田 倩 楊旭峰 韓俊德

（天津農(nóng)學院 天津 300384）

農(nóng)業(yè)管理專業(yè)為我國農(nóng)村發(fā)展培養(yǎng)大量農(nóng)業(yè)管理人才，但由于農(nóng)業(yè)管理專業(yè)性相對較低、轉(zhuǎn)移性比較強，高校農(nóng)業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)方式也比較落后，導致本專業(yè)學生也出現(xiàn)專業(yè)忠誠度不高和學習不積極等現(xiàn)象，高校培養(yǎng)的農(nóng)業(yè)管理人才不能適應發(fā)展、人才質(zhì)量不能滿足農(nóng)村發(fā)展對人才的要求。農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)模式受到社會的質(zhì)疑。隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略逐漸穩(wěn)步實施，三農(nóng)問題受到廣大政府高校社會的重視，然而對農(nóng)業(yè)管理人才需求也在發(fā)生變化。在2019年中央一號文件中，明確指出大力發(fā)展面向鄉(xiāng)村需求的職業(yè)教育，加強高等學校涉農(nóng)專業(yè)建設(shè)。隨著鄉(xiāng)村振興之路上遇到的瓶頸越來越多，需要更多高質(zhì)的農(nóng)業(yè)管理等人才來解決，社會對農(nóng)業(yè)人才質(zhì)量要求和重視程度越來越高，因此有必要對農(nóng)業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)教育體系進行改革，以適應新形勢、新政策、新時代發(fā)展的需要。本文在研究普通高校農(nóng)業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀下，在本科學習的基礎(chǔ)上采取本碩人才一體化培養(yǎng)模式，提出農(nóng)業(yè)管理專業(yè)本碩一體化培養(yǎng)人才方式的目標以及高校采取本碩一體化培養(yǎng)模式的具體措施。

一、農(nóng)業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）從普通高校本科研究生招生方面來看

以天津農(nóng)學院為例，天津農(nóng)學院本科相關(guān)專業(yè)僅有農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)，研究生2016年經(jīng)濟與管理學首次對農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展專業(yè)招生，與會計專業(yè)擬招生合計18人；2019年農(nóng)業(yè)管理專業(yè)擬招生18人。2016-2019年農(nóng)業(yè)管理（農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展）專業(yè)碩士研究生本科所學專業(yè)為農(nóng)業(yè)管理相關(guān)專業(yè)所占比例非常少甚至有些年份沒有，大部分研究生本科所學專業(yè)與農(nóng)業(yè)管理專業(yè)相關(guān)較遠，并且考生調(diào)劑志愿較多，但考生生源院校大多來自農(nóng)業(yè)院校。在全國范圍內(nèi)，大多數(shù)與農(nóng)業(yè)管理相關(guān)的專業(yè)主要集中在農(nóng)業(yè)院校。目前農(nóng)業(yè)管理相關(guān)專業(yè)本科院校僅有很少部分，研究生農(nóng)業(yè)管理相關(guān)專業(yè)盡管在鄉(xiāng)村振興的激勵下近兩年招生有所擴大，但在所占比例仍很小并且也局限于少數(shù)高校和農(nóng)業(yè)科研院，研究生生源更是非農(nóng)業(yè)管理相關(guān)本科專業(yè)占主要部分。

（二）從普通高校教育培養(yǎng)方面來看

農(nóng)業(yè)管理專業(yè)在學科中偏向比較冷門專業(yè)并且近些年研究生招生隨著中央鄉(xiāng)村振興的提出才逐漸增加，大部分院校近兩年才開始開設(shè)農(nóng)業(yè)管理相關(guān)專業(yè)。農(nóng)業(yè)管理本科課程教育培養(yǎng)體系比較陳舊教材更新比較慢，教學方式方法也比較單一，積極性關(guān)注度也不高與當今需求和現(xiàn)代教學存在差距非常明顯。農(nóng)業(yè)管理研究生教育培養(yǎng)體系中，由于較多高校開設(shè)專業(yè)不久，開設(shè)課程分散，沒有形成成熟的教育體系，在教學中教室課件教學較多，實踐調(diào)研較少，不能形成系統(tǒng)的培養(yǎng)體系。因此，目前的農(nóng)業(yè)管理專業(yè)在人才教育培養(yǎng)體系中很明顯的存在斷層。特別是大部分研究生沒有受過本科的基礎(chǔ)行系統(tǒng)的學習，進入研究生階段開始片段灌輸農(nóng)業(yè)管理相關(guān)知識，開始進行研究發(fā)表文章，這樣匆忙的接受知識很容易造成農(nóng)業(yè)管理人才基礎(chǔ)知識薄弱，知識片面儲備不足，科研不深入，專業(yè)自信度不高等一系列問題，嚴重的影響農(nóng)業(yè)管理人才的培養(yǎng)。隨著鄉(xiāng)村振興的實施脫貧攻堅不斷深入，我國高水平農(nóng)業(yè)管理人才正在面臨嚴重匱乏窘境。

二、農(nóng)業(yè)管理專業(yè)本碩一體化人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的目標

進入新世紀以來，中國經(jīng)濟的快速發(fā)展，發(fā)展目光逐漸轉(zhuǎn)向鄉(xiāng)村，特別是十九大以來鄉(xiāng)村振興成為各界的焦點，農(nóng)業(yè)管理專業(yè)也迅速發(fā)展，招生逐漸增多，關(guān)注度逐漸提升，農(nóng)業(yè)管理人才也得到重視。同時，中國農(nóng)村的發(fā)展正處于脫貧攻堅期，普遍致富困難期，在此背景下，農(nóng)業(yè)管理人才科研能力和應用能力要求也發(fā)生著變化。我國雖然是農(nóng)業(yè)大國，但由于我國國土遼闊普遍有很多地區(qū)農(nóng)業(yè)不發(fā)達，農(nóng)村不美麗，農(nóng)民不富裕。習近平總書記帶領(lǐng)的黨中央高度重視農(nóng)業(yè)農(nóng)村農(nóng)民的發(fā)展問題，他說過一系列“重農(nóng)固本是安民之基、治國之要”等金句。怎么使中國飯碗滿起來，怎么使老鄉(xiāng)富起來這些背后需要大量的農(nóng)業(yè)管理人才新生力量。

由于我國三農(nóng)情況復雜，鄉(xiāng)村振興對人才的迫切需求這必然對農(nóng)業(yè)管理人才培養(yǎng)體系提出更高的要求。首先，改變學生對農(nóng)業(yè)管理專業(yè)的認識，提高專業(yè)認可度，樹立“農(nóng)業(yè)管理不僅僅是紙上談兵，大有可為”的觀念。近些年，本碩一體化人才培養(yǎng)模式越來越受到重視，本碩一體化培養(yǎng)模式不僅有利于人才培養(yǎng)的延續(xù)性，而且有利于基礎(chǔ)知識教學與社會調(diào)研工作的有機結(jié)合，能有效提高人才培養(yǎng)的效率。農(nóng)業(yè)管理專業(yè)本碩一體化培養(yǎng)體系也順承一體化培養(yǎng)的優(yōu)勢，體現(xiàn)出階段化、連續(xù)化和成果化的培養(yǎng)特點。詳細來說，在本科階段教學目標為：學生具備扎實的農(nóng)業(yè)管理專業(yè)相關(guān)基礎(chǔ)知識，具有基本的社會調(diào)查能力，培養(yǎng)學生對三農(nóng)的感情，激發(fā)學生想探索農(nóng)村致力農(nóng)村發(fā)展的情懷；研究生階段，學生培養(yǎng)目標為：在本科基礎(chǔ)學習的基礎(chǔ)上，具備扎實的調(diào)研能力，創(chuàng)新思維和良好的科研素養(yǎng)，能夠針對現(xiàn)實農(nóng)業(yè)管理中的問題進行深入研究予以提出解決方案，獲得具有能應用可行的重大研究成果。

三、農(nóng)業(yè)管理專業(yè)本碩一體化人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的具體措施

（一）從課程培養(yǎng)方案上整體規(guī)劃構(gòu)建一體化培養(yǎng)方式

現(xiàn)代高等教育的基礎(chǔ)離不開課程教學，課程教學是學生的基礎(chǔ)教育的靈魂。穩(wěn)扎學生基礎(chǔ)，課程的規(guī)劃是本碩一體化人才培養(yǎng)模式中的一個非常重要環(huán)節(jié)，課程規(guī)劃是否合理直接影響教學質(zhì)量和培養(yǎng)效率。課程設(shè)置要以需求為導向?qū)W生為中心，以人才的素質(zhì)提升和綜合應用能力提高為根本要求，以培養(yǎng)人才的實際應用效果作為根本追求，課程設(shè)置能體現(xiàn)出時代最新的人才知識需求和最新的學科發(fā)展動向，通過課程學習培養(yǎng)學生農(nóng)業(yè)管理學科知識體系并能靈活的運用基礎(chǔ)知識發(fā)現(xiàn)并簡單的分析社會中存在的實際問題，培養(yǎng)學生理解能力和基本的社會問題分析能力。目前農(nóng)業(yè)管理本科教學知識陳舊，書本更新緩慢沿用老教材較多，教學方式單一，社會實訓很少。本科課程雖然很多，但與專業(yè)相關(guān)可課程則偏少；研究生課程與本科課程有些聯(lián)系不緊密，有些出現(xiàn)重復。在構(gòu)建農(nóng)業(yè)管理本碩一體化培養(yǎng)模式時要注意這些問題。在本碩一體化課程規(guī)劃中要體現(xiàn)出“本科重基礎(chǔ)，研究生重應用提升”。具體來說，在本科階段，以基礎(chǔ)學科知識教學為主，吸收最新的科研成果順應時代社會發(fā)展趨勢，并擬相關(guān)領(lǐng)域知識課程。增加社會實踐和社會實際調(diào)研，讓學生親身感受到時代的需要和學科的樂趣。在研究生階段，做好與本科銜接，與本科可采用學分沿用制，本科以學的課程學生可以申請免修，選其他課程學習。研究生階段課程以科研能力培養(yǎng)為主，突出研究生階段任務，可采用靈活教學方式，發(fā)揮自主學習和自由探討優(yōu)勢。

（二）導師制模式構(gòu)建本碩一體化培養(yǎng)模式

農(nóng)業(yè)管理教學模式和教師水平是培養(yǎng)教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素。目前農(nóng)業(yè)管理專業(yè)本科和研究生知識斷層，教學模式存在很大問題。在構(gòu)建農(nóng)業(yè)管理本碩一體化人才培養(yǎng)體系中，本科采用導師制模式培養(yǎng)教學，可以彌補在人才培養(yǎng)過程中知識斷層銜接困難的問題。導師制模式即本科入學后，可通過一學期基礎(chǔ)教學觀察，通過師生雙選，由于本科學生多，教師有限，可以建立一對多師生培養(yǎng)團隊。在本科四年中整體規(guī)劃為研究生階段打基礎(chǔ)，大一，學習專業(yè)相關(guān)基礎(chǔ)知識；大二，導師主要對學生基礎(chǔ)課程進行指導，培養(yǎng)學生思考能力；大三，課程減少，導師可帶領(lǐng)學生開展相關(guān)實地調(diào)研；大四，可鼓勵學生結(jié)合實踐擬課題方案并撰寫文章，優(yōu)秀的學生可發(fā)表論文。若學生在本科過后仍有興趣跟隨導師更深一步研究生學習，可優(yōu)先享受研究生免試資格，延續(xù)本科研究方向繼續(xù)深入研究。導師制培養(yǎng)模式可發(fā)揮團體優(yōu)勢，加強對學生個人培養(yǎng)，提高本科生研究生人才質(zhì)量。農(nóng)業(yè)管理專業(yè)人才通過整個系統(tǒng)的本碩兩期培養(yǎng)，扎實的理論知識基礎(chǔ)，豐富的社會調(diào)研實踐，其科研成果應更加豐碩，人才應用創(chuàng)新能力應顯著提高。

（三）加強學術(shù)交流，突出實踐教學構(gòu)建本碩一體化培養(yǎng)模式

“學術(shù)交流”是學生在本碩高校學習培養(yǎng)過程中非常重要的一個環(huán)節(jié)。在學術(shù)交流過程中，頭腦風暴集思廣益，不僅豐富學生的專業(yè)方面知識，使學生接觸更新更前衛(wèi)的知識，而且可以培養(yǎng)學生思考能力，激發(fā)研究興趣［7］。通過活動，如何實現(xiàn)學生、師生之間廣泛交流非常重要。學校應該積極鼓勵相互學習，舉行更多的師生、研究生本科生之間交流活動，可設(shè)置興趣小組及組織研討班，營造濃厚的交流氛圍。這樣，既可調(diào)動本科積極性了解更多農(nóng)業(yè)管理專業(yè)新動態(tài)，也可以讓研究生分享科研成果，發(fā)現(xiàn)新領(lǐng)域引起興趣，提高自信心。

鄉(xiāng)村振興對農(nóng)業(yè)管理人才的能力要求，僅僅停留在科研學術(shù)交流是不夠的，能應用科研成果可解決實際問題是農(nóng)業(yè)管理人才的關(guān)鍵。農(nóng)業(yè)管理專業(yè)本碩兩階段都在基礎(chǔ)學習、學術(shù)交流的基礎(chǔ)上應針對現(xiàn)實中農(nóng)業(yè)具體問題設(shè)置實踐環(huán)節(jié)，以鄉(xiāng)村振興人才需求為導向，讓學生去了解農(nóng)業(yè)，接觸農(nóng)村，體會民情，走出去培養(yǎng)興趣了解自己的專業(yè)并積極的去應用自己的專業(yè)知識發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實中的問題。農(nóng)業(yè)管理專業(yè)作為即涉農(nóng)又涉及管理的學科，概念性、應用性極強，怎樣將學校學習的概念知識轉(zhuǎn)化為能夠直接解決現(xiàn)實中的問題非常重要。這需要在本科階段扎實的知識和實踐相結(jié)合，走進農(nóng)村進行實地接觸，通過一系列發(fā)現(xiàn)、分析、總結(jié)的積累，為日后研究生階段科研材料重要來源，同時也培養(yǎng)了學生思考和實際應用能力。有了知識的學習加上實踐的應用，這樣既能深刻理解所學知識，又可以為科研提供了寶貴的素材，所取得的成果必將有良好的實用性。

四、結(jié)語

農(nóng)業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)對我國農(nóng)業(yè)事業(yè)不斷發(fā)展起到十分重要的推動作用。探索農(nóng)業(yè)管理專業(yè)本碩一體化人才培養(yǎng)體系，不僅有助于農(nóng)業(yè)管理人才高質(zhì)量的培養(yǎng)，提高學生的專業(yè)興趣和專業(yè)認同，提高開設(shè)專業(yè)院校的自信，為鄉(xiāng)村振興人才需求補充新鮮血液，而且有助于探索建立新型農(nóng)業(yè)管理人才培養(yǎng)體系。