謝虹

【摘要】：《生活適應(yīng)》部編教材為教師教學(xué)提供參考，也為學(xué)生學(xué)習(xí)生活知識(shí)、習(xí)得生活技能奠了基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中既要立足教材，用好教材，扎實(shí)“雙基教學(xué)”，又要基于課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生學(xué)習(xí)需要，對(duì)教材進(jìn)行“二次開發(fā)”，創(chuàng)造性地使用教材，讓智障學(xué)生獲得更好發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】：? 培智學(xué)校;生活適應(yīng);部編教材

《培智學(xué)校義務(wù)教育生活適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布后，培智學(xué)校部編教材《生活適應(yīng)》也于2017年投入使用。新教材圍繞學(xué)生個(gè)人生活、家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活、國(guó)家與世界五大部分構(gòu)建課程體系，圖文并茂。“知識(shí)與技能”、“我再學(xué)一學(xué)”、“我來做一做”、“都來評(píng)一評(píng)”四個(gè)板塊構(gòu)成了每一課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這些內(nèi)容給教師教學(xué)提供了很好的參考，也為智障學(xué)生學(xué)習(xí)日常生活中的“基礎(chǔ)知識(shí)”、“基本技能”習(xí)得奠定了基礎(chǔ)。作為一線教師，我們要遵循課標(biāo)要求、尊重學(xué)生需要，創(chuàng)造性地用好、用足教材，體現(xiàn)課程價(jià)值。

一、立足教材，習(xí)得基本常識(shí)

生活性是生活適應(yīng)課程的基本特性之一，課程以學(xué)生生活為核心，以學(xué)生生活中的需要和問題為出發(fā)點(diǎn)，遵循學(xué)生生活的邏輯及其身心發(fā)展特點(diǎn)構(gòu)建課程體系。

近年來，培智學(xué)校的學(xué)生殘障程度日益加深。部編教材《生活適應(yīng)》就著眼學(xué)生最基本的生活需要編寫內(nèi)容。這些對(duì)于正常孩子來說自然習(xí)得的知識(shí)，智障孩子卻需要反復(fù)學(xué)習(xí)才能掌握。因此，快樂、高效的生活適應(yīng)課堂成了教師們的追求。

（一）構(gòu)建趣味情境，激發(fā)良好學(xué)習(xí)狀態(tài)

興趣是最好的老師，智障學(xué)生更容易從興趣出發(fā)，受情緒影響?！渡钸m應(yīng)》部編教材中的“知識(shí)與技能”、“我再學(xué)一學(xué)”、“我來做一做”三個(gè)板塊均采用生活中的實(shí)景，內(nèi)容也是學(xué)生的日常生活，對(duì)于學(xué)生來說十分熟悉。如果教師采用直奔主題，按內(nèi)容講解的方式很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。反之，教師運(yùn)用教育智慧，將教學(xué)內(nèi)容置于有趣的情境中，就讓學(xué)生隨著情境自然進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，更易取得良好的學(xué)習(xí)效果。

一年級(jí)的部編《生活適應(yīng)》學(xué)習(xí)內(nèi)容是最基本生活認(rèn)知和自理常識(shí)。針對(duì)低年級(jí)的孩子愛聽故事，親近小動(dòng)物的心理特點(diǎn)，教師可以把這些內(nèi)容創(chuàng)設(shè)為有趣的故事情境，以小動(dòng)物為學(xué)習(xí)伙伴，帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)技能。有位老師執(zhí)教《常見的蔬菜》時(shí)，創(chuàng)編了兔媽媽帶小兔去菜園采摘蔬菜的童話，讓學(xué)生們跟著小兔走進(jìn)菜園，觀察蔬菜、認(rèn)識(shí)蔬菜、采摘指定的蔬菜。整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)輕松有趣，兔媽媽是隱形的老師，兔寶寶是孩子們的親密伙伴，和兔寶寶一起聽媽媽說知識(shí)、做活動(dòng)格外帶勁，即使一年級(jí)的孩子也很快被它們吸引，不知不覺地全身心投入其中。

（二）設(shè)計(jì)豐富活動(dòng)，營(yíng)造自主探究氛圍

《生活適應(yīng)》的知識(shí)點(diǎn)分散而瑣碎，一幅圖就是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，生活適應(yīng)課堂就是要把這些簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)循環(huán)往復(fù)。很多老師執(zhí)教生活課總有力不從心的感覺，常常用課堂操練來代替講解，“生活適應(yīng)”不知不覺改名換姓成了“勞動(dòng)課”、“烹飪課”……為了解決這一問題，教師可以在教學(xué)時(shí)通過設(shè)計(jì)豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以活動(dòng)引導(dǎo)探究，讓學(xué)生在問題和矛盾中掌握知識(shí)。

例如《常見的主食》一課可以這樣設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)：活動(dòng)一：觀察實(shí)物，認(rèn)識(shí)米飯、面條、包子、饅頭四大主食，掌握各自的特點(diǎn)，其中包子和饅頭的辨別對(duì)于江南的孩子來說是一個(gè)重點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)他們掰開看看是否有餡來區(qū)分?；顒?dòng)二：了解由大米、面粉為原料的食物，教師分類展示各種米面食物讓學(xué)生熟悉感知?；顒?dòng)三：我的主食我來選，讓學(xué)生進(jìn)入模擬餐廳挑選主食，并通過互相介紹，鞏固認(rèn)知，靈活運(yùn)用知識(shí)。

二、適度拓展，豐富感知體驗(yàn)

“教材不是供傳誦的《圣經(jīng)》，不是供掌握的目的，不是供記憶的知識(shí)倉(cāng)庫(kù)，而是供教學(xué)使用的材料。面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)，教師和學(xué)生不是‘材料員而是‘建筑師他們是材料的主人，更是新教材和新教學(xué)智慧創(chuàng)生的主體?！?[ ]在使用部編教材時(shí)，教師也同樣可以依據(jù)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，并兼顧智障學(xué)生學(xué)習(xí)生活的需要對(duì)教材進(jìn)行“二次開發(fā)”。

（一）體現(xiàn)地域特色，國(guó)標(biāo)教材融入本土元素

《生活適應(yīng)》雖然集國(guó)內(nèi)諸多專家的智慧，領(lǐng)域清晰，科學(xué)性強(qiáng)，但是作為一本全國(guó)共用的部編教材，它更多地呈現(xiàn)出的是共性知識(shí)。教師在使用過程中創(chuàng)造性地在原有教材中增加本土元素，補(bǔ)充地域資源、校本材料，使《生活適應(yīng)》更加貼近學(xué)生生活、服務(wù)學(xué)生生活。

《我的老師和同學(xué)》 是一年級(jí)《生活適應(yīng)》中的一課，教材中的插圖只是為教師教學(xué)提供導(dǎo)向，是對(duì)老師、同學(xué)這些人物場(chǎng)所的抽象概括。教師在教學(xué)中可以先以學(xué)生熟悉的老師和同學(xué)作為感知對(duì)象，在認(rèn)識(shí)任課老師、班級(jí)同學(xué)，建立“老師”和“同學(xué)”的概念后再走入課本學(xué)習(xí)圖片，這種從形象到抽象，從現(xiàn)實(shí)到文本的學(xué)習(xí)方式更符合智障學(xué)生認(rèn)知，也更能幫助學(xué)生形成“學(xué)?！边@個(gè)概念。同樣《常見的衣物》一課，除了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)書中出現(xiàn)的常見衣服外，教師更可以增加本地區(qū)、本民族特有服飾，豐富教材內(nèi)容，提升認(rèn)知水平。

（二）挖掘?qū)W生資源，伙伴交流分享個(gè)體見識(shí)

學(xué)生資源是課程資源的一部分，合理利用學(xué)生的家庭資源，將其適當(dāng)?shù)卣系浇虒W(xué)內(nèi)容中去對(duì)教材進(jìn)行很好的拓展和補(bǔ)充。個(gè)人生活、家庭生活是《生活適應(yīng)》課程構(gòu)建中的重要板塊，也是最能體現(xiàn)個(gè)體差異的內(nèi)容。教學(xué)中教師教授教材內(nèi)容之外可以請(qǐng)家長(zhǎng)配合，提供一些有個(gè)性的圖片和視頻作為教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，課堂上請(qǐng)照片中的學(xué)生上臺(tái)結(jié)合所學(xué)知識(shí)介紹畫面內(nèi)容，在分享交流中互通有無(wú)、增長(zhǎng)見識(shí)。

三、社會(huì)實(shí)踐，回歸真實(shí)生活

新課標(biāo)指出：《生活適應(yīng)》課程始終要把培養(yǎng)和提高學(xué)生的生活適應(yīng)能力作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐與操作，注重學(xué)生在體驗(yàn)、操作、解決問題的過程中獲得直接經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生解決生活實(shí)際問題的能力。因此，在生活適應(yīng)課中教師也要充分給予學(xué)生操作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)提升能力、

（一）課堂模擬操作，反復(fù)練習(xí)逐步積累經(jīng)驗(yàn)

知識(shí)必須經(jīng)過一定量的訓(xùn)練才能轉(zhuǎn)化為主體內(nèi)在的技能和能力，對(duì)于智障兒童來說書本上的生活知識(shí)更需要反復(fù)運(yùn)用、不斷實(shí)踐才能逐漸掌握。因此，教師要充分利用校園環(huán)境創(chuàng)設(shè)開放的、模擬的、可控制的真實(shí)生活實(shí)踐環(huán)境，讓學(xué)生在情境中觀察、模擬、練習(xí)，通過反復(fù)的實(shí)踐，鞏固知識(shí)形成技能，為其進(jìn)入真實(shí)生活奠定基礎(chǔ)。

“模擬超市”、“模擬醫(yī)院”、“模擬菜場(chǎng)”、“模擬待客、做客”……雖然這些模擬情境與真實(shí)情境之間有差異，但是它的可指導(dǎo)、可重復(fù)卻能符合智障學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和需要。

（二）真實(shí)情境體驗(yàn)，現(xiàn)場(chǎng)操作有助于提升能力

“生活適應(yīng)”的最終目的是為了適應(yīng)生活，課堂中習(xí)得的知識(shí)和培養(yǎng)的技能只有在真實(shí)的社會(huì)情境中運(yùn)用才能內(nèi)化為能力。因此生活適應(yīng)課的完整結(jié)構(gòu)應(yīng)該是“知識(shí)技能學(xué)習(xí)+模擬情境操作+真實(shí)生活實(shí)踐”，學(xué)校和教師要盡可能利用資源，提供鍛煉機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在真實(shí)社會(huì)情境中通過一次又一次現(xiàn)場(chǎng)操作學(xué)會(huì)生活本領(lǐng)。

低年級(jí)的學(xué)生學(xué)會(huì)了穿衣、吃飯、上廁所等本領(lǐng)，教師和家長(zhǎng)應(yīng)在日常生活中要求學(xué)生自己的事情自己做，在日復(fù)一日的訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)生活自理。中高年級(jí)學(xué)生實(shí)踐的重點(diǎn)是社會(huì)實(shí)踐，教師要取得家長(zhǎng)支持，在親子活動(dòng)中讓孩子真正學(xué)會(huì)乘車、購(gòu)物、求助等本領(lǐng)，逐漸提高其獨(dú)立性。

新課標(biāo)的頒布和新教材的投入使用吹響了特教課改集結(jié)號(hào)，作為一線教師要用課程資源的角度去看待新教材，在教材和學(xué)生之間架起溝通的橋梁，在教學(xué)過程中把教材轉(zhuǎn)化成適合本班學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)材” ，立足差異，彈性教學(xué)， 用“適合的課程”讓每一個(gè)學(xué)生都能獲得最“適合的教育”！