劉靖

摘要：核心素養(yǎng)是學(xué)生終身學(xué)習(xí)和適應(yīng)社會(huì)必備的能力，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是順應(yīng)當(dāng)今信息時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的。核心素養(yǎng)的提出為課程改革提供了方向，在課程設(shè)置上，學(xué)校可以以此為目標(biāo)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。由于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程提倡實(shí)踐、探究、合作、操作、反思、評(píng)價(jià)等多樣化的學(xué)習(xí)方式，注重知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的整合，注重問題的解決，注重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、社會(huì)責(zé)任感以及良好的個(gè)性品質(zhì)，因此它對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有獨(dú)特的價(jià)值。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為實(shí)踐性課程，集研究性學(xué)習(xí)、服務(wù)學(xué)習(xí)、操作性學(xué)習(xí)和體驗(yàn)性學(xué)習(xí)為一體，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展提供了很好的平臺(tái)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是指在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，它是基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生的生活和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)綜合應(yīng)用的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)；綜合實(shí)踐活動(dòng)

一、引言

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是指在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，它是基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生的生活和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)綜合應(yīng)用的學(xué)習(xí)活動(dòng)。發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與等三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，這些方面都與綜合實(shí)踐活動(dòng)密切相關(guān)，且離不開綜合實(shí)踐活動(dòng)的培養(yǎng)。小學(xué)生尚未形成正確的人生觀、價(jià)值觀，所以開展好小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)尤為重要。教師不能僅僅局限在課本內(nèi)容中，而要更多地結(jié)合實(shí)際生活來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的自主性與積極性，注重學(xué)生主體地位的體現(xiàn)和教師主導(dǎo)作用的彰顯，培育學(xué)生核心素養(yǎng)。

二、目前小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)存在的問題

2.1實(shí)踐活動(dòng)較為形式化

很多教師還沒有意識(shí)到小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要性，使實(shí)踐活動(dòng)存在形式化的問題。他們對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容、性質(zhì)、目標(biāo)的認(rèn)知不充分，沒有真正理解開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的意義，而只是把它作為一項(xiàng)簡(jiǎn)單的活動(dòng)來(lái)實(shí)施，存在“兩張皮”的現(xiàn)象。

2.2綜合實(shí)踐活動(dòng)中核心素養(yǎng)滲透不足

隨著教育部將綜合實(shí)踐課加入小學(xué)教育中的必修課，越來(lái)越多的學(xué)校開設(shè)了綜合實(shí)踐課。但是許多學(xué)校都處于摸索階段，大部分教師并不能夠在施行綜合實(shí)踐活動(dòng)中，將核心素養(yǎng)充分滲透，特別是對(duì)于核心素養(yǎng)中合作能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如，有的學(xué)校春季的實(shí)踐活動(dòng)課主題就是“環(huán)境”，秋季則為“收獲”，活動(dòng)主題沒有創(chuàng)新意識(shí)的體現(xiàn)，而且在指導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些主題開展活動(dòng)時(shí)，受到固定主體的影響，導(dǎo)致活動(dòng)在最初創(chuàng)意出發(fā)點(diǎn)上，就顯得千篇一律，不利于學(xué)生對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)自我關(guān)系認(rèn)知的形成。同時(shí)，還有一個(gè)現(xiàn)象就是由于教師對(duì)活動(dòng)小組分組不夠重視，將學(xué)生隨機(jī)分配成活動(dòng)小組，導(dǎo)致學(xué)生在小組中鍛煉不了合作能力。這兩個(gè)現(xiàn)象的出現(xiàn)就是由于在施行實(shí)踐活動(dòng)的過程中，沒有注重核心素養(yǎng)的滲透。

2.3對(duì)學(xué)生個(gè)性化差異重視不足

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與理解能力存在差異，教師一定要尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，這樣才能讓每一個(gè)學(xué)生都能夠自主、積極地投入到綜合實(shí)踐活動(dòng)中。但在實(shí)際的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師往往不能夠尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，如常采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)待學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生不愿意向教師透漏自己真實(shí)的想法，使得綜合實(shí)踐活動(dòng)不能很好地發(fā)揮促進(jìn)小學(xué)生身心健康發(fā)展的作用。

三、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的對(duì)策

3.1注重課程資源的開發(fā)工作

在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中要注重課程資源的開發(fā)和利用，為綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)。在選材上，教師要選取社會(huì)熱點(diǎn)、學(xué)科問題，并且要加強(qiáng)社區(qū)調(diào)查工作，深入挖掘?qū)嵺`活動(dòng)教學(xué)素材，讓學(xué)生能夠在綜合實(shí)踐活動(dòng)中了解社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，逐漸培養(yǎng)自身的社會(huì)責(zé)任感；要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，選取優(yōu)秀的課外素材，并引導(dǎo)學(xué)生在生活中不斷發(fā)現(xiàn)問題；要提供充足的教學(xué)素材和活動(dòng)資源，從而讓學(xué)生從中學(xué)到更多的知識(shí)，把綜合實(shí)踐活動(dòng)的教育意義充分展現(xiàn)出來(lái)。

3.2創(chuàng)新意識(shí)的合理引入

創(chuàng)新意識(shí)作為核心素養(yǎng)中一個(gè)與時(shí)代背景相結(jié)合的核心點(diǎn)，被加入越來(lái)越多的課程中，對(duì)于綜合實(shí)踐課也不例外。對(duì)于綜合實(shí)踐課程中創(chuàng)新意識(shí)的引入大致可以分為兩個(gè)方面?；顒?dòng)主題的創(chuàng)新：創(chuàng)新的活動(dòng)主題能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生在綜合實(shí)踐課堂上的積極性，以及培養(yǎng)學(xué)生的興趣。例如，在秋季的活動(dòng)可以讓學(xué)生觀察自己家周圍植物在秋季的變化，并且記錄下來(lái)，同時(shí)制作一個(gè)與眾不同的植物標(biāo)本，鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)想象力，積極思考標(biāo)本怎樣與眾不同，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新習(xí)慣：由于在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，會(huì)有許多步驟需要學(xué)生在課堂中完成，這也是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新習(xí)慣的機(jī)會(huì)。教師可以就一些步驟，讓學(xué)生嘗試采用不同的方法去完成，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的構(gòu)造力。

3.3實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

受傳統(tǒng)觀念影響，許多教師在課堂上還是實(shí)行講授制教學(xué)，即一股腦地將課本上所學(xué)知識(shí)全部灌輸給學(xué)生，忽略學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力，只重視考試結(jié)果，阻礙學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力。這樣的教育方式是極其違背科學(xué)方法的，不能有效地使學(xué)生形成健康的學(xué)習(xí)方式。教師要去重視學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，使學(xué)生將這種能力運(yùn)用于生活教學(xué)之中，提高學(xué)生的思維水平。實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是綜合實(shí)踐課程的一個(gè)目標(biāo)，要求學(xué)生在一定真實(shí)的生活情境當(dāng)中，運(yùn)用知識(shí)分析，解決日常生活中所遇到的實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和思維能力。這一目標(biāo)的重點(diǎn)是“實(shí)踐性”，一句話就是“從做中學(xué)”。

結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于學(xué)生而言，評(píng)價(jià)的意義在于引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)進(jìn)行探究、體驗(yàn)、反思與行動(dòng)，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)成平衡，能夠有效聚焦學(xué)生探究過程中的表現(xiàn)與收獲，以增進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步探究的信心。對(duì)于教師而言，評(píng)價(jià)在于促進(jìn)教師持續(xù)地投入，富有創(chuàng)造性地探究與指導(dǎo)行動(dòng)；學(xué)校也應(yīng)建立完善的課程評(píng)價(jià)管理制度，通過有效的評(píng)價(jià)激發(fā)教師的參與動(dòng)力，并提供有效的保障。

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