聶榮才

內(nèi)容摘要：讀寫融和是在讀寫結(jié)合和讀寫互動(dòng)基礎(chǔ)上的發(fā)展，是亙古不變的語(yǔ)文教學(xué)思想和具體教學(xué)方法。在繪本閱讀教學(xué)中進(jìn)行讀寫融和，充分挖掘繪本的語(yǔ)文元素，運(yùn)用猜讀、練說(shuō)、繪圖、創(chuàng)編等有效策略，能夠有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用，思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造等語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)? ?繪本? 讀寫融和

一、讀寫融和的發(fā)展綜述

讀寫融和，是一種語(yǔ)文教育思想，也是一種教學(xué)方法?？v觀我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展史，讀寫關(guān)系研究主要可以劃分為“讀寫結(jié)合——讀寫互動(dòng)——讀寫融和三”個(gè)重要階段。第一階段：讀寫結(jié)合。主要代表人物有黎錦熙、葉圣陶、丁有寬、朱作仁、汪潮等。1924年，語(yǔ)文教育家黎錦熙出版第一部語(yǔ)文教學(xué)法專著《新國(guó)語(yǔ)教學(xué)法》中提出“綴法與讀法的聯(lián)絡(luò)教學(xué)法”。據(jù)此，可以認(rèn)為這是我國(guó)使用“讀寫結(jié)合”概念的開端。1963年，丁有寬老師主編了一綱二制讀寫結(jié)合教材，建立起“讀寫同步、一年起步、系列訓(xùn)練、整體結(jié)合”教材體系。這是中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教材史上第一個(gè)個(gè)人主編教材的開端。第二階段：讀寫互動(dòng)。主要代表人物有：汪潮、潘新和、王崧舟等。汪潮認(rèn)為所謂讀寫互動(dòng)，就是指閱讀和寫作的緊密聯(lián)系和相互作用的辯證統(tǒng)一。潘新和在2008年《小學(xué)語(yǔ)文教師》第6期上發(fā)表《寫作本位：讀寫觀念的重構(gòu)》主張：閱讀，指向言語(yǔ)表現(xiàn)、指向?qū)懽?。第三階段：讀寫融和。主要代表人物：汪潮、薛法根、施燕紅等。汪潮認(rèn)為“讀寫一體化”。主張讀中學(xué)寫，寫中促讀，讀寫結(jié)合，相得益彰。特級(jí)教師夏江萍在《指向關(guān)鍵能力的小學(xué)語(yǔ)文讀寫融和教學(xué)研究》的課題中指出：讀寫融和，就是指“讀”與“寫”相互滲透，融為一體，形成合力，共生共長(zhǎng)。特級(jí)教師施燕紅在《語(yǔ)文教學(xué)通訊》2016年第9期發(fā)表文章《打開讀寫新視窗——小學(xué)語(yǔ)文“讀寫一體課”的思考與實(shí)踐》，闡述了指向“內(nèi)容—形式—情感”、“單項(xiàng)—綜合—從單項(xiàng)到綜合”、“側(cè)重讀—側(cè)重寫—讀寫并行”等三種讀寫一體課型構(gòu)建。筆者以為，讀寫融和是讀寫關(guān)系的時(shí)代發(fā)展，是讀寫關(guān)系的重新建構(gòu)。本文著重于闡述在繪本閱讀教學(xué)中挖掘繪本的語(yǔ)文元素，運(yùn)用讀寫融和的方法，培育學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、繪本閱讀的文本價(jià)值

1.繪本的自身價(jià)值?！赌鸽u蘿絲去散步》《逃家小兔》《石頭湯》……一個(gè)個(gè)精彩的繪本故事，就是一個(gè)個(gè)成長(zhǎng)的故事，讓成人和兒童都愛(ài)不釋手。繪本以其語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、文風(fēng)輕快，圖畫精美、富有張力，圖文互見(jiàn)、易于理解等優(yōu)勢(shì)成為時(shí)下非常盛行的一種特殊讀物，是現(xiàn)代人接受新知，融入世界，感悟生命的一種比較直接的方式。

2.繪本對(duì)于兒童的價(jià)值。繪本對(duì)于兒童，是一種無(wú)可替代的閱讀載體，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。孩子對(duì)圖畫的反應(yīng)是靈敏的，他們從視覺(jué)到心靈的圖畫需求，不僅能讓他們的視覺(jué)器官與心理需求得到極大的滿足，還可以有效地開啟他們的想象、聯(lián)想能力和發(fā)散式思維能力等。在視覺(jué)的觸動(dòng)下去逐漸理解那些未知的情感與生命哲理，悄然完善著孩子們不斷成長(zhǎng)著的心智和審美感受能力。

3.繪本對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值。繪本對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)，猶如一個(gè)豐富的寶藏，不僅是閱讀的載體，更包含著線條、色彩、節(jié)奏、主題，細(xì)節(jié)、留白、時(shí)空、框線、視覺(jué)、風(fēng)格等豐富的語(yǔ)文學(xué)習(xí)元素，在繪本閱讀過(guò)程中，適當(dāng)挖掘“寫”的因子，讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫、仿寫、寫讀后感、縮寫、擴(kuò)寫、改變?nèi)朔Q寫……在讀與寫的融和中超越繪本載體閱讀功能，培育學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用，思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造等語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

三、繪本讀寫融和的主要方式

繪本讀寫，根據(jù)側(cè)重點(diǎn)不同，主要可以分為兩種融和方式：一種是指向閱讀的讀寫融和。這是以閱讀為主線，穿插猜、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練，以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)和運(yùn)用的能力，培養(yǎng)觀察力、想象力、審美的鑒賞和創(chuàng)造力。一種是指向習(xí)作的讀寫融和。以創(chuàng)作為主線，借用繪本資源，發(fā)現(xiàn)、繪本童話在創(chuàng)作結(jié)構(gòu)上的規(guī)律，從而創(chuàng)設(shè)一定情境，讓學(xué)生運(yùn)用規(guī)律進(jìn)行大膽創(chuàng)作，幫助學(xué)生完成思維解構(gòu)和建構(gòu)的過(guò)程。這里單說(shuō)指向閱讀的讀寫融和。具體到操作層面，常常可以分為這樣幾種操作方式：（1） “讀——猜——寫”;（2）“讀——說(shuō)——寫”;（3）“讀——繪——寫”等。其中，猜、說(shuō)、繪是閱讀和習(xí)作的橋梁，是繪本閱讀非常重要而有效的方法，是指向?qū)W生核心素養(yǎng)培育的有效策略。

1.猜讀

猜是一種好奇，一種想象，一種探索，一種有根有據(jù)的推測(cè)。對(duì)于兒童，猜能很好地調(diào)動(dòng)他們探索世界的欲望，強(qiáng)烈的好奇心。猜想式閱讀是產(chǎn)生自己想法、見(jiàn)解，以至思想的過(guò)程。對(duì)于繪本閱讀，在情節(jié)轉(zhuǎn)換處、留白處、發(fā)散處，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，邊讀邊猜，邊猜邊讀，學(xué)生注意力會(huì)更加集中，閱讀節(jié)奏會(huì)更好把控，想象力會(huì)得到更加豐富。例如在閱讀繪本《奶牛的埋伏》時(shí)，可以多次運(yùn)用猜的方式領(lǐng)著孩子在不斷地猜讀和驗(yàn)證中推動(dòng)繪本的閱讀，不斷地激起孩子的好奇心和探索欲望。例如在農(nóng)場(chǎng)主太太第一次給奶牛洛特?cái)D奶時(shí)，洛特的眼睛一直盯著院子里，讓學(xué)生猜想，洛特在看什么呢？原來(lái)是在盼著郵遞員來(lái)送包裹時(shí)可以好好地嚇唬他。在洛特非常調(diào)皮地把自己藏起來(lái)嚇唬郵遞員時(shí)，就可以讓學(xué)生盡情想象，洛特還會(huì)藏在哪里？原來(lái)調(diào)皮的洛特把自己藏在了鐵桶里，藏在了花盆后面，藏在了豬圈的后面。最后，農(nóng)場(chǎng)主太太又一次給洛特?cái)D奶時(shí)，洛特的眼睛又一次盯著院子里，這一次，洛特又在期盼什么呢？原來(lái)，郵遞員的禮物改變了洛特，它在盼望著幫郵遞員送包裹呢！孩子們?cè)谝淮未尾伦x與驗(yàn)證中，課堂氣氛十分活躍，好奇心得到了充分滿足，思維得到了自由發(fā)展。

2.說(shuō)寫

閱讀與表達(dá)能力語(yǔ)文學(xué)科最重要的素養(yǎng)，而核心是言語(yǔ)思維。孩子在自主閱讀繪本的過(guò)程中，很少有自主表達(dá)，發(fā)展言語(yǔ)思維的機(jī)會(huì)。而繪本閱讀教學(xué)時(shí)，老師則可以充分利用文字、圖畫等內(nèi)容與形式上的秘妙，精心選擇典型場(chǎng)景，進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。例如在閱讀繪本《奶牛的埋伏》時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，提問(wèn)：奶牛洛特非常調(diào)皮，他還會(huì)藏在哪里？他會(huì)怎么藏？然后老師選擇洛特藏在鐵桶里為例，進(jìn)行表達(dá)的范例訓(xùn)練，讓學(xué)生用上“鉆、縮、露、豎”等動(dòng)詞將洛特藏的過(guò)程說(shuō)清楚、說(shuō)準(zhǔn)確、說(shuō)有序、說(shuō)有趣。接著老師要求學(xué)生模仿范例，選擇其他任意一個(gè)地方說(shuō)說(shuō)洛特是怎么藏的。學(xué)生在范例的引導(dǎo)下，把洛特藏在豬圈里，翹著屁股、卷著尾巴的樣子說(shuō)得妙趣橫生，學(xué)生的語(yǔ)言質(zhì)量有了較為明顯的提升。在說(shuō)的基礎(chǔ)上，還可以把說(shuō)的寫下來(lái)。這是一次很好的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，從扶到放，從模仿到創(chuàng)造，從解構(gòu)到建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力的發(fā)展。

3.繪編

每個(gè)兒童都是天生的畫家，都是講故事的高手，每個(gè)孩子心中都有屬于他們自己的童話世界。他們用畫筆表達(dá)對(duì)繪本的理解，對(duì)世界的認(rèn)知。在繪本情節(jié)的發(fā)散處、延展處，讓學(xué)生用畫筆畫一畫，編一編，會(huì)讓學(xué)生對(duì)繪本閱讀的興趣濃厚，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)繪本情節(jié)發(fā)展和繪本創(chuàng)作結(jié)構(gòu)秘妙的探究欲望，充分發(fā)展學(xué)生的思維能力。例如，學(xué)習(xí)繪本《好神奇的小石頭》，作者根據(jù)小石頭的顏色和形態(tài)的添加變化，讓小石頭變成鴨梨、刺猬、蘑菇、青蛙等一些可愛(ài)的事物，并且編寫了一些有趣的兒歌，整個(gè)繪本充滿了可愛(ài)與趣味。老師先引導(dǎo)學(xué)生充分感受這些事物的奇妙有趣，然后在讀中感受兒歌的有趣、節(jié)奏和押韻美，接著探究?jī)焊鑴?chuàng)作的秘妙。最后讓學(xué)生像魔術(shù)師一樣讓小石頭大變身，展開豐富想象，小石頭還會(huì)變成什么？然后模仿著作者的樣子給自己畫的事物編一首兒歌。學(xué)生的繪畫和創(chuàng)作，不僅有畫面感，注意到了押韻，而且創(chuàng)意讓人意想不到，效果極其精彩。課堂有畫面、有小詩(shī)、有故事，更有無(wú)窮的想象力，孩子的語(yǔ)言和思維得到了充分的發(fā)展。繪本的價(jià)值在讀寫融和中得到了更大程度的發(fā)揮，學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到了更好地培育。

繪本對(duì)于兒童，有著不可替代的作用，繪本讀寫融和的方式還有很多值得探索的地方。相信，我們將讀與寫一體化，會(huì)為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打開一扇新的視窗。

參考文獻(xiàn)：

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