許艷麗

（四川大學(xué)附屬實驗小學(xué)，四川 成都 610064）

中小學(xué)生行為直觀化評價方法，是一種自評、小組互評和班主任評價相結(jié)合的，對學(xué)生的日常行為表現(xiàn)定期進(jìn)行評價，并將評價結(jié)果用直觀的幾何圖形及時標(biāo)示出來的方法。這種方法反映了現(xiàn)代教育評價思想，遵循了教育評價原則，科學(xué)有效，簡便易行，是一種融科學(xué)性與可操作性于一體的評價方法。[1]

重要他人的評價是一個人形成并發(fā)展自我認(rèn)識的重要渠道。上學(xué)前父母是孩子的“重要他人”，“上學(xué)以后，老師、同伴可能成為個體的‘重要他人’，他們的評價對個體自我概念的形成具有重要作用。如，國內(nèi)學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)三年級以上的學(xué)生已經(jīng)形成十分清晰的自我概念，他們對自己多方面的認(rèn)識都高度接近教師與同伴對他們所作的評價，與他們的實際狀況也具有高度的一致性?！盵2]在小學(xué)階段，教師尤其是班主任老師的客觀評價對小學(xué)生個體自我概念的形成具有重要作用，教師如能客觀、持續(xù)、有效地利用評價這一心理發(fā)展“工具”，就能在學(xué)生的自我意識和心理成長、行為管理等方面收到事半功倍的效果。筆者近三年來有意識、有計劃、有控制地在非課堂環(huán)境下使用直觀化評價方法促進(jìn)小學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，收到了很好的效果。在此，不揣淺陋，將自己實踐的過程做一總結(jié)式述評，希望得到更多的交流與促進(jìn)。

一、直觀評價顯實力，良好習(xí)慣速養(yǎng)成

課堂環(huán)境下的行為習(xí)慣較易養(yǎng)成，且各學(xué)科教師都在反復(fù)強(qiáng)化與規(guī)范，因此，小學(xué)生首先習(xí)得的就是遵守課堂紀(jì)律。而非課堂環(huán)境，如課間操、運(yùn)動會、升旗儀式、研學(xué)活動等場景，由于空間的開放性與行為規(guī)則的模糊性等因素，小學(xué)生在上述場合中往往潛意識地把非課堂的教育場合當(dāng)作是不需嚴(yán)守紀(jì)律的特殊空間，易陷入行為失據(jù)的狀態(tài)。筆者作為一名資深班主任，在教室里的一切教育教學(xué)活動都能組織得井井有條，可一旦孩子進(jìn)入操場，個個都像脫韁的野馬，任憑你聲嘶力竭地喊叫，面目猙獰地恐嚇，他們都無動于衷，依舊我行我素。多年的痛、陳年的傷，刺激我去改變這一切。一年級的下學(xué)期，筆者以每天評選“鍛煉小標(biāo)兵”為突破口，嘗試運(yùn)用直觀化評價法解決這個“老大難”問題。為了避免過于繁復(fù)的工作使得此項嘗試難以堅持，也為了更加公正公平，筆者采用了“自評”“他評”“老師評”三結(jié)合的評價方式。

1.簡化操作方法

首先，師生共同制定并學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)：①從排隊入場開始，直到回到教室開始評選活動結(jié)束為止，保持安靜不講話；②做操動作標(biāo)準(zhǔn)，跑步隊形整齊；③保證全程參與，無論什么原因，未全程參與的孩子不參與評選。

其次，“自評、他評、師評”齊上陣。回到教室，凡是自我認(rèn)定表現(xiàn)合乎標(biāo)準(zhǔn)的孩子，就靜立在座位邊。接著，大家對站立著的孩子進(jìn)行肯定或批評，理由具體、情況如實。最后，根據(jù)大家的自評和他評，再結(jié)合老師所掌握的情況，最終評選當(dāng)天的“鍛煉小標(biāo)兵”。最后，為當(dāng)選“鍛煉小標(biāo)兵”的孩子蓋一枚印章，或者“優(yōu)化大師”上加1分。

如此堅持了幾天，效果特別好。雖然，每天僅多花了5分鐘左右的時間來進(jìn)行評價、評選，但是，在評價這個“指揮棒”的牽引下，孩子們的自我管理能力明顯增強(qiáng)，教師管理起來也不那么累了。筆者初步體驗到融直觀性、及時性、民主性、激勵性為一體的直觀評價的魅力。

2.設(shè)置多元化的評價主體

學(xué)生的發(fā)展是通過其在實踐中不斷地進(jìn)行認(rèn)識自己與評價自己來實現(xiàn)的，當(dāng)然，也可以通過認(rèn)識他人與評價他人來實現(xiàn)，其實認(rèn)識他人與評價他人最終的目的就是為了認(rèn)識自己與評價自己。[3]在小學(xué)階段，除教師和同學(xué)外，家長依然是學(xué)生們成長過程中的“重要他人”，家長的評價仍然是促進(jìn)學(xué)生自我成長的重要因素。因此，筆者有意識引入了家長評價這一環(huán)節(jié)。

通過家長會讓家長詳細(xì)了解這種評價方式、評價細(xì)則和操作辦法，并通過學(xué)生代表展示日常大課間的隊列訓(xùn)練、廣播操表演，呈現(xiàn)目前收到的效果，從而讓家長認(rèn)識到這一教育行為的重要意義。此后，多數(shù)家長自然而然就關(guān)注孩子在這一方面的評價結(jié)果，及時跟孩子反饋與溝通，鼓勵或糾正。經(jīng)過一兩月的堅持，班級的大課間質(zhì)量明顯優(yōu)于其他班級，常常聽到體育老師在廣播里表揚(yáng)他們站立端正、安靜有序，孩子們自己也越來越自信和驕傲。來自于科任老師、其他班主任老師的肯定與褒獎也紛至沓來……。評價的主體越多元，孩子們對自我行為的肯定便愈強(qiáng)烈，各種表揚(yáng)、贊譽(yù)的獲得形成一波又一波的助力，全體孩子的進(jìn)步可謂是“芝麻開花節(jié)節(jié)高”，甚至過去習(xí)慣極差的孩子都能在這樣的氛圍中自覺嚴(yán)格要求自己。

二、老師評價巧引領(lǐng)，方法態(tài)度慢滋養(yǎng)

評價活動的過程并非一帆風(fēng)順，各種小問題也不時出現(xiàn)，比如評價時，有的孩子針鋒相對，以牙還牙，爭執(zhí)不休；自我高標(biāo)準(zhǔn)要求的孩子、靦腆羞怯的孩子少有印章積分；教室里完全聽不到贊美之辭，每一個參評孩子總是在犀利的目光中受到審視；有的孩子漠視評價活動，自己從不參評，很長一段時間也評不上一次“鍛煉小標(biāo)兵”，也懶得對他人說個“子丑寅卯”。這一方面緣于孩子的個性氣質(zhì)差異，另一方面也說明評價過程中需要教師細(xì)心觀察、靈活處理，并將評價活動堅持下去。隨著評價活動的深入進(jìn)行，評價的目標(biāo)也相應(yīng)進(jìn)行調(diào)整，除了保證學(xué)生在體育活動中有良好的秩序和行為習(xí)慣外，還要通過評價活動去感受和學(xué)習(xí)評價的方法和態(tài)度，讓孩子們形成正確的言論觀。于是，筆者針對上述問題充分發(fā)揮教師評價的風(fēng)向標(biāo)引領(lǐng)作用，各個擊破，具體做法如下：

對策一：當(dāng)孩子們爭執(zhí)時，恰好又是老師觀察的盲區(qū)，老師就請出周圍小朋友來出庭作證，杜絕“好像”之類的措辭，沒有強(qiáng)有力的證人、證詞，就視為批評無效；有時，雖然反應(yīng)的情況如實，但是情節(jié)不算嚴(yán)重，我也教導(dǎo)孩子們寬容相待，鼓勵當(dāng)事人再接再厲，嚴(yán)于律己。

對策二：我以采訪的方式，探尋孩子的內(nèi)心世界?！霸诶蠋煹挠^察中，你的表現(xiàn)很不錯，為何不勇于自我表揚(yáng)呢？”我根據(jù)他自我評價的具體內(nèi)容，或肯定了“你的嚴(yán)格要求是對的，也希望你盡快落實在行動上”，尊重他（她）的自我認(rèn)定，不予加分；或鼓勵他（她）要勇于參與集體評價活動，在大眾的眼光中找到自信，并獎勵一次印章積分。這一部分學(xué)生大多屬于“眼高手低”型，通過這樣的采訪，促進(jìn)他們自我剖析力和自我潛能的開發(fā)力。

對策三：我在每一天總結(jié)陳詞時，總是首先表揚(yáng)大家或者某些孩子做得好的一面，最后指出一兩點(diǎn)需要改進(jìn)的地方。慢慢地，有個別孩子就開始模仿，善于捕捉到同學(xué)的閃光點(diǎn)加以夸獎。這種“星星之火”，可以燎原，時不時就能聽到一些贊美之辭。當(dāng)然，這種評價模式本身就具有自我挑戰(zhàn)、自我批評的基質(zhì)，批評多于表揚(yáng)也屬正常。

對策四：每個月末，我利用班務(wù)總結(jié)會做一次調(diào)查：本月中，一次沒有評上“鍛煉小標(biāo)兵”有哪些人？大家一起對這些孩子進(jìn)行集體幫助；隨后，請他們自己擬定下個月的目標(biāo)：爭取評上幾次“鍛煉小標(biāo)兵”；最后，大家共同督促他們在下一個月中完成目標(biāo)任務(wù)。通過幾次這樣的鞭策和激勵，每一個孩子都能被推動著前行，體驗到做“鍛煉小標(biāo)兵”的快樂。漸漸地，“無事佬”少了、沒有了?？v觀三年來的數(shù)據(jù)，大致情況如下：少則十幾名，多則二十幾名，這是常態(tài)；有時只有幾名夠格，我就會引導(dǎo)大家從數(shù)量上去整體觀察分析，并對大家提出建議，找準(zhǔn)努力的方向；偶爾也會因為大家整體表現(xiàn)很好，人人當(dāng)選加分。

就這樣，一天天地堅持評價，孩子們在實際演練中，一套師生協(xié)作制定的全面的評價體系已經(jīng)了然于胸，一種客觀公正、積極健康的評價態(tài)度和心理成為學(xué)生的軟實力。近三年的堅持，使得他們的各方面的表現(xiàn)常常讓人驚嘆：無論有沒有老師在場，他們都能排著整齊的隊伍；無論周圍的班級有多么吵鬧，他們都能安靜有序地前進(jìn)或者靜立在操場上，等待體育老師的指令；無論是做廣播操，還是開心接龍跑，他們身上顯露出朝氣蓬勃的氣質(zhì)；哪怕是站在高年級的學(xué)生面前，照樣紀(jì)律整肅。

通過自評和他評相結(jié)合的評價機(jī)制，學(xué)生能夠全方位地、客觀地了解自己(包括優(yōu)勢、不足、機(jī)遇和挑戰(zhàn))，逐步學(xué)會合理地自我設(shè)計和自我規(guī)劃，選擇恰當(dāng)?shù)氖侄魏屯緩綄崿F(xiàn)目標(biāo)，并不斷回顧和展望自己的發(fā)展方向，在成長發(fā)展過程中發(fā)揮積極性和主動性，培養(yǎng)自我規(guī)劃、自我約束的意識和能力，從而提高了學(xué)生的自主管理能力。[4]

三、自我管理能力提升，評價標(biāo)準(zhǔn)自動升級

張昌榮在關(guān)于小學(xué)生順從行為的研究中指出：我們可以看到三種年齡趨勢：其一，隨年齡遞增，教師對兒童的影響逐漸減弱，而學(xué)生團(tuán)體(集體)對兒童的影響逐漸增強(qiáng)。其二，隨年齡增長，順從的受暗示型逐漸減弱，而對群體影響的選擇性和獨(dú)立性卻逐漸增強(qiáng)。其三，群體評價的權(quán)威性在三、四年級最為顯著，隨年齡增長，評價的獨(dú)立性逐漸增強(qiáng)。[5]

孩子們從直觀評價之路走來，證明了這一研究結(jié)論的真實性。隨著年齡的增長，孩子們的自我要求越來越高，評價越來越關(guān)注細(xì)節(jié)，比如“有沒有手牽手”“跑步時前后距離的合理尺度”“做操時某一節(jié)的手臂伸展是否到位”“路隊長的帶隊路線是否合理、高效”等等，同學(xué)們都會一一精準(zhǔn)點(diǎn)評，而我已經(jīng)被迫跟隨他們的節(jié)奏，提高評判標(biāo)準(zhǔn)。孩子在每一天對自己的體育鍛煉進(jìn)行反思的過程中，讓規(guī)則自然而然強(qiáng)記于心，難以消抹；在接受同伴評價標(biāo)準(zhǔn)的檢閱中，不斷調(diào)整自己的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓自己的行為接近大眾的評判要求；老師的評價在自評和同伴評價中淡化了，而更多指向了兒童視野的盲區(qū)、誤區(qū)，成為孩子自我評價的航標(biāo)；多元化的評價，更加豐富了評價的內(nèi)涵，讓評價在孩子心中落地生根，讓孩子們更快、更強(qiáng)地獨(dú)立行走起來，真正讓孩子走上了自主管理、自主發(fā)展的成長之路。

四、結(jié)語：評價效果的遷移性成果

由上述實踐過程可知，直觀評價是一種行之有效的提升學(xué)生自我意識、促進(jìn)學(xué)生自我成長的方法。在具體應(yīng)用這一方法的過程中，要注意評價指標(biāo)的由粗及細(xì)、由低到高；評價主體應(yīng)多元化以保證評價的客觀性及激勵性；教師要注意把握評價杠桿的作用，及時針對評價中出現(xiàn)的一些特殊問題進(jìn)行處理，保證評價作用的正常有效發(fā)揮。根據(jù)筆者的經(jīng)驗，將這種評價方式應(yīng)用到“升旗小標(biāo)兵”的評選中，也很快收到了很好的效果——自動化、民主化、高效化，其原因之一是學(xué)生們已經(jīng)熟悉了直觀評價的模式與方法，原因之二更源于孩子們已經(jīng)具有了較好的評價意識和評價習(xí)慣。筆者相信，將這一方法繼續(xù)移植到課堂學(xué)習(xí)效率的評價中，依舊可以彰顯直觀評價的活力。