尉茜茜

（四川工商學院計算機學院，四川 成都611745）

經(jīng)濟數(shù)學是經(jīng)濟管理專業(yè)一門必修的公共基礎(chǔ)課程，對學生后續(xù)專業(yè)課程的學習起到至關(guān)重要的作用。學好數(shù)學知識不僅可以培養(yǎng)學生邏輯思維能力和分析問題及解決問題的能力，而且可以提升學生的綜合素質(zhì)，然而在目前的經(jīng)濟數(shù)學教學中還存在諸多問題，為了適應(yīng)當今社會對應(yīng)用型人才的需求，文章進一步了探究經(jīng)濟數(shù)學課程的教學改革。

1 經(jīng)濟數(shù)學的教學現(xiàn)狀

1.1 教師的應(yīng)用型教學理念不強

目前的教師對應(yīng)用型教學的理念認識不深刻，在教學過程中多重視數(shù)學知識的傳授，沒有很好地將數(shù)學知識與專業(yè)知識相結(jié)合，缺乏對學生差異性發(fā)展的關(guān)注，學生的自主學習能力和創(chuàng)新應(yīng)用能力培養(yǎng)力度不足。

1.2 理論知識與實際應(yīng)用不能很好結(jié)合

當下的多數(shù)經(jīng)濟數(shù)學教師注重自身專業(yè)知識的發(fā)展，對經(jīng)濟和管理學的相關(guān)知識了解甚微，無法實現(xiàn)將數(shù)學理論知識與學生的專業(yè)背景內(nèi)容結(jié)合進行教學，教學中只是純粹的講述數(shù)學知識，實際應(yīng)用問題較少，使學生不能很好地把所學知識和思想應(yīng)用到解決實際問題中，忽視培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力。

1.3 教學方法和教學過程比較單調(diào)

現(xiàn)階段的數(shù)學教學主要是以教師為中心，進行灌輸式課堂教學，學生被動的接受知識，同時課堂上缺乏與學生的交流，沒有體現(xiàn)學生的課堂主體作用，不能充分發(fā)揮學生的主動性、靈活性，讓學生真正融入到整個課堂教學中，忽略學生自學能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

1.4 學生原有的知識基礎(chǔ)差異較大

由于經(jīng)濟管理類專業(yè)的學生既有文科生又有理科生，數(shù)學基礎(chǔ)明顯存在很大的差異，尤其文科生數(shù)學基礎(chǔ)比較薄弱，邏輯理解能力不強，就出現(xiàn)了教師難教和學生難學的現(xiàn)象，這就導致實際的教學效果不是很好。

2 應(yīng)用型教學改革的主要內(nèi)容

2.1 提高教師的應(yīng)用型教學理念

在當今社會發(fā)展的大背景下，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)更注重培養(yǎng)學生的實際應(yīng)用能力，這就需要教師將傳統(tǒng)的理論教學模式轉(zhuǎn)換為注重培養(yǎng)學生能力的應(yīng)用型教學模式。往往教師的觀念突出顯示相關(guān)課程的定位和作用，影響著學生的學習態(tài)度，因此，教師應(yīng)該結(jié)合當今時代特點和學生的身心發(fā)展需要，與時俱進地更新教學理念，在教學中不僅要講授數(shù)學基礎(chǔ)知識，加強學生理解基礎(chǔ)知識，更重要的是引導學生應(yīng)用數(shù)學的思想和方法解決實際問題，鼓勵和輔導學生參加大學生數(shù)學建模大賽，從而加強培養(yǎng)學生數(shù)學建模和應(yīng)用的能力。教師應(yīng)該不斷加強自身的應(yīng)用型教學思想建設(shè)，根據(jù)自身知識結(jié)構(gòu)體系，恰當?shù)匾虢?jīng)濟學、管理學的實際問題，使學生充分認識經(jīng)濟數(shù)學的實際應(yīng)用，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生嚴密的邏輯思維能力，滿足學生的實際要求，使數(shù)學更好的發(fā)揮作用。

2.2 加強理論知識與實際應(yīng)用結(jié)合

作為經(jīng)濟類數(shù)學教師，不能單純地講授概念、公式等基礎(chǔ)內(nèi)容，而是應(yīng)該把握數(shù)學與經(jīng)濟專業(yè)內(nèi)在的聯(lián)系進行教學，這就需要教師平時多閱讀經(jīng)濟專業(yè)的書籍和多與專業(yè)課程的相關(guān)教師溝通交流，了解不同專業(yè)的學生對數(shù)學基礎(chǔ)的要求，根據(jù)學生的專業(yè)靈活地組織教學內(nèi)容，拉近數(shù)學知識與學生所學專業(yè)的距離。高校應(yīng)該多組織對數(shù)學教師進行專業(yè)培訓，積極組織經(jīng)濟數(shù)學教師與專業(yè)教師的經(jīng)驗交流會，使教師很好地將數(shù)學知識與專業(yè)知識結(jié)合教學，培養(yǎng)學生利用數(shù)學知識分析、解決問題的應(yīng)用能力。針對學生的具體專業(yè)背景，在教學過程中盡可能選擇和專業(yè)有關(guān)的實例，例如，面對經(jīng)濟專業(yè)的學生，在講解導數(shù)應(yīng)用的問題時，可以講解其在經(jīng)濟學中的彈性分析和邊際分析的應(yīng)用；在講解最大值時，可以講解其在經(jīng)濟方面的最小成本，最大利潤和最大收益等應(yīng)用，讓學生盡可能認識到數(shù)學的實際作用，吸引了學生的注意力，調(diào)動學生學習數(shù)學的主動性與積極性。

2.3 改進教學方法，發(fā)展多樣化教學

當前的數(shù)學教學中，很多仍采用的是教師灌輸知識，學生被動的接受知識，忽略學生自學能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在應(yīng)用型的教學需要轉(zhuǎn)變教學思想和方法，做到因材施教，采用多樣化的的教學，以應(yīng)用為目的教學生獲取知識的方法，課堂上實現(xiàn)以學生為中心，以實踐為中心，鼓勵學生多思考和討論，采用啟發(fā)式教學，讓學生真正的參與到教學過程中。比如，講解函數(shù)知識時，教師可以引入成本函數(shù)、收入函數(shù)以及利潤函數(shù)的經(jīng)濟學模型，并提供企業(yè)中實際的例子，讓學生分析具體問題，指導學生根據(jù)多種因素建立數(shù)學模型，再根據(jù)實際數(shù)據(jù)分析成本和利潤的變化情況，從而對企業(yè)未來的發(fā)展提供方向等。這樣的教學過程不在是單純地學習數(shù)學知識，而是與生活中的實際情景建立聯(lián)系，有效地激發(fā)學生的自主學習興趣，提高學生邏輯思維和實際應(yīng)用能力。此外，充分利用現(xiàn)代的教學手段進行教學，激發(fā)學生的探索、創(chuàng)新思維，發(fā)揮個體的創(chuàng)造潛力和掌握知識的方法，比如，在講解函數(shù)極限時，圓的面積無限接近正多邊形的面積，在黑板上無論多么細畫，都不能體現(xiàn)無線接近這一過程，而運用智慧課堂就可以很好地將這一動態(tài)過程呈現(xiàn)在屏幕上，使學生清楚地體會到逐漸接近的過程，有助于學生更好地體會無限接近的思想，從而提高學習效率，培養(yǎng)適合當今社會發(fā)展的應(yīng)用型人才。

2.4 開展分層教學模式

由于學生自身的數(shù)學基礎(chǔ)千差萬別以及對不同專業(yè)對數(shù)學知識的難度和廣度的要求程度不同，由此需要對學生實行分班分層教育以滿足不同專業(yè)和層次的學生需求，將數(shù)學基礎(chǔ)相近的組合在相同的班級，比如文科和理科學生應(yīng)該分層組建班級，制定相應(yīng)的教學目標和要求。文科班級在授課時需要適當補充初等數(shù)學知識，以便更好地展開教學，而理科班級可以據(jù)學生的實際需要適當加深授課內(nèi)容。同時分層教學要承認學生的個性差異和需求，鼓勵個性發(fā)展，可以將經(jīng)濟數(shù)學編寫為各有特色的課程，比如，一類偏重理論知識的證明，使學生能準確地理解數(shù)學的相關(guān)的概念、定理，鍛煉學生的邏輯思維能力；另一類偏重實際案例的應(yīng)用，學生通過學習的數(shù)學知識分析問題，建立相應(yīng)的數(shù)學模型進而解決問題，主要培養(yǎng)學生的實際應(yīng)用能力。當然，在經(jīng)濟數(shù)學一般教學中，教師應(yīng)該將數(shù)學概念和定理證明與運用所學的數(shù)學方法分析和解決相關(guān)案例或現(xiàn)實問題結(jié)合起來教學，做到因材施教，充分調(diào)動各層次學生的學習積極性，最終使學生得到良好的發(fā)展。

3 結(jié)論

為適應(yīng)應(yīng)用型大學對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，經(jīng)濟數(shù)學課程教學改革勢在必行，教師需要不斷完善自身的應(yīng)用型教學能力，充分將數(shù)學理論知識和學生的經(jīng)濟管理類專業(yè)背景結(jié)合，運用現(xiàn)代化教學方法開展分層化教學模式，注重教會學生應(yīng)用數(shù)學方法靈活地解決實際問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和應(yīng)用能力。