金莉

[摘 要]目前，培智學(xué)校的教學(xué)組織形式是以班級授課制為主，班級中學(xué)生智力發(fā)展不同、障礙類型多樣，這給傳統(tǒng)的教學(xué)帶來一定挑戰(zhàn)。本文以培智學(xué)校語文教學(xué)為例，從教學(xué)目標(biāo)的制定、內(nèi)容的選擇、策略的運(yùn)用、作業(yè)的設(shè)計(jì)、評價(jià)的形式等五個(gè)方面，闡述差異教學(xué)的具體實(shí)施。

[關(guān)鍵詞]培智學(xué)校；語文；差異教學(xué)

目前培智學(xué)校受師資、硬件等多種條件的制約，教學(xué)組織形式以集體教學(xué)為主、個(gè)別教學(xué)為輔，班級授課制仍是最主要的教學(xué)組織形式。由于隨班就讀工作和零拒絕政策的推行，加之社會(huì)大環(huán)境等多種因素的影響，導(dǎo)致培智學(xué)校生源結(jié)構(gòu)發(fā)生了質(zhì)的變化：學(xué)生智力殘疾程度重，障礙類型多樣。以我校2013年招收的11名一年級學(xué)生為例，10名中、重度智障兒童，1名輕度智障兒童，這些智障兒童同時(shí)還伴有自閉癥、失語癥、腦癱、唐氏綜合癥等。學(xué)生智障程度、殘疾類型不一，所以學(xué)生的特點(diǎn)也就各不相同，需求也大相徑庭。面對日趨變化的教學(xué)對象，在班級授課制下如何讓學(xué)生學(xué)有所獲，對教師而言是極大的挑戰(zhàn)。

“全面推進(jìn)全納教育，使每一個(gè)殘疾孩子都能接受合適的教育”是《特殊教育提升計(jì)劃》（2014-2016年）明確提出的目標(biāo)之一。只有實(shí)施差異教學(xué)，才能在培智學(xué)校班級授課制下“接受合適的教育”。差異教學(xué)是指在集體教學(xué)中立足于學(xué)生個(gè)性的差異，滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要，以促進(jìn)每位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。實(shí)施差異教學(xué)，能體現(xiàn)教學(xué)的有效性，真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

一、目標(biāo)制定：體現(xiàn)差異，立足需求

1.了解差異

因先天遺傳、環(huán)境影響、后天教育等多種因素，人們的智力水平呈現(xiàn)差異性。這種差異表現(xiàn)為：一是個(gè)體內(nèi)的差異；二是個(gè)體間的差異。個(gè)體內(nèi)的差異，主要是指個(gè)性系統(tǒng)內(nèi)各因素不同發(fā)展水平上的差異；個(gè)體間的差異，是指人與人之間的差異。智障生個(gè)體內(nèi)表現(xiàn)的各種能力發(fā)展不均衡尤為突出，如有的自閉癥兒童視覺功能特別好，而言語功能較弱。他們個(gè)體間差異也很明顯，比如同是腦癱兒童，有的語言智商趨于正常，有的卻伴有語言障礙甚至失語。差異的背后有多種原因，有的學(xué)生因伴有視知覺障礙，無法對刺激物進(jìn)行知覺整合，常常不能把所看到的東西視為一個(gè)整體或單一體，表現(xiàn)為對符號與文字的辨認(rèn)困難；有的自閉癥兒童影像神經(jīng)系統(tǒng)缺損，表現(xiàn)為看到的畫面是鏡面式的。在教學(xué)中，我們不僅要明晰學(xué)生差異的表現(xiàn)，還要了解其形成原因，看到每位學(xué)生的優(yōu)勢、潛能和不足，這樣才能揚(yáng)長補(bǔ)短，有針對性地開展教學(xué)，從而促進(jìn)每位學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到最大限度地發(fā)展。

2.實(shí)施評估

為了有效開展語文差異性教學(xué)，學(xué)校需對學(xué)生進(jìn)行針對性的評估。教師可參考學(xué)生的智商測查報(bào)告，并通過平時(shí)細(xì)致入微的觀察、了解學(xué)生。培智學(xué)校新生入學(xué)報(bào)名，需持權(quán)威部門診斷的智商測試報(bào)告。目前國內(nèi)用于診斷性的智力測驗(yàn)是比納測驗(yàn)和韋氏測驗(yàn)。但兩種測驗(yàn)的常模是八十年代以來修訂的，較滯后，已不適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展變化，加上部分測評人員未必受過專門的心理學(xué)訓(xùn)練，使智力測驗(yàn)的信度受到一定影響，測得的智商分?jǐn)?shù)未必是學(xué)生的真實(shí)智力。測查學(xué)生個(gè)體差異，絕不能僅憑智力測驗(yàn)結(jié)果?！奥犉溲远^其行”，學(xué)生的個(gè)體特征、學(xué)習(xí)能力、特殊才能等方面情況更多來自教師的細(xì)心觀察、調(diào)查，以及與學(xué)生、家長的談話等。

在語文學(xué)科中，了解學(xué)生能力的差異主要體現(xiàn)在語言理解和語言表達(dá)兩個(gè)方面，而表達(dá)又體現(xiàn)在口語和書面語兩個(gè)方面。

依據(jù)《智障兒童評估量表》，可以從下面四個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行語言評估（見表1）。

3.制定目標(biāo)

培智學(xué)校教師常常將學(xué)生的知識與能力得不到發(fā)展歸咎于學(xué)生的智力水平低。不排除這一因素，但學(xué)生的學(xué)習(xí)成效更多來自教師的教，教學(xué)中過低、過高的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)期望值都會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的低效和無效。

教學(xué)要取得好的效果，首先要有明確的目標(biāo)。為避免“能力好的學(xué)生吃不飽，能力弱的學(xué)生吃不了”這一現(xiàn)象，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)差異、因人而宜、區(qū)別對待。應(yīng)考慮不同層次學(xué)生的需求，設(shè)立的目標(biāo)都應(yīng)在他們的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，并能促進(jìn)其潛在發(fā)展水平向現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平過渡。目標(biāo)的確定也不能一味地借口照顧差異，而降低要求、遷就低水平，這樣不利于學(xué)生的整體發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)的差異不僅體現(xiàn)在學(xué)生認(rèn)知水平上，同時(shí)還表現(xiàn)在情感意志水平和操作水平等方面。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同情況，設(shè)立適合其水平，又有一定挑戰(zhàn)性的目標(biāo)。

以人教版培智語文教材第四冊《蔬菜》一課為例，筆者依據(jù)所教班級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力從強(qiáng)到弱分成三個(gè)組別，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和教學(xué)內(nèi)容確立了以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

A組學(xué)生能讀懂句子，能說出蔬菜的種類，說出蘿卜、白菜、西紅柿能吃的部分，能流利地朗讀句子，會(huì)用“有的……有的……還有的……”說一句話，知道多吃蔬菜有利身體健康。

B組學(xué)生能跟讀句子，能說出蔬菜名稱，指出白菜、蘿卜、西紅柿的食用部分，知道多吃蔬菜對身體好。

C組學(xué)生能認(rèn)識以上三種蔬菜，借助圖卡認(rèn)識生詞“蘿卜”、“白菜”、“西紅柿”。

二、教學(xué)內(nèi)容：適應(yīng)差異，適時(shí)調(diào)整

1.內(nèi)容來自生活

教學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和生活需要，將學(xué)科知識與學(xué)生的生活實(shí)際緊密結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的愿望和興趣。

如人教版培智學(xué)校語文第四冊第十八課《我的家鄉(xiāng)》，課文以兒歌的形式描寫了農(nóng)村豐收景象“家鄉(xiāng)好地方，一片好風(fēng)光。山上瓜果香，山下牛羊壯，魚兒水中游，鳥兒林中唱。人從家鄉(xiāng)過，都說好地方?！彪m說兒歌朗朗上口，節(jié)奏鮮明。但本課內(nèi)容對于生活在城市里的智障生來說還很陌生。筆者結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，改編了文本“我的家鄉(xiāng)是揚(yáng)州。揚(yáng)州是個(gè)風(fēng)景秀麗的地方，有瘦西湖公園、個(gè)園、何園等。揚(yáng)州的小吃特別多，有燙干絲、包子、醬菜等。”課文內(nèi)容簡短樸實(shí)，具有濃濃的地方生活氣息。

2.刪、增、補(bǔ)、改

在班級中，教師要照顧學(xué)生的個(gè)體差異，有幾種途徑：一是同教材，同要求，異進(jìn)度；二是同教材，同進(jìn)度，異要求；三是異教材，異進(jìn)度，異要求。培智學(xué)校一個(gè)班10人左右，因班額人數(shù)少，采用最多的是第二、三種，但同教材并不等于教學(xué)內(nèi)容完全一樣，教師可以對教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)調(diào)整。在國家未出臺(tái)培智學(xué)校統(tǒng)編教材情況下，我校使用的語文教材仍是上世紀(jì)九十年代人教社出版的一套教材，教材部分內(nèi)容陳舊、內(nèi)容偏難，不適應(yīng)教學(xué)對象的變化和時(shí)代的發(fā)展。在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師不要囿于教材，適時(shí)對現(xiàn)有教材進(jìn)行刪、增、補(bǔ)、改，以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求?！皠h”，即刪去一些脫離時(shí)代發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以第四冊語文教材為例，刪去遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際的文本，如人教版語文教材第2課看圖學(xué)詞學(xué)句《勞動(dòng)》（內(nèi)容描寫農(nóng)民春種的場景）?！霸觥保丛黾右恍┡c生活相關(guān)、學(xué)生個(gè)需的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以筆者所教的二年級為例，班級中有兩名學(xué)生因存在言語表達(dá)、書寫、溝通障礙，他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容是借助圖片溝通板進(jìn)行交流，交流的內(nèi)容包括日常生活用品與表達(dá)基本需求的圖畫或照片?！把a(bǔ)”，即補(bǔ)充一些實(shí)用的或直觀具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如借鑒普通學(xué)校低年級語文教材內(nèi)容，蘇教版語文教材第二冊《雨點(diǎn)》一課，句式整齊，韻律優(yōu)美，深得學(xué)生喜愛。“改”，即修改學(xué)習(xí)內(nèi)容的順序、進(jìn)度、難度等。

三、教學(xué)策略：順應(yīng)差異，靈活應(yīng)對

由于智障生在認(rèn)知、興趣、行為等方面的差異，造成了彼此之間學(xué)習(xí)方式的迥異。在課堂教學(xué)中要兼顧學(xué)生的不同需要，教學(xué)策略要多樣而靈活。

1.排除干擾

培智學(xué)校低年級兒童有意注意時(shí)間短、易疲勞，傳統(tǒng)的秧田式座位安排對他們來說較不適宜?？刹捎媒Y(jié)構(gòu)化的環(huán)境設(shè)計(jì)，將教室劃分為學(xué)習(xí)區(qū)、生活區(qū)、休閑區(qū)等幾個(gè)功能區(qū)域。通過清晰的視覺提示，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。如學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生們圍坐在講臺(tái)前，正好處在與教師交流的有效區(qū)域內(nèi)。教師可通過眼神、表情、舉止將自己對學(xué)生的關(guān)注和期望傳遞給他們。再如對于有情緒行為問題的學(xué)生，可開辟個(gè)別學(xué)習(xí)區(qū)域，避免學(xué)生相互之間的情緒干擾。

2.利用優(yōu)勢

在課堂教學(xué)中，教師要因人而宜，利用學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，有針對性地教學(xué)。如對視覺學(xué)習(xí)占優(yōu)勢的學(xué)生，可多采取視覺清晰顯示法，即把學(xué)習(xí)中的重要的資料或物件顯示出來，以便學(xué)生辨認(rèn)。在語文教學(xué)中，教師可通過圖片、文字的方式將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)凸顯出來。

3.伙伴幫助

伙伴幫助法，在培智學(xué)校主要是能力強(qiáng)的學(xué)生幫助能力弱的學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方法。“生”教“生”既是解決能力弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)，又是促進(jìn)能力強(qiáng)的學(xué)生的發(fā)展和提高，正所謂“教學(xué)相長”。

4.家長助教

在培智學(xué)校師資匱乏的情況下，課堂上僅靠教師一個(gè)人來照顧學(xué)生的差異，滿足他們的特殊需要是有困難的。其實(shí)家長助教是一個(gè)比較好的舉措。培智學(xué)校班級中有學(xué)生伴有情緒障礙，有時(shí)會(huì)影響他人，導(dǎo)致無法正常開展教學(xué)工作。聘請這些特殊兒童的家長走進(jìn)課堂參與助教，給教師以協(xié)助能有效提高教學(xué)效果。

5.及時(shí)調(diào)整

學(xué)生易受外界干擾，情緒不穩(wěn)定。課堂上教師還要根據(jù)學(xué)生的情緒表現(xiàn)適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。如每到星期一或天氣變化時(shí)，部分自閉癥學(xué)生會(huì)有“情緒綜合癥”，表現(xiàn)為上課注意力分散、頻繁出現(xiàn)情緒行為問題等，此時(shí)教師要適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，放一段音樂、組織游戲活動(dòng)、畫畫等，以緩解特殊學(xué)生的情緒。

四、作業(yè)練習(xí)：針對差異，分層設(shè)計(jì)

作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)、補(bǔ)充和鞏固。教師要充分考慮到層次性，注意根據(jù)學(xué)生的能力，有針對性地布置適合學(xué)生的作業(yè)。如高年級書面語言表達(dá)訓(xùn)練中，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生每天寫一段話，而學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生則要求寫一句完整的話即可。有層次性的作業(yè)，會(huì)讓不同程度的學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)獲得自信和成功。

例：培智學(xué)校二年級親子繪本閱讀分層作業(yè)（見表2）。

五、教學(xué)評價(jià)：照顧差異，重在激勵(lì)

沒有評價(jià)過程的教學(xué)，不是一個(gè)完整的教學(xué)。教學(xué)評價(jià)應(yīng)貫穿教學(xué)的始終。教學(xué)評價(jià)應(yīng)以激勵(lì)為主，及時(shí)強(qiáng)化。對學(xué)生的表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)要照顧學(xué)生的差異，選擇的強(qiáng)化物應(yīng)考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛好、不同需要等。教師可通過向家長調(diào)查、平日觀察等途徑了解學(xué)生喜歡吃的食物、喜歡的活動(dòng)等，這有利于幫助教師明確適合學(xué)生的強(qiáng)化物。值得一提的是，強(qiáng)化在行為之后半秒內(nèi)出現(xiàn)最有效，這樣學(xué)生會(huì)更清楚老師希望他做出什么行為。學(xué)生的個(gè)體評價(jià)以縱向評價(jià)為主，通過量性和質(zhì)性評價(jià)，不斷反饋教學(xué)效果，以便在下一階段教學(xué)中進(jìn)行調(diào)整。

總之，在培智學(xué)校語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把學(xué)生放在首位，尊重差異、了解差異、照顧差異，精心確定教學(xué)目標(biāo)、適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、靈活設(shè)計(jì)教學(xué)策略、分層對待作業(yè)布置等，以促進(jìn)學(xué)生更快、更好地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)（編者略）

（責(zé)任編輯 甘 璐）