劉 軍

(安徽醫(yī)科大學(xué) 人文醫(yī)學(xué)學(xué)院，合肥 230032)

1 MOOC概述

MOOC，即慕課，它是大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程的簡(jiǎn)稱，MOOC教學(xué)模式最早由美國(guó)大學(xué)聯(lián)合推出。它與高校傳統(tǒng)專業(yè)英語教學(xué)模式存在很大的區(qū)別，它是數(shù)字化時(shí)代的產(chǎn)物，依托現(xiàn)代信息技術(shù)，以計(jì)算機(jī)技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為支撐，打破傳統(tǒng)課堂模式教學(xué)時(shí)間與空間束縛，主要表現(xiàn)出以下幾個(gè)特征。

(1)多元化教學(xué)手段。 MOOC是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展下的產(chǎn)物，這就使得MOOC時(shí)代教學(xué)手段得到有效的突破，教師不再局限于傳統(tǒng)的課堂講授式教學(xué)方法，教師可以依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段，全面提升課堂教學(xué)手段，課堂教學(xué)中教師可用的教學(xué)手段更豐富多樣，知識(shí)的呈現(xiàn)更加直觀、生動(dòng)，因此受到廣大師生的喜愛。

(2)便捷化課程資源。MOOC時(shí)代下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，使課程資源共享成為可能。因此，MOOC時(shí)代最顯著的特征之一便是豐富的課程資源，人們可以借助互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的資源優(yōu)勢(shì)，獲取海量課程資源，而且課程資源的利用更加便捷化，有些課程資源達(dá)到直接可用的程度。

(3)更廣泛課程受眾。MOOC時(shí)代，人們的信息化素養(yǎng)得到進(jìn)一步提升，具備了基礎(chǔ)的信息化素養(yǎng)。MOOC時(shí)代對(duì)人們的信息化素養(yǎng)要求不高，只需要受眾掌握基本的信息技術(shù)，而且由于這種信息獲取方式更加便捷，因此MOOC時(shí)代下，課程受眾面得到進(jìn)一步擴(kuò)展，擁有更廣泛的受眾群體。

(4)自主性課程參與。MOOC是開放式網(wǎng)絡(luò)課程，擁有豐富的課程資源，它能夠滿足更多受眾的學(xué)習(xí)需求，受眾擁有更多自主選擇的機(jī)會(huì)。因此，MOOC時(shí)代下，課程體現(xiàn)出自主化特征，人們可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求與資源需求，自主地選擇課程資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)針對(duì)性更強(qiáng)。

2 MOOC時(shí)代給高校專業(yè)英語課堂教學(xué)帶來的機(jī)遇

MOOC作為信息技術(shù)發(fā)展下的產(chǎn)物，它融合了先進(jìn)的技術(shù)手段，并借助互聯(lián)網(wǎng)+互聯(lián)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)最大范圍資源共享，給高校專業(yè)英語課堂教學(xué)帶來巨大的發(fā)展機(jī)遇。

(1)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。MOOC時(shí)代下，海量的英語教育資源通過互聯(lián)網(wǎng)得以共享，開啟英語教育的資源時(shí)代。無論是教師，還是學(xué)生，都可以借助互聯(lián)網(wǎng)與MOOC平臺(tái)，獲得所需英語教育資源，甚至人們可以借助MOOC平臺(tái)突破英語交互時(shí)間與空間的限制，進(jìn)行有效的語言交際互動(dòng)[1]。

(2)提供個(gè)性化的英語教育。MOOC時(shí)代下，英語教學(xué)模式得到變革，而且MOOC模式下，英語教育理念更加開放化、人性化，針對(duì)不同群體提供多樣化、差異化教育服務(wù)，學(xué)生可以根據(jù)自己英語學(xué)習(xí)的需要與個(gè)性特點(diǎn)，自主選擇英語學(xué)習(xí)資源。

(3)促進(jìn)英語教育的普及化。MOOC時(shí)代下，英語教學(xué)突破教學(xué)時(shí)間與空間限制，真正實(shí)現(xiàn)“有教無類”，學(xué)習(xí)者只要具有英語學(xué)習(xí)的需求，就可以通過MOOC平臺(tái)獲取多樣化學(xué)習(xí)資源開展學(xué)習(xí)，各類英語教育資源使英語教育的普及化成為可能。這樣就打破高校英語“精英化”教育的模式，實(shí)現(xiàn)高等英語教育的普及化，實(shí)現(xiàn)高等教育的公平化，而且MOOC也打破普通高校與名校英語教育資源割裂現(xiàn)狀，使英語教育突破校際壟斷，從而進(jìn)一步推動(dòng)高校英語教育的普及化[2]。

(4)提升學(xué)生自主構(gòu)建能力。MOOC模式下，教師不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一渠道，學(xué)生可以根據(jù)英語學(xué)習(xí)的需要，合理地選擇MOOC平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，MOOC模式下，學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)轉(zhuǎn)變，這將大大提升學(xué)生英語自主構(gòu)建能力。

(5)開拓英語教育多元渠道。一直以來，高校英語主要以課堂為教育陣地，不僅教師實(shí)施英語教學(xué)的渠道狹窄，而且學(xué)生獲得英語教育的渠道也非常有限。MOOC時(shí)代下，課堂作為英語教學(xué)的唯一陣地的格局將被打破，形成以課堂教學(xué)為主、多種教育渠道為輔的英語教育格局，英語教育的多元化渠道得到了有效拓展，也使線下課堂英語教育、線上網(wǎng)絡(luò)在線教育相融合的混合式教育成為可能，一個(gè)開放式、立體化的高校英語教育格局正在形成[3]。

3 MOOC時(shí)代高校專業(yè)英語課堂教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

任何一項(xiàng)技術(shù)帶來的影響都是雙面的，是一面雙刃劍。同樣，MOOC時(shí)代高校專業(yè)英語課堂教學(xué)在面臨發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)，也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

(1)不同層次高校生源失衡。各個(gè)高校在長(zhǎng)期發(fā)展中存在著教學(xué)資源不均衡的現(xiàn)象，在MOOC時(shí)代背景下，MOOC將對(duì)一部分優(yōu)質(zhì)英語教育資源形成壟斷格局，尤其是一些具有較高影響力的優(yōu)質(zhì)高校將壟斷相當(dāng)一部分英語教育資源，從而導(dǎo)致一部分普通高校專業(yè)英語教學(xué)處于劣勢(shì)地位，加劇不同層次高校之間的不均衡現(xiàn)象。不同高校之間的不均衡將直接影響各校生源，使普通高校陷入生源困境，從而影響高校專業(yè)英語教學(xué)。

(2)教師地位受到嚴(yán)重沖擊。目前我國(guó)高校主要以班級(jí)授課制為主要形式，在這種傳統(tǒng)課堂模式下，教師在課堂中的地位非常突出。盡管高校專業(yè)英語課堂教學(xué)進(jìn)行了變革，但教師依然是高校英語課堂的“主導(dǎo)者”。在MOOC時(shí)代下，教師的地位將受到嚴(yán)重沖擊，教師不再是學(xué)生獲得知識(shí)的唯一渠道，課堂也不再是學(xué)生獲取英語知識(shí)的唯一陣地，學(xué)生可以借助MOOC平臺(tái)進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，學(xué)生在專業(yè)英語學(xué)習(xí)中的地位更加突出，加上MOOC時(shí)代對(duì)英語教師專業(yè)素養(yǎng)、信息化素養(yǎng)等提出更高要求，教師的地位受到嚴(yán)重挑戰(zhàn)。

(3)傳統(tǒng)課堂模式實(shí)現(xiàn)重構(gòu)。高校傳統(tǒng)課堂模式主要采取班級(jí)課堂授課模式，這種授課模式受教學(xué)時(shí)間、空間限制，具有相對(duì)的封閉性，易于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行管控；MOOC時(shí)代下，學(xué)生學(xué)習(xí)突破教學(xué)空間、時(shí)間局限，學(xué)生學(xué)習(xí)空間更廣闊，時(shí)間更加靈活，這將對(duì)高校專業(yè)英語傳統(tǒng)課堂模式形成巨大沖擊，實(shí)現(xiàn)對(duì)專業(yè)英語傳統(tǒng)課堂模式的重構(gòu)，形成新的專業(yè)英語課堂教學(xué)模式，將傳統(tǒng)模式與MOOC模式有機(jī)結(jié)合起來。

4 MOOC時(shí)代高校專業(yè)英語課堂教學(xué)變革

MOOC時(shí)代下，高校專業(yè)英語課堂教學(xué)要主動(dòng)適應(yīng)MOOC時(shí)代，抓住MOOC時(shí)代帶來的發(fā)展機(jī)遇，并針對(duì)MOOC帶來的嚴(yán)重挑戰(zhàn)，積極變革高校專業(yè)英語課堂教學(xué)，全面實(shí)現(xiàn)教師“教”、學(xué)生“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，并基于MOOC時(shí)代嘗試構(gòu)建新型專業(yè)英語教學(xué)模式。

4.1 專業(yè)英語課堂教學(xué)“教”的變革

高校專業(yè)英語課堂教學(xué)“教”的變革是實(shí)現(xiàn)MOOC時(shí)代下教師主導(dǎo)作用的關(guān)鍵，高校英語教師要基于MOOC時(shí)代課堂教學(xué)面臨的新局面，積極推動(dòng)課堂“教”的變革。

(1)化注入為互動(dòng)。高校專業(yè)英語課堂教學(xué)首先要改變當(dāng)前的課堂教學(xué)模式，從注入式課堂向互動(dòng)式課堂轉(zhuǎn)變。缺乏足夠的理解，造成高分低能現(xiàn)象。

MOOC時(shí)代下，專業(yè)英語課堂教學(xué)更注重課堂互動(dòng)，包括師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，教師要充分利用MOOC時(shí)代下的資源優(yōu)勢(shì)與技術(shù)優(yōu)勢(shì)，借助MOOC提供的互動(dòng)平臺(tái)，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，從而將課堂互動(dòng)延伸至課外互動(dòng)，從班級(jí)范圍內(nèi)的互動(dòng)擴(kuò)展至更大范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)互動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而使學(xué)生在互動(dòng)中獲得豐富的體驗(yàn)，完成對(duì)英語知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。

(2)化應(yīng)試為應(yīng)用。高校專業(yè)英語教學(xué)改革盡管推行已久，但是應(yīng)試現(xiàn)象嚴(yán)重，往往是一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)。在MOOC時(shí)代下，我們要借助MOOC平臺(tái)，化應(yīng)試為應(yīng)用，將專業(yè)英語教學(xué)指向“應(yīng)用”，教師要對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)個(gè)性等方面進(jìn)行充分的分析，并借助MOOC平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析技術(shù)，為學(xué)生提供訂單式英語教學(xué)服務(wù)，全面培養(yǎng)學(xué)生讀、寫、聽、說等綜合素質(zhì)發(fā)展，注重專業(yè)英語課堂教學(xué)的實(shí)用性。

(3)模塊碎片融合。高校專業(yè)英語教學(xué)主要以模塊教學(xué)為主，通過以一個(gè)單元、一節(jié)課為教學(xué)模塊，在教學(xué)過程中教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的需要，有機(jī)地將英語教學(xué)知識(shí)點(diǎn)融合在模塊中。模塊式教學(xué)往往需要更多的學(xué)習(xí)時(shí)間，不利于學(xué)生利用零碎的時(shí)間開展自主學(xué)習(xí)。

MOOC時(shí)代下，我們要將模塊教學(xué)與碎片化教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，將英語教學(xué)知識(shí)點(diǎn)細(xì)化，控制學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)規(guī)模，這樣學(xué)生可以借助MOOC平臺(tái)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需求與可用時(shí)間等，靈活地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，碎片化學(xué)習(xí)將有效利用學(xué)生零碎的學(xué)習(xí)時(shí)間，而且能夠集中力量突破知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，從而提升專業(yè)英語課堂教學(xué)的針對(duì)性與有效性。

(4)融合信息技術(shù)。社會(huì)發(fā)展進(jìn)入信息化時(shí)代，高校專業(yè)英語教學(xué)要打破封閉式教學(xué)格局，注重專業(yè)英語的社會(huì)化教學(xué)，抓住MOOC時(shí)代帶來的發(fā)展機(jī)遇，在專業(yè)英語課堂教學(xué)中融合信息技術(shù)，開啟融合教育時(shí)代。

高校專業(yè)英語教師要基于MOOC時(shí)代對(duì)教師信息化素養(yǎng)的需要，不斷提升信息化素養(yǎng)，掌握運(yùn)用信息技術(shù)開展專業(yè)英語教學(xué)的能力，不僅在專業(yè)英語課堂教學(xué)中合理地運(yùn)用信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)情境，優(yōu)化知識(shí)呈現(xiàn)方式，從而提升專業(yè)英語教學(xué)的有效性；而且教師還要善于在課余環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，利用MOOC平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生開展前置性與擴(kuò)展性學(xué)習(xí)。

4.2 專業(yè)英語課堂教學(xué)“學(xué)”的變革

MOOC時(shí)代下，專業(yè)英語課堂教學(xué)要立足于學(xué)生主體地位，結(jié)合MOOC時(shí)代特點(diǎn)，積極推動(dòng)專業(yè)英語課堂教學(xué)“學(xué)”的變革，釋放學(xué)生英語學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性。

(1)構(gòu)建開放式“學(xué)”的環(huán)境。MOOC時(shí)代下，教育的一個(gè)顯著特點(diǎn)是開放性。高校專業(yè)英語教師要努力構(gòu)建開放式“學(xué)”的環(huán)境，打破傳統(tǒng)英語教學(xué)時(shí)間與空間限制，將學(xué)生的學(xué)習(xí)從課堂擴(kuò)展至課外。教師要指導(dǎo)學(xué)生合理地運(yùn)用MOOC平臺(tái)開展前置性學(xué)習(xí)，及時(shí)地對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而為學(xué)生課堂英語學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的鋪墊，學(xué)生也可以利用MOOC平臺(tái)進(jìn)行擴(kuò)展性學(xué)習(xí)，根據(jù)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)需求，自主選擇在線學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行知識(shí)梳理與延展性學(xué)習(xí)，從而為不同層次的學(xué)生提供多樣化學(xué)習(xí)服務(wù)，使學(xué)生在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境獲得有效提升，真正實(shí)現(xiàn)因材施教與分層教學(xué)。

(2)構(gòu)建多維度評(píng)價(jià)體系。高校傳統(tǒng)專業(yè)英語學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系較為單一，主要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，缺乏過程性評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展。MOOC時(shí)代，高校英語教師要構(gòu)建多維度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，將教師評(píng)價(jià)，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等有機(jī)結(jié)合起來，尤其要借助大數(shù)據(jù)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行分析，從而為學(xué)生評(píng)價(jià)提供更多的數(shù)據(jù)資源，使評(píng)價(jià)更加合理化、科學(xué)化。教師要根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理化引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過評(píng)價(jià)幫助學(xué)生養(yǎng)成利用MOOC平臺(tái)自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性與自覺性。

(3)激活個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。學(xué)習(xí)需求是學(xué)生進(jìn)行專業(yè)英語學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，在MOOC時(shí)代下，高校英語教師要利用MOOC平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，搭建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，激活學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。這就需要教師從“教”的變革開始，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，適度地進(jìn)行引導(dǎo)，從而逐步地由扶到放，在不斷滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，使學(xué)生能夠根據(jù)自身的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求等，自我設(shè)定目標(biāo)，合理地定位，強(qiáng)化學(xué)生“我要學(xué)”的意識(shí)，使英語學(xué)習(xí)遵從學(xué)生個(gè)性發(fā)展，并促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

(4)開辟多樣化學(xué)習(xí)路徑。高校學(xué)生的課余時(shí)間相對(duì)充足，這就需要我們?yōu)閷W(xué)生開辟多樣化學(xué)習(xí)路徑，引導(dǎo)學(xué)生合理地將課余時(shí)間利用起來。在立足課堂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，教師要基于MOOC時(shí)代多樣化信息獲取方式與互動(dòng)方式，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、智能手機(jī)、平板等，構(gòu)建微課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂等，滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求。

4.3 構(gòu)建專業(yè)英語混合式教學(xué)模式

MOOC時(shí)代下，我們要正視網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)在提升專業(yè)英語課堂教學(xué)中的積極作用，然而任何一種極端的思想都是不科學(xué)的，傳統(tǒng)課堂教學(xué)具有自身的優(yōu)勢(shì)，便于管理，現(xiàn)場(chǎng)感強(qiáng)；MOOC時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)具有便捷、開放等優(yōu)勢(shì)，資源量豐富。因此，傳統(tǒng)專業(yè)英語課堂教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式長(zhǎng)期共存是客觀的現(xiàn)實(shí)，這就需要我們基于MOOC時(shí)代，專業(yè)英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，構(gòu)建專業(yè)英語混合式教學(xué)模式[4]。

(1)立足傳統(tǒng)課堂主陣地。MOOC時(shí)代下，我們要立足于傳統(tǒng)專業(yè)英語課堂主陣地，進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，利用MOOC時(shí)代的資源優(yōu)勢(shì)，適度地對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，使教學(xué)內(nèi)容更具有時(shí)代感，發(fā)揮傳統(tǒng)課堂與MOOC時(shí)代下新型課堂優(yōu)勢(shì)；進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方式，利用MOOC時(shí)代下的資源優(yōu)勢(shì)、技術(shù)優(yōu)勢(shì)，提升專業(yè)英語課堂教學(xué)魅力，提升傳統(tǒng)課堂影響力。

(2)構(gòu)建混合式課堂模式。MOOC時(shí)代下，教師要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育思想，確立融合教育理念，基于MOOC時(shí)代網(wǎng)絡(luò)課堂與傳統(tǒng)課堂，積極嘗試構(gòu)建混合式課堂教學(xué)模式。作為MOOC時(shí)代的英語教師，要進(jìn)一步提升信息化素養(yǎng)，掌握將傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂相融合的技術(shù)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮傳統(tǒng)課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂優(yōu)勢(shì)，從而建立起傳統(tǒng)課堂為主、網(wǎng)絡(luò)課堂為輔的立體化線下、線上混合式課堂模式，使混合式課堂教學(xué)釋放學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生英語綜合素質(zhì)發(fā)展。

5 結(jié)語

總之，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的深入發(fā)展，MOOC對(duì)高校專業(yè)英語課堂教學(xué)的影響力將不斷提升，影響力也越來越大。高校專業(yè)英語教師要保持清醒的認(rèn)識(shí)，既要認(rèn)識(shí)到MOOC時(shí)代帶來的發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)又要認(rèn)識(shí)到它對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)，確立融合教學(xué)思維，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)課堂有機(jī)融合起來，積極推動(dòng)專業(yè)英語傳統(tǒng)課堂變革，從而實(shí)現(xiàn)MOOC時(shí)代專業(yè)英語課堂教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。