孫 怡，吳玉章，田 易△

(1.陸軍軍醫(yī)大學第一附屬醫(yī)院，重慶 400038；2.陸軍軍醫(yī)大學基礎醫(yī)學院，重慶 400038)

醫(yī)學院校的生物技術專業(yè)有別于綜合院校的理工科類生物技術專業(yè)，它是基礎醫(yī)學與生物技術相結合的產物。該專業(yè)涉及大量的基礎醫(yī)學課程，如生物化學與分子生物學、細胞生物學、組織胚胎學、醫(yī)學免疫學、醫(yī)學形態(tài)學實驗技術、神經(jīng)生物學等，學生在掌握一定醫(yī)學知識的前提下，再學習生物技術相關的一些專業(yè)課程，如蛋白質工程與蛋白質組學、生物技術制藥等[1]。

《免疫學技術》是生物技術的重要內容之一，其是依據(jù)免疫學的基本原理,檢測機體內免疫分子、細胞的含量及功能，進而反映機體免疫功能的一門學科。學習《免疫學技術》有助于加深學生對免疫學理論知識的理解，了解并掌握免疫學技術的基本原理和操作，以及其在醫(yī)學科學研究和臨床檢測與診斷中的應用。同時也有助于學生嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力和運用理論解決實際問題等能力的培養(yǎng)，為今后的科學研究和臨床工作奠定基礎，因此是生物技術專業(yè)學生的必修專業(yè)課[2]。

1 課程基本理念

1.1課程教學指導思想 《免疫學技術》是一門技術方法多樣并且發(fā)展迅速的課程，其內容是在傳統(tǒng)的免疫學實驗技術的基礎之上融合相關學科的現(xiàn)代技術,從而促進免疫學技術的高速發(fā)展。要求學生掌握免疫學技術基本原理及其在相關檢測中的應用，并結合相關的前沿進展進行適當?shù)耐卣梗⒅嘏囵B(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和邏輯思維能力。

1.2課程教學基本原則

1.2.1理論教學 緊密結合學生已學的醫(yī)學免疫學知識基礎，以抗原-抗體反應特點和免疫細胞、免疫分子功能為基礎，自然引出免疫學技術特點和檢測免疫學功能基本技術，使學生了解免疫學技術主要內容，逐步建立對免疫學技術知識的有機融合及理解，掌握免疫學技術原理，能靈活運用于檢測和科研實踐。

1.2.2教學方法 運用啟發(fā)和設問推理式，引導學生利用已有醫(yī)學免疫學基礎知識，推導不同檢測對象和目的時免疫學技術的特點，以及檢測機體不同免疫學功能需要條件上適用的免疫學技術，使學生掌握免疫學技術的這兩個主要研究方向。既幫助學生掌握相關的理論知識，又培養(yǎng)其邏輯思維能力。充分發(fā)揮其他教學法的作用，如課堂討論、案例教學和專題研討等[3]。

1.2.3動手能力 充分利用實驗教學學時較多的機會，開展綜合性實驗。以特異性免疫應答模型為基礎，針對模型不同階段的特點，采用多種免疫學技術來檢測動物的不同免疫學功能，使學生能夠真正把所學的知識與科學研究結合起來，培養(yǎng)學生的系統(tǒng)觀和科研思維能力。

1.2.4綜合素質和創(chuàng)新能力 在學生已具備基本知識的基礎上，利用課余時間，通過前沿講座了解科研實驗室和科研課題等多種途徑，系統(tǒng)訓練學生綜合素質和創(chuàng)新思維能力[3]。

2 課程設計思路

2.1框架設計 《免疫學技術》課程包括理論課、實驗課、專題講座和課外科研活動等形式。理論課內容共安排6章，首先是學習免疫學技術的概論，從總體上把握免疫學技術的主要內容和特點。再分別學習抗體制備技術、免疫分子標記技術、免疫細胞分離分選技術和免疫細胞功能檢測。

2.2內容安排 《免疫學技術》課時總計60學時，其中理論講授10學時，閱讀討論課2學時，實驗課安排48學時。實驗內容有：實驗動物免疫，小鼠主要免疫器官解剖定位及脾淋巴細胞分離和表型分析，ELISA檢測抗體，淋巴細胞增殖實驗，ELISPOT檢測細胞因子，流式細胞技術檢測小鼠胸腺細胞凋亡，小鼠腹腔巨噬細胞的分離純化和吞噬功能分析，NK細胞殺傷實驗。實驗安排涵蓋從整體動物免疫到免疫細胞和免疫分子的分析，體現(xiàn)了整體性和綜合性。開設專題討論(學術論壇)，提高學生邏輯思維能力，促發(fā)教學靈感；強化探討科學問題學術爭鳴的意識。課外科研活動內容主要包括系統(tǒng)講授科研方法、免疫學創(chuàng)新實驗設計答辯和課外科研實踐[4]。

3 教學實施與經(jīng)驗總結

3.1教學實施 整個《免疫學技術》教學由專職教學組負責，高級職稱承擔理論教學80%以上。由于理論課課時較少，實驗課在完成理論課后進行，以便學生把所學理論運用于實踐。個別簡單或非系統(tǒng)的理論課程內容安排學生自修。閱讀研討課安排在理論課后進行，介紹免疫學技術重要的進展和研究熱點及其科學意義。課外科研活動講授科研方法、免疫學創(chuàng)新實驗設計安排在學期中段，課外科研實踐安排在周末和假期。

3.2教學體會

3.2.1傳統(tǒng)的理論教學 通過課堂系統(tǒng)學習免疫學技術的理論、技術體系和具體檢測方法及應用，使學生感受免疫學基本理論與多學科交叉對生物檢測和免疫學功能分析產生的巨大影響，體驗學科融合交叉對促進新方法、新技術產生的作用，為學生今后的自主學習和創(chuàng)新奠定基礎。

3.2.2教學模式的改革 引入PBL模式的閱讀研討課，老師將研討主題告訴學生，并進行分組。學生進行文獻調研后，以小組形式進行PPT匯報調研內容，并回答其余小組和教師的提問[5]。通過以問題為導向的教學方法，使學生熟悉如何查找和閱讀文獻，總結文獻內容，拓展教材知識；通過文獻了解科研方法及科研思路；學習文獻知識，質疑設計科研問題；學會如何清晰并正確的表述自己的學術思想與觀點，從而為今后在科研中開展學術交流訓練好表達能力；培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新精神，讓學生感受學術爭鳴氛圍和培養(yǎng)嚴密的科研思維[6]。

3.2.3培養(yǎng)學生的科研思維和動手能力 通過《免疫學技術》的實驗課學習，基本掌握免疫學技術的實驗準備和實驗操作過程，學會組織和總結；通過免疫學實驗，感受學習過程中的樂趣和艱辛，體驗實驗過程的嚴謹要求對實驗結果影響的重要性。

4 課程設置和教學效果的評估

陸軍軍醫(yī)大學從2014年開始招收生物技術專業(yè)學生，筆者于學生畢業(yè)后通過問卷調查的方式對《免疫學技術》課程的設置和教學效果進行了追蹤評估。其中93%以上的學生認為這門課程的學習對他們目前的工作非常有用，特別對于在科研院校和醫(yī)院檢驗科室工作的學生而言，他們的日常工作中有很多方面都涉及免疫學技術的應用，如分配到檢驗科的學生對血樣本進行大、小三陽的檢測時所使用的方法就是ELISA法檢測抗原抗體技術，由于在《免疫學技術》的課程教學中著重強調了這一技術的相關原理和步驟，學生在工作中覺得很容易上手。有2%的學生認為這門課程的設置還需要改進，特別是需要增加一些免疫學前沿技術，如免疫細胞亞群的體外誘導；還有在臨床科室工作的學生希望增加一些臨床免疫實驗，如感染性疾病的免疫學檢測技術及腫瘤標志物的檢測技術等，這些改進將會對日后臨床檢驗工作非常有益。通過這次問卷調查，筆者進一步了解了學生的需求，對于今后的教學工作也具有很重要的指導作用，下一步將根據(jù)學生的要求對課程設置做更詳細的修改。

5 小 結

醫(yī)學院校生物技術專業(yè)學生畢業(yè)后，大多數(shù)要進行醫(yī)學相關的一線科研工作，而免疫學技術又是他們在科研工作中經(jīng)常會用到的一門技術，因此生物技術專業(yè)《免疫學技術》的課程設計和實施，應該在教學實踐中不斷地修改和完善，以達到最好的教學效果。筆者所在教研室教師在進行《免疫學技術》教學的同時，也有了學習最新的免疫學技術的機會，教師們通過閱讀研討課對國外免疫學的英文原版專著及最新文獻有了深刻的了解，對國際上免疫學的最新發(fā)展有了更深刻的認識，這對日后的科研工作也有很大的促進作用[7]。