儲 琰

（華東理工大學 上海 200237）

一、阻斷貧困代際傳遞：扶貧扶志扶智+扶心

習近平總書記指出，消除貧困、改善民生、逐步實現(xiàn)共同富裕，是社會主義的本質(zhì)要求，是中國共產(chǎn)黨的重要使命。對于發(fā)展教育脫貧一批，習近平總書記說，治貧先治愚，扶貧先扶智，國家教育經(jīng)費要繼續(xù)向貧困地區(qū)傾斜、向基礎(chǔ)教育傾斜、向職業(yè)教育傾斜，幫助貧困地區(qū)改善辦學條件，對農(nóng)村貧困家庭幼兒特別是留守兒童給予特殊關(guān)愛。

貧困不可怕，我們可以通過一系列的努力擺脫貧困，可怕的是即便脫離了暫時的貧困，由于缺乏知識、缺乏認知、缺乏技能，使得生活重新返貧。只有靠教育，才能夠真正的讓貧困地區(qū)中的下一代掌握脫離貧困的技能，徹底擺脫貧困。

我們在廣大的貧困地區(qū)真實地看到，農(nóng)村小學初中的基本硬件水平不斷地在加強，農(nóng)村教師的整體水平也在不斷提升。但是，在貧困地區(qū)，青少年的心理健康問題是一個不容忽視的問題。留守兒童、家庭暴力、學校欺凌、情感缺失等等現(xiàn)象，在農(nóng)村地區(qū)，尤其是貧困農(nóng)村地區(qū)體現(xiàn)的非常明顯。

扶貧先扶志，要讓貧困群眾變“要我脫貧”為“我要脫貧”，這是戰(zhàn)勝貧困的動力；扶貧要扶智，要通過教育阻斷貧困的代際傳遞，要通過知識使貧困群眾擺脫愚昧和落后，這是戰(zhàn)勝貧困的本領(lǐng)；扶貧也要扶心，要通過心理健康知識的普及，使青少年能夠身心健康全面的發(fā)展，讓他們的生活中充滿陽光，這是他們戰(zhàn)勝貧困的心理支持和能量來源！在扶貧“扶志+扶智”的方程式中，加入一個“心”元素，用“扶心”為孩子們的成長注陽光，也是我們需要努力工作的一個重要方面。

二、城鄉(xiāng)有別：貧困地區(qū)青少年更需要心理健康教育服務

貧困地區(qū)由于經(jīng)濟社會發(fā)展相對滯后，社會認知相對落后，在發(fā)展教育過程中，很難有更多的精力和意識進一步關(guān)注孩子們的心理健康發(fā)展。在貧困鄉(xiāng)村調(diào)研過程中，我們曾經(jīng)不止一次聽到鄉(xiāng)村教師的疑問：在知識教育方面，我們已經(jīng)盡力了，教育部門也為我們提供了很多的與發(fā)達地區(qū)教師學習交流的機會，為什么我們的學生成績不能有一個跨越式的發(fā)展；我們也曾經(jīng)聽過農(nóng)村家長的抱怨，孩子這是怎么了？咋就這么不聽話，咋就不知道我們的辛苦和用心……這些現(xiàn)象，與充分尊重青少年的身心健康發(fā)展特點、尊重青少年的心理需求有著極大的關(guān)系。總結(jié)下來，我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村，尤其是貧困農(nóng)村的青少年心理健康問題主要體現(xiàn)以下幾個方面的特點：

第一，家庭角色和功能缺失或錯位。留守兒童問題是一個全社會普遍關(guān)注不可忽視的問題，在農(nóng)村，尤其是貧困農(nóng)村，家長外出打工孩子由祖輩帶領(lǐng)的情況十分普遍。無論是雙親外出留守兒童，還是單親外出留守兒童，其家庭結(jié)構(gòu)都是缺失的。由祖輩照顧的孩子，普遍存在父母親情關(guān)愛的缺失和渴望、與祖輩交流的障礙、祖輩教育的簡單粗暴甚至沒有教育只有喂養(yǎng)；由于農(nóng)村父母知識水平的普遍偏低，在與孩子交流和教育過程中，缺乏必要的正確的教育方式，父母角色的承擔只有簡單的衣食撫養(yǎng)或者粗暴地責罵教訓，使得孩子希望得到的恰當?shù)母改附巧霈F(xiàn)偏差；此外，還有一種現(xiàn)象，有很多年輕的父母，也就是剛剛到法定結(jié)婚年齡甚至個別沒有到達結(jié)婚年齡的年輕父母，生育孩子之后根本沒有心理準備，也不知道如何承擔父母角色，孩子主要由祖輩撫養(yǎng)，祖輩承擔了實際的父母角色，這對孩子的成長也是極大不利的。

第二，自我認知受經(jīng)濟社會發(fā)展狀況影響。青少年的認知發(fā)展是一個從主觀自我到客觀自我的過程，孩子們從我是誰（自我概念）到我是什么樣的人（自我評價）的認知進行發(fā)展，并同時進行著我為什么會這樣（自我體驗）過程。研究表明，小學生階段，隨著年齡的增長，自我評價的水平會逐漸降低，也就是說，隨著年齡的增長，小學生會逐漸覺得現(xiàn)實自我和理想自我的符合程度越來越小，對自己的認知印象逐漸變低。用TA 理論來做說明，孩子小的時候，面對成人會感覺到自己很渺小，因此接受教育接受改變的過程比較容易，隨著年齡的增長，當所需要的關(guān)注沒有受到重視之后，就會變成另外一種自我貶低，甚至會發(fā)展成為自尊受損或者自卑。比如，在邊遠貧困地區(qū)，還存在著很多重男輕女的現(xiàn)象，當女孩子逐漸長大，發(fā)現(xiàn)自己不是原來想象的那么受到父母的重視，那么她的認知發(fā)展就會受到阻滯，自尊心和自我價值感受到打擊。

由于經(jīng)濟社會發(fā)展的實際情況，在貧困地區(qū)由于青少年父母的知識水平和經(jīng)濟水平的局限，對于鼓勵孩子正確自我評價的過程仍然是部分缺失的。“棍棒底下出孝子”“不打不罵不成材”的觀念還被比較廣泛的接受。“笨蛋”、“你咋這么廢物”、“學不好就是浪費錢”“咋不去笨死了算了”……類似于這樣的帶有貶低甚至侮辱的教訓詞匯還會層出不窮，這對于孩子建立正確的自我評價是極為不利的，嚴重的會引起情感損傷和內(nèi)心沖突，為以后的心理問題埋下伏筆。

第三，信息多元化與生活單一化矛盾并存。當整個社會已經(jīng)發(fā)展到信息多元、交流方式多元的時候，偏遠農(nóng)村其實也在這樣一個環(huán)境中潛移默化的發(fā)生著變革。隨著國家脫貧攻堅工作成果的逐步展現(xiàn)，偏遠農(nóng)村的光纖網(wǎng)絡通訊已經(jīng)基本普及，這就使常年處于信息相對閉塞的山村群眾打開了了解外面世界的一扇窗子，隨著這扇窗子的打開，更多的外面的精彩開始慢慢影響著人們的思維。智能手機智能游戲已經(jīng)成為困擾鄉(xiāng)村教師的一個新生問題，很多老師表示，孩子們回到家，原來還可以幫著干干農(nóng)活，現(xiàn)在一回家，就開始拿著父母的智能手機，一刻也不停，忙于生計的父母也樂得孩子不來打擾；有的孩子通過上網(wǎng)了解到外面的世界很精彩，開始對自己的生活產(chǎn)生不滿，產(chǎn)生厭惡情緒；一位初中畢業(yè)的青少年，因為跟著別人出去見識了一下外面的世界，回來以后對自己生在這樣一個窮鄉(xiāng)村充滿不滿，甚至發(fā)展到打罵父母的程度。在信息多元化和農(nóng)村生活的單一化的矛盾沖突中，農(nóng)村青少年形成一種微妙的心理狀態(tài)：一方面，希望努力拼搏擺脫眼前的貧困狀態(tài)；另一方面，對于未來的期望又伴隨著迷茫，畢竟拼搏的過程相對漫長和痛苦。在這種微妙的心理沖突下，有的孩子沉迷于網(wǎng)絡世界不能自拔、有的孩子模仿外面的所謂精彩的世界，吸煙、早戀、打架、混跡社會等各種現(xiàn)象層出不窮。

第四，角色定位受社會現(xiàn)實影響。一個剛剛初中畢業(yè)在外面打工了半年的年輕人對筆者說：感覺我現(xiàn)在就像一個“廢物”，原來想著外面的天地廣闊，有我一片闖蕩的天空，可是出去了才知道，我只能干體力活，別的都需要有能力有學歷，我咋努力也跟不上人家，可是干體力活我又干不動，回到家里趕上農(nóng)忙，我跟著爹媽下地，也不會干，他們倒沒說啥，我心里不是滋味??！這位青年人的話折射出一種非常典型的現(xiàn)象——“兩邊不討好的人生”，很多年輕人向往著外面的精彩世界，出去了才發(fā)現(xiàn)，沒有自己想象的好，回來以后，不屑、不能、不愿意參與父輩的傳統(tǒng)的農(nóng)耕勞作，就這樣在糾結(jié)的角色中搖擺。當發(fā)展到中學生階段，青少年的道德發(fā)展雖然逐漸成熟，但更重要的是不穩(wěn)定的動蕩性。道德動機理想化、信念化，感情表達豐富強烈，但同時伴隨的是敏感、脆弱、沖動，他們渴望獨立的評價和行動，但又面臨著理想和實際現(xiàn)實差別的現(xiàn)象。有老師表示，很多中學生說的最多的話是：“我要堅強擔當，我要為自己負責”，但在行為上卻有著極大的定位偏差。一方面，他們覺得自己已經(jīng)長大了，已經(jīng)能夠處理任何問題，另一方面，當他們在實際處理過程中，又發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實和自己原來設(shè)計的結(jié)果有著極大的出入，這就會導致幾種結(jié)果，要么奮發(fā)圖強，要么停滯不前，要么自我否定。

三、貧困地區(qū)開展心理健康教育的必要性

（一）老師的疑問：為什么學生成績不能再上一個臺階

客觀地說，在智商上，沒有任何證據(jù)可以表明城鄉(xiāng)孩子存在明顯差距，從教育教學的質(zhì)量上來說，隨著國家對義務教育的加大投入，現(xiàn)在的農(nóng)村中小學的教學硬件和師資水平已經(jīng)上升了一個大的檔次。中小學農(nóng)村教師的學歷水平不斷提升，加之國家對于農(nóng)村中小學教師的各種技能培訓不斷加強，農(nóng)村的基礎(chǔ)知識教育水平及已經(jīng)完全能夠滿足學生知識成長的需要。但是，很多老師會發(fā)出上述疑問：為什么我們這么盡力地在教，孩子們的成績不能有一個跨越式的提升，似乎總有一個隱隱的坎橫在前面。

當城里的孩子家長在為學校組織的家長會頭疼安排時間、面對老師的時候，鄉(xiāng)村的老師們也在為家長會頭疼?！坝械臅r候孩子生病了，我們和家長聯(lián)系，你過來看看，我們一塊把孩子送到醫(yī)院，家長回復說，我們忙，沒有時間，你們老師看著辦吧”，一位老師說到這些情況，無奈的苦笑。開一次家長會，根本家長來不齊，就算來了，也是爺爺或者奶奶或者其他親戚，交流都會成問題?！霸?jīng)有一個奶奶，來到我們的辦公室，氣勢洶洶的用方言和我們說了半天，最后我們才明白，她要說的是為什么要批評他的孫子”，另一位老師也表示無奈。家庭教育、家?；訉τ诤⒆拥某砷L有著極大的支持作用，但是，在貧困地區(qū)，這兩個重要支撐的功能并沒有能夠發(fā)揮，孩子的學習之外的情感需求沒有得到支持，在促進成績提升方面就產(chǎn)生了一個難以逾越的鴻溝。

（二）家長的困惑：孩子到底怎么了

相比教師的苦惱，很多農(nóng)村家長也是滿心的困惑，我都已經(jīng)把孩子喂養(yǎng)大了，送到學校了，學校就應該教育好，我們還要掙錢養(yǎng)家供孩子讀書呢。上面案例所描述的家長的觀點，并不是個別的現(xiàn)象。當老師告訴家長，孩子需要情感方面的關(guān)心，需要父母多鼓勵多陪伴的時候，很多家長表示迷茫和不解。

隨著社會的發(fā)展，心理健康的概念已經(jīng)得到普遍的認同，我們會發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象，提到心理健康，從教師到家長，沒有人會說不重要，但是，究竟該如何做，大部分人表示不知道。雖然鄉(xiāng)村教師的素質(zhì)不斷提高，但面臨復雜的心理健康問題的時候，很多老師也覺得無計可施。有的老師表示，明明已經(jīng)知道班里的某一個孩子出現(xiàn)了明顯的抑郁甚至自傷自殺傾向，但根本不知道如何處理，每天膽戰(zhàn)心驚，唯恐孩子出事，告訴家長，家長也是著急加無奈；有的老師表示，很多時候還會出現(xiàn)部分老師用簡單粗暴地方式處理孩子的問題，“不遵守紀律就給我滾回去”“怎么這么笨，以后怎么辦，你還是別上了”類似于這樣的簡單粗暴的語言還是會出現(xiàn)；甚至有的學校會出現(xiàn)學生打罵教師的現(xiàn)象……教師和家長都在疑問：孩子到底是怎么了。

（三）社會的認知：“這個人是精神病”

前面說過，說起心理健康的重要性，社會是普遍接受的，但是，對心理健康的基本概念和基本認知，在社會上還是有很多的誤區(qū)。很多人甚至認為，真的產(chǎn)生了心理健康問題，就是得了精神病，是難以啟齒的。在筆者的訪談中，發(fā)現(xiàn)不僅是社會的認知，在某些學校中，個別教師也會認為心理健康出了問題，就是得了精神病。事實上，很多農(nóng)村所謂的精神病，更多的不是病理性的精神疾病，而是應激性的心理反應。在某個村莊，我們見到了一個村民口中的精神病患者，這是一個20 歲出頭的年輕人，穿戴整齊，目光茫然，無目標的游走自言自語。村民說，這個年輕人原來也是讀書的，成績還很好，就是在中學的時候和一個小姑娘談戀愛，后來被人家甩了不說，還被當著很多人的面被奚落了半天，回來自己在屋子里關(guān)了幾天，出來就這樣了。實際上，這種應激性的村民所謂的“精神病”，如果當時干預得當，及時疏導，還是有可能避免悲劇發(fā)生的。

（四）學生的擔心：“我該怎么辦”

其實，在貧困地區(qū)，心理健康重要性雖然基本得到的認同，但是，對于青少年的心理健康的問題處理，存在著一個怪圈，沒有人說不重要——有了問題不知道是問題——知道了也不愿意承認——承認了也不知道去求助——想去求助也不知道哪里求助。這種怪圈，讓家長和教師感到糾結(jié)，讓學生同樣感到困惑。筆者在調(diào)研中了解到，有的中學生，感到了自己的心理抑郁傾向，向親密的朋友和家長傾訴，家長通過各種了解，找到了自認為是明白的有知識的人進行勸解，勸解的結(jié)果是孩子感到?jīng)]人理解，更加困惑和痛苦。這樣“明白人”轉(zhuǎn)“明白人”，對孩子的自我認知造成了一定的傷害，也為后面轉(zhuǎn)入專業(yè)干預人為的增加了阻礙。以至于孩子最后在求問：我究竟應該怎么辦。實際上，在青少年教育過程中，作為家長和教師，一定要掌握一些基本的心理健康常識。在與鄉(xiāng)村教師的交流中，我們不止一次地提到，要通過觀察孩子的行為，了解孩子的內(nèi)心世界，要練就一雙能夠發(fā)現(xiàn)問題的眼睛，才能及時地發(fā)現(xiàn)問題，及時地尋求專業(yè)的支持。

四、貧困地區(qū)心理健康教育服務體系建設(shè)探索

貧困地區(qū)的教育發(fā)展，一定要有心理健康教育作為孩子成長成才的保障，這不僅僅是保障孩子身心健康全面發(fā)展需要，更是國家教育戰(zhàn)略的大局需要，是我們通過教育阻斷貧困代際傳遞的重要支持。在扶貧攻堅過程中，我們應該緊密結(jié)合貧困地區(qū)的教育發(fā)展實際，有針對性進行現(xiàn)階段可行的心理健康教育服務的工作。下面以某貧困縣進行的心理健康教育服務體系的建設(shè)對貧困地區(qū)開展心理健康教育服務工作的方式進行探索。

（一）“發(fā)現(xiàn)—評估—干預”的總體服務體系

國務院辦公廳印發(fā)的《國家貧困地區(qū)兒童發(fā)展規(guī)劃（2014—2020 年）》中明確提出，“建立健全兒童心理健康教育制度，重點加強對留守兒童和孤兒、殘疾兒童、自閉癥兒童的心理輔導。加強班主任和專業(yè)教師心理健康教育能力建設(shè)，使每一所學校都有專職或兼職的心理健康教育教師。在農(nóng)村義務教育學校教師特設(shè)崗位計劃和中小學教師國家級培訓計劃中加大對體育和心理健康教育骨干教師的補充和培訓力度?！痹谪毨У貐^(qū)開展心理健康教育服務，要按照“規(guī)劃”要求，加強對中小學班主任和專業(yè)教師心理健康教育能力的建設(shè)，并進行有步驟有層級有針對性的能力培訓。以X縣的實踐探索為例，建立一個“發(fā)現(xiàn)—評估—干預”的教育服務體系。

X 縣屬于國家級貧困縣，該縣已經(jīng)達到國家義務教育基本均衡發(fā)展的標準，中小學教師素質(zhì)較高。從學校分布來看，存在著鄉(xiāng)村教學點、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心完全學校和縣級學校的三個層面，結(jié)合該縣實際情況，對教育系統(tǒng)的三個層面進行三級網(wǎng)絡的設(shè)置。

“村組一級發(fā)現(xiàn)”：在鄉(xiāng)村一級教學點，主要對教師的基本心理健康常識進行培訓，通過培訓使大部分教師尤其是班主任，能夠掌握基本的心理健康知識和心理問題的識別能力，使教師在日常教育中能夠第一時間發(fā)現(xiàn)學生心理健康問題的苗頭，在日常的學生教育和家校溝通中能夠傳授一些心理健康常識，在與學生的教育互動中掌握一定的心理健康教育技巧。

“鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級評估”：鄉(xiāng)村一級教師的培訓，目的并不是將所有教師都培養(yǎng)成專業(yè)的心理健康專業(yè)教師，而是幫助其掌握基本心理健康教育技能。按照該縣現(xiàn)行的教育管理體制，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校承擔著組織管理本鄉(xiāng)鎮(zhèn)所有中小學教育的工作，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校為核心，組織該鄉(xiāng)鎮(zhèn)若干骨干教師（包括專業(yè)教師和特崗教師），組成專業(yè)教研室或教研組，進行針對性更強，專業(yè)內(nèi)容更為豐富的深入培訓和研討，面向全鎮(zhèn)進行心理健康指導工作。對村組學校上報的疑似心理健康問題進行評估和初步干預。

“縣級以上干預”：縣級教育主管部門成立全縣的心理健康教育服務專業(yè)教研室，遴選專業(yè)教師和相關(guān)人員組成專家團隊對全縣開展教育服務工作。專家團隊的主要工作任務包括：對鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)過初步干預遴選出的問題進行進一步干預；接受縣級以上各種專業(yè)培訓，不斷提升專業(yè)能力；與縣級以上教育系統(tǒng)或?qū)I(yè)機構(gòu)的專家進行專題研討，針對性的解決學生問題；對全縣教師進行不同層級的專業(yè)培訓；開展相關(guān)的科研活動等。

“引進專業(yè)輔助”：在建設(shè)“發(fā)現(xiàn)—評估—干預”的體系過程中，有必要引入相關(guān)的專業(yè)輔助。X縣引入了專業(yè)的心理測量軟件系統(tǒng)，可以以中心學校為單位根據(jù)需要對學生進行專業(yè)測試，以供專業(yè)教師參考；在專家支持上，X 縣建立了縣級心理健康教育服務中心，通過中心平臺，與大學、專業(yè)教育機構(gòu)建立聯(lián)系，定期遠程督導和實地輔導，借助外界專家資源對縣里教育服務工作進行支撐。

（二）“統(tǒng)籌—科普—志愿”的協(xié)作推進機制

政府統(tǒng)籌，部門協(xié)作。X 縣政府層面專門出臺全縣青少年心理健康教育服務體系的文件，在文件中，以培訓計劃、關(guān)愛計劃、健康計劃、朋輩互助計劃、愛心手牽手計劃等“五個計劃”，全面強化全縣青少年心理健康教育體系，為青少年全面健康發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)；并要求全縣教育、工青婦、財政、衛(wèi)計、宣傳等相關(guān)部門聯(lián)手協(xié)作，加大投入力度，全力推進該項工作。此外，該縣還充分運用大學、社會專業(yè)機構(gòu)等專業(yè)資源對全縣的青少年心理健康教育工作進行指導。

平臺輻射，多層科普。在X 縣和對口支援大學的共同努力下，全縣的心理健康教育服務平臺成立，平臺具備了知識宣傳、專業(yè)測量、游戲指導、健康輔導等多個方面的內(nèi)容，并與相關(guān)大學建立了長期的心理健康專業(yè)指導關(guān)系，在全縣各行業(yè)遴選心理健康專業(yè)和具備專業(yè)資質(zhì)的人員作為專業(yè)志愿者，成立了心理健康教育輔導員工作室，依托平臺開展心理健康教育服務。與此同時，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)著手組建心理健康教育教研組（室），開展由相關(guān)專

業(yè)人員開展專業(yè)知識和科普知識的巡回培訓。運行一段時間之后，取得了良好的效果。

教育指導，志愿參與。在加大教育系統(tǒng)專業(yè)技能的培訓同時，共青團、婦聯(lián)等群眾組織積極行動起來，依托龐大的志愿者團隊，開展志愿者的技能培訓和問題發(fā)現(xiàn)的志愿工作。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)團組織組織團干部、志愿者積極活動在鄉(xiāng)村田間地頭，在傳播心理健康知識的同時，也積極搭建另外一條發(fā)現(xiàn)問題的體系。發(fā)現(xiàn)問題通過團組織與教育系統(tǒng)的聯(lián)手行動，有效的覆蓋了鄉(xiāng)村非在學青少年群體以及需要關(guān)注的群體的心理健康教育需求。

（三）“活動—教育—督導”的技能提升方法

“學生游戲活動”。根據(jù)專業(yè)教師配備和教師專業(yè)水平的實際情況，在中小學的心理健康教育內(nèi)容應主要以游戲活動為主。事實上，學校在現(xiàn)階段普遍開設(shè)心理咨詢專業(yè)機構(gòu)的工作還需要進一步推進，在專業(yè)機構(gòu)未完成全面普及的情況下，學校開展心理健康最好的方式是由教師經(jīng)過初步培訓之后，開展學生的團隊游戲活動，使學生在心理健康游戲活動中經(jīng)過自身體驗收獲心理健康的知識；對于教師來說，心理團隊游戲，更重要的是引導、組織和感受分享，專業(yè)知識技能的要求相對不高，便于操作。

“知識普及培訓”。對于心理健康知識的普及培訓，按照上述總體體系的目標要求，比較好的方式是對于教師進行分層次分階段的專題培訓，對于普通教師，進行初步常識的培訓，班主任和德育教師以及骨干教師，可以進行初步評估方法的培訓，對于鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研組和縣級專家組的成員，進行深入的專業(yè)知識和操作技能的培訓；對于學生的心理健康普及教育，一方面，可以按照上述的游戲輔導為重點，開展游戲教育及體驗，另一方面，可以開展心理健康書籍的閱讀和分享，可以與德育教育的內(nèi)容相結(jié)合，進行積極心理調(diào)適知識的傳授。

“專業(yè)人員督導”。在分層培訓的過程中，對縣鄉(xiāng)一級的專業(yè)教師的評估和干預工作，可以結(jié)合專業(yè)人員遠程督導的方式進行。聘請大學心理健康教育咨詢專家和社會專業(yè)機構(gòu)專業(yè)人士作為督導專家，定期與縣內(nèi)專家進行專項遠程督導，解決實際問題。

（四）“朋輩+家校+校社”的互動支持模式

朋輩輔導共成長。結(jié)合鄉(xiāng)村中小學實際，大力促進學生朋輩輔導的工作。在X 縣，每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)都有中心學校，所謂的中心學校，就是從小學到初中的完全制學校，或者是一到六年級的完全學校，可以充分利用學生高年級帶低年級的特點，遴選高年級學生組成心理健康小使者或者小志愿者，經(jīng)過教師對其的初步知識普及培訓，讓他們成為關(guān)愛低年級學生、傳播正能量的使者，同時，也促進這些小志愿者本身心理健康的全面成長；對于相對簡單的村組教學點（三年級以下學生），除了培養(yǎng)校內(nèi)的小志愿者以外，還可以充分利用中心學校統(tǒng)籌全鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育管理的優(yōu)勢，由中心校的小志愿者組織或者心理健康興趣小組不定期開展教學點活動，對于鍛煉學生的實踐能力也有一定的幫助。此外，學生朋輩志愿者還可以協(xié)助教師更早更快的發(fā)現(xiàn)問題苗頭。

家?；訌妳f(xié)調(diào)。前面講過，家校良性互動對于學生的健康成長具有極大的支撐作用，結(jié)合鄉(xiāng)村外出務工家長較多、留守老人照管孩子較多的情況，充分利用科普宣傳材料、學生橋梁紐帶和教師家長溝通技巧等途徑進行家校溝通。尤其是心理健康科普工作，需要學校和鄉(xiāng)村黨團組織共同攜手，通過共青團、婦聯(lián)等基層單位的活動組織，對農(nóng)村家長進行科普宣傳。

校社攜手促發(fā)展。在脫貧攻堅的大戰(zhàn)略中，全社會普遍關(guān)注貧困地區(qū)青少年的教育發(fā)展，充分依托社會各界人士的愛心行動，將心理健康教育活動推向深入。在進行愛心活動過程中，在對孩子們進行經(jīng)濟支持、知識支持的同時，還建議社會愛心人士能夠更加關(guān)注孩子的內(nèi)心需求，在資助過程中，對情感關(guān)懷、成長支持也是一個重要內(nèi)容。愛心人士的一封情感豐富的信函、一次充滿鼓勵的深談、一次活躍互動的游戲活動，會給孩子強大的心理支持，極大的促進孩子健康心理的發(fā)展。

教育是阻斷貧困代際傳遞的根本途徑，在傳授知識的同時，幫助貧困地區(qū)孩子身心全面健康發(fā)展，是我們在脫貧攻堅過程中必須要重視的一個重要課題。在國家教育發(fā)展戰(zhàn)略的指導下，結(jié)合貧困地區(qū)實際情況，我們認為，在扶貧過程加入“扶心”的內(nèi)容，是阻斷貧困代際傳遞，為貧困地區(qū)青少年成長成才注入持久能量的一個重要途徑。建立一個適合貧困地區(qū)實際情況的青少年心理健康教育服務體系的實踐探索，是在教育扶貧的一個有效嘗試。