摘要：大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程是指導(dǎo)大學(xué)生就業(yè)的重要手段，是一門以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力為導(dǎo)向，對大學(xué)生就業(yè)過程中的各種基礎(chǔ)操作步驟加以分析和指導(dǎo)，提升大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力，從而達(dá)到提高大學(xué)生就業(yè)率的教學(xué)課程。但我國大多數(shù)高校職業(yè)規(guī)劃教學(xué)能力尚為不足，在其實(shí)際教學(xué)過程中還存在著一些弊端。本文分析了目前我國高校職業(yè)生涯規(guī)劃中出現(xiàn)的一些問題，并基于服務(wù)視角提出了一些改善和推進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的途徑。

關(guān)鍵詞：服務(wù)視角；職業(yè)生涯規(guī)劃；就業(yè)；教學(xué)

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是通過大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)和分析的方式，提高大學(xué)生就業(yè)分析能力以及職業(yè)規(guī)劃能力的過程。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃擁有完整的理論體系和專業(yè)的操作程序和方法，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性以及操作性，對于提高大學(xué)生實(shí)際就業(yè)能力有很大的意義，因此，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃成為了大學(xué)生在高校中必須學(xué)習(xí)的一門實(shí)踐教育學(xué)科。大學(xué)生就業(yè)問題一直被黨和國家所重視，大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃是實(shí)現(xiàn)大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。在大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的教學(xué)過程中，學(xué)生可以很快的了解適合于其自身的職業(yè)目標(biāo)的途徑規(guī)劃，迅速提高職業(yè)素養(yǎng)。但是，在大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的過程中也出現(xiàn)了一些問題，這些問題往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃正確度不足，影響教學(xué)成果的有效達(dá)成。

一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是高校學(xué)生入職前工作培訓(xùn)中很重要的一環(huán)，其重要程度在一定程度上甚至超過了就業(yè)前實(shí)習(xí)。不同于高校學(xué)生基礎(chǔ)課程的理論教育，職業(yè)規(guī)劃教育是用來培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力以及自我職業(yè)分析能力[1]。另一方面，大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育將學(xué)生短暫的從高校課堂中解放出來，在教學(xué)中學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的長處與不足，在實(shí)訓(xùn)結(jié)束后再回到課堂，學(xué)生能夠針對性的學(xué)習(xí)自己需要的知識，在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及積極性。

二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展中出現(xiàn)的問題

我國大部分大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃中存在一些問題，主要表現(xiàn)在職業(yè)規(guī)劃內(nèi)容不完善、就業(yè)前景構(gòu)建不足等。

（一）職業(yè)規(guī)劃發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程不完善

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃要求學(xué)生以及老師從傳統(tǒng)的高校課堂中解放出來，通過分析目前國內(nèi)就業(yè)形勢以及針對學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)制定適合于學(xué)生本人的職業(yè)規(guī)劃。但是在目前我國大部分高校職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)中，傳統(tǒng)的教育方式依然保留了下來，教學(xué)模式還是以往的教師講解、學(xué)生聽講的模式。教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容還是一如既往地單一，學(xué)生在教學(xué)中的主動(dòng)性沒有得到體現(xiàn)和發(fā)掘。這會(huì)使得學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃中無法全面展現(xiàn)其個(gè)人的性格以及職業(yè)特點(diǎn)等，使得職業(yè)規(guī)劃的正確性以及適應(yīng)性降低。

（二）職業(yè)規(guī)劃的就業(yè)前景構(gòu)建不足

我國大多數(shù)高校職業(yè)生涯規(guī)劃在還保留著傳統(tǒng)的授課式教學(xué)方法，這使得在職業(yè)規(guī)劃教學(xué)中學(xué)生缺少與職業(yè)規(guī)劃老師溝通的渠道，嚴(yán)重降低了職業(yè)規(guī)劃教學(xué)的質(zhì)量[2]。同時(shí)，在職業(yè)規(guī)劃中規(guī)劃者往往根據(jù)以前的規(guī)劃經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)生的就業(yè)前景分析，沒有綜合當(dāng)前的國內(nèi)就業(yè)局勢以及學(xué)生的個(gè)人的就業(yè)特點(diǎn)來制定適合于學(xué)生的職業(yè)前景規(guī)劃，這在很大程度上降低了大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃上的質(zhì)量。

三、服務(wù)視角下的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展路徑

針對于以上提出的目前高校中職業(yè)生涯規(guī)劃中出現(xiàn)的問題，筆者提出了在服務(wù)視角下大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展的路徑。

（一）大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)體系建造

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)體系的建造需要高校各部門的協(xié)同工作以及資源共享，從而建造系統(tǒng)的大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃服務(wù)體系。系統(tǒng)的大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃服務(wù)體系具有三個(gè)中心：一是大學(xué)生心理咨詢中心，其主要是在進(jìn)行大學(xué)生心理輔導(dǎo)的同時(shí)收集并整理學(xué)生心理以及性格等數(shù)據(jù)，為大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃提供學(xué)生個(gè)人性格特點(diǎn)等方面的數(shù)據(jù)支持；二是學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心，其主要作用是系統(tǒng)的進(jìn)行學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃教育，主要教學(xué)方式為傳統(tǒng)的授課式教學(xué)，在一些重要的就業(yè)教學(xué)點(diǎn)上可以開設(shè)專題教學(xué)以及就業(yè)講座等，從而為學(xué)生提供最全面的職業(yè)規(guī)劃教導(dǎo)；三是學(xué)校職業(yè)規(guī)劃研究中心，其主要目的是通過聚集專業(yè)人才進(jìn)行前沿的職業(yè)規(guī)劃研究，從而不斷提高高校在職業(yè)規(guī)劃領(lǐng)域內(nèi)的研究以及教學(xué)水準(zhǔn)，為學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃質(zhì)量做出保證。

（二）提高大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)人員的素質(zhì)

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)體系中服務(wù)人員的素質(zhì)決定了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃過程的完善度以及職業(yè)規(guī)劃的質(zhì)量[3]。首先要提高大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)體系中服務(wù)人員自身的專業(yè)素質(zhì)與理論強(qiáng)度，提高職業(yè)規(guī)劃的質(zhì)量意識。其次要不斷對服務(wù)人員進(jìn)行相關(guān)職業(yè)規(guī)劃的理論和實(shí)踐教育，使得大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃規(guī)范化和科研化并提高職業(yè)規(guī)劃質(zhì)量。最后高校職業(yè)規(guī)劃服務(wù)體系應(yīng)當(dāng)定期對服務(wù)人員進(jìn)行專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃培訓(xùn)工作，并且建立一定的考核機(jī)制，使得職業(yè)規(guī)劃服務(wù)人員有更強(qiáng)烈的自主性去完成素質(zhì)培訓(xùn)，最終提高大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃服務(wù)體系總體的團(tuán)隊(duì)質(zhì)量。

（三）完善大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)評價(jià)體系

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃具有一定的不穩(wěn)定性，隨著國內(nèi)就業(yè)形勢以及學(xué)生個(gè)人的職業(yè)特點(diǎn)變化，適應(yīng)于學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃也一直是不相同的。傳統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃過于死板，無法適應(yīng)于社會(huì)對于學(xué)生的職業(yè)要求。在此基礎(chǔ)上，高校在進(jìn)行大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育時(shí)，需要學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的職業(yè)規(guī)劃教育經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也要結(jié)合我國國情以及高校自身的學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)戰(zhàn)略，總結(jié)出最適合學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃測評體系[4]。

具體做法可以簡單歸納為兩類：

一是職業(yè)規(guī)劃案例研究法，在大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育的過程中將不同的學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行歸檔和分類，建立適合于本校學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃數(shù)據(jù)庫，從而在降低職業(yè)規(guī)劃教育難度的同時(shí)也能夠避免錯(cuò)誤，并針對于不同職業(yè)規(guī)劃的問題提出解決方法，最終提高職業(yè)規(guī)劃質(zhì)量。

二是跟蹤反饋法，抽樣選擇一部分學(xué)生進(jìn)行就業(yè)后的跟蹤反饋，根據(jù)學(xué)生就業(yè)反饋情況不斷總結(jié)其職業(yè)規(guī)劃類型的利弊，并針對這些優(yōu)缺點(diǎn)對此類型的職業(yè)規(guī)劃方案進(jìn)行修正，提高職業(yè)規(guī)劃質(zhì)量。

四、結(jié)語

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展是高校學(xué)生職業(yè)教育的重要組成內(nèi)容。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對于人才的綜合素質(zhì)要求變高，除了具備扎實(shí)的理論知識外，還應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的職業(yè)規(guī)劃和分析能力。對于將要走上工作崗位的高校學(xué)生來說，大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響其就業(yè)質(zhì)量，并在一定程度上影響其進(jìn)入社會(huì)后的個(gè)人發(fā)展，為此，高校師生需要一同努力，進(jìn)一步完善高校大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃服務(wù)體系，培育出更多社會(huì)需要的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

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[3]黃蘋.民辦高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀與對策[J].中國青年研究，2014（07）

[4]班蘭美，黎志健，張玉.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀及其影響因素[J].中國健康心理學(xué)雜志，2013（03）

作者簡介：朱蕓，女，土家族，籍貫：湖北省建始縣，生于：1987-5-13，華中師范大學(xué)，職稱：講師，博士學(xué)歷，主要從事大學(xué)生思想政治教育工作。