課程多元化考核方式的具體改革研究

色彩寫生[2]作為美術(shù)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)必修課程有實(shí)踐性強(qiáng)、涵蓋范圍廣等特點(diǎn)，對學(xué)生繪畫技能的掌握、審美能力的培養(yǎng)等方面有著較高的要求。因此，多元化的課程考核方式[3]是檢驗(yàn)學(xué)生能否掌握課程知識要點(diǎn)和繪畫技能的重要手段。

(一)細(xì)化與重置現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容，拓展知識范圍以適應(yīng)學(xué)生專業(yè)發(fā)展的需要

色彩寫生課程的教學(xué)內(nèi)容豐富、涵蓋面廣，因此必須對課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，才能使多元化的考核方式得以實(shí)施。課程組成員結(jié)合以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將本課程的部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了細(xì)化和重置。靜物寫生方面，在原有的基礎(chǔ)上增加了學(xué)生不常接觸的靜物，并按照表現(xiàn)難度的高低將靜物細(xì)化為器皿、果蔬、植物、服飾等幾大類，學(xué)習(xí)過程由淺入深，使學(xué)生逐步而系統(tǒng)地掌握各類靜物的表現(xiàn)技法，以培養(yǎng)學(xué)生塑造不同質(zhì)感靜物的能力?？己藭r(shí)，教師可以采取寫生、臨摹等方式進(jìn)行綜合評定。人物寫生方面，除了原有的頭像和半身像寫生內(nèi)容，還增加了人物速寫淡彩表現(xiàn)方法的學(xué)習(xí)。這部分內(nèi)容穿插于頭像寫生和半身像寫生過程中進(jìn)行，可以在課上進(jìn)行，也可以作為課后作業(yè)進(jìn)行，教師隨機(jī)抽取學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評定，作為人物寫生作業(yè)的補(bǔ)充。教師既可以從造型能力的角度來考察學(xué)生，也可以從表現(xiàn)技法的角度來考察學(xué)生，這樣不僅能讓學(xué)生橫向比較多種繪畫材料的特性以拓展學(xué)習(xí)范圍，還可以讓教師更加靈活機(jī)動(dòng)地檢測學(xué)生對技法的掌握情況。

(二)豐富教學(xué)手段和課程學(xué)習(xí)資源，為實(shí)行多元化的考核方式[4]提供基礎(chǔ)

在色彩寫生這類專業(yè)技法課程中，豐富的教學(xué)手段不僅能使學(xué)生更加直觀地理解課堂上的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，還有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在有限的課堂上充分地參與到教師的各項(xiàng)活動(dòng)和任務(wù)中，對于提高教學(xué)效果有著積極的作用。在技法課程中一般涉及的教學(xué)手段有欣賞大師作品、欣賞教學(xué)光碟、教師現(xiàn)場示范等手段。在此基礎(chǔ)上，一是可以適當(dāng)增加網(wǎng)絡(luò)媒體教學(xué)的手段，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)分享其他高校類似課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以豐富該課程的學(xué)習(xí)資源；二是可以將教學(xué)場所從課堂內(nèi)拓展至課堂外，帶學(xué)生去博物館、美術(shù)館參觀，使學(xué)生置身于繪畫作品展覽中，直觀地感受和理解色彩繪畫的魅力等。通過這些新穎的教學(xué)手段，不僅能提高學(xué)生的課堂參與度、拓展學(xué)生視野，也為教師實(shí)行多元化的考核方式提供了有利條件[5]。

(三)增加過程性考核環(huán)節(jié)，多維度地考察學(xué)生的綜合能力

色彩寫生課程的課程標(biāo)準(zhǔn)中，過程性考核在總成績中的占比達(dá)到60%，是檢驗(yàn)學(xué)生對基本知識、技能掌握情況的主要途徑和手段。多元化的過程性考核方式包括課堂討論、平時(shí)作業(yè)、課后作業(yè)、學(xué)生作業(yè)互評、撰寫與課程相關(guān)的欣賞評述小論文等。在實(shí)際教學(xué)過程中增加討論環(huán)節(jié)可以提高學(xué)生的課堂參與度，打破以往教師一言堂的局面，學(xué)生通過討論發(fā)表自己的不同觀點(diǎn)，對培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力有著不可忽視的作用。平時(shí)作業(yè)與課后作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生對色彩學(xué)知識、繪畫材料與技法的掌握情況最直接的方式。由于課堂時(shí)間有限，需要在課后布置相應(yīng)的作業(yè)作為對課堂練習(xí)的補(bǔ)充，因此課后作業(yè)的占比應(yīng)該大大增加，并且在作業(yè)質(zhì)量上提出一定要求，以此來彌補(bǔ)課上的不足。學(xué)生進(jìn)行作業(yè)互評的考核方式可以作為教師點(diǎn)評作業(yè)的補(bǔ)充形式，將學(xué)生與教師的角色互換，給予學(xué)生一定的自主權(quán)，讓學(xué)生互相評價(jià)作業(yè)，這樣做既有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美能力，又能夠鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)乃至走上工作崗位都有著積極的作用。根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的論文撰寫能力有待提高，在課程學(xué)習(xí)過程中適當(dāng)布置一到兩篇欣賞評述小論文，對于提高學(xué)生的論文寫作水平是非常必要的，也為學(xué)生今后撰寫畢業(yè)論文打下了一定的基礎(chǔ)。教師在執(zhí)行以上這些過程性考核方式時(shí)應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)環(huán)境、學(xué)生個(gè)體情況等靈活做出調(diào)整，才能夠真正達(dá)到綜合考察學(xué)生的目的。

(四)多樣化設(shè)置終結(jié)性考核的內(nèi)容與形式，更加科學(xué)而準(zhǔn)確地反映學(xué)生對知識的掌握情況

終結(jié)性考核在總成績中占比為40%，以往主要以學(xué)生最后一次作業(yè)作為考核內(nèi)容。對最后一次作業(yè)的內(nèi)容和形式應(yīng)當(dāng)進(jìn)行多元化的調(diào)整，教師在執(zhí)行考核方式時(shí)也應(yīng)該靈活機(jī)動(dòng)，根據(jù)各學(xué)生的具體情況采取相應(yīng)的考核方式，這對學(xué)生的專業(yè)發(fā)展有著積極的作用。本課程在整個(gè)美術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中處于基礎(chǔ)地位，為后續(xù)的《油畫與綜合材料》、《創(chuàng)作》等課程的學(xué)習(xí)起到鋪墊作用，因而在考核內(nèi)容方面可以考慮逐步地從色彩寫生向色彩創(chuàng)作轉(zhuǎn)化。同時(shí)，由于在過程性考核中，寫生的形式已經(jīng)占據(jù)較大比例，因此在終結(jié)性考核中也可以適當(dāng)?shù)匕才乓恍﹦?chuàng)作方面的內(nèi)容。作業(yè)的表現(xiàn)形式方面，鼓勵(lì)學(xué)生利用多種繪畫材料和工具去表現(xiàn)和塑造對象，甚至是多媒體手段，這樣做可以讓學(xué)生選擇自己更擅長的繪畫材料來達(dá)到更好的作業(yè)效果，更重要的是可以充分地讓學(xué)生表達(dá)自己的審美訴求，逐步提高自身的審美能力。另外，由于學(xué)生存在個(gè)體差異性，對繪畫的理解和技法的掌握情況各不相同，這就更加需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活機(jī)動(dòng)地選擇考核方式，不僅可以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)可以更加清楚地了解學(xué)生的專業(yè)水平，為后續(xù)課程的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

結(jié)語

多元化的考核方式是一個(gè)綜合體系，應(yīng)當(dāng)由合理的課程內(nèi)容做依托，以豐富的教學(xué)手段與形式做保障，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況而靈活機(jī)動(dòng)地執(zhí)行。實(shí)行多元化考核方式的目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，因此，在執(zhí)行過程中應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)規(guī)律，始終著眼于學(xué)生能力素質(zhì)的全面發(fā)展。