摘 要：古今中外，人們幾乎一致認(rèn)為豐富的想象力對(duì)于人類文明的發(fā)展和進(jìn)步有著十分重要的作用和意義。英國詩人雪萊認(rèn)為“想象是創(chuàng)造力”，愛因斯坦更是直接認(rèn)為：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！倍Z文作為一門語言類學(xué)科，則成了培養(yǎng)學(xué)生想象力的一條重要途徑，因此，我們應(yīng)當(dāng)將其充分利用起來。本文以高中語文課堂為例，對(duì)想象力的培養(yǎng)做如下闡述。

關(guān)鍵詞：高中語文；想象力培養(yǎng)；課堂教學(xué)

高中階段的學(xué)生們身心發(fā)展已然趨于成熟，對(duì)于一切事物都有著自己相當(dāng)豐富的經(jīng)驗(yàn)和思維邏輯，因此，對(duì)于學(xué)生們想象力的培養(yǎng)，只要我們在課堂中精心通過精心設(shè)置，就能有效達(dá)到預(yù)期的相關(guān)教學(xué)目的。對(duì)于語文學(xué)科來說，其中有著許多能夠培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生想象力的教學(xué)渠道，只要我們善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，就能將之充分地利用起來。

一、 利用古詩詞教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生想象興趣

在高中的語文教材中，收錄了許多十分優(yōu)秀和具有代表性的古詩詞，這些古詩詞，其本身就是凝結(jié)了我國古代文人豐富智慧和思想結(jié)晶的偉大作品，具有很高的想象意境和內(nèi)涵。因此，我們在培養(yǎng)學(xué)生想象力的過程中，應(yīng)當(dāng)充分的將其利用起來，通過古詩詞的教學(xué)，依據(jù)學(xué)生們成熟的語文經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知，有力的調(diào)動(dòng)學(xué)生們的想象力，去體會(huì)、感悟、解讀教材中的古詩詞，從而激發(fā)學(xué)生們對(duì)想象的興趣，為課堂的教學(xué)做出良好的鋪墊。

例如：在教學(xué)“念奴嬌·赤壁懷古”一文相關(guān)內(nèi)容時(shí)，本文是古代大文豪蘇軾的代表作品之一，整首詞作的寫作風(fēng)格大氣磅礴，雄渾有力，有著十分壯闊和悠遠(yuǎn)的思想、想象意境，抒發(fā)了詞人豪邁曠達(dá)的風(fēng)格和個(gè)人情懷。我便利用這首詞的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生們想象的興趣。如：詞的開端：“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物?！贝藭r(shí)，我便引導(dǎo)學(xué)生們想象，面對(duì)長江江水流逝，還有誰也層做過感慨呢？學(xué)生們可能會(huì)想到孔子的：“逝者如斯，而未嘗往已”，并由此展開想象，在歷史的河流中，浪花滔滔，有多少顯赫一時(shí)的英雄人物出現(xiàn)而又消失，“寂寞身后事”，不再有當(dāng)年的光彩。通過這一形式，學(xué)生們想象的激情被逐漸打開，在對(duì)歷史種種過往的沉思中，想象的興趣被徹底地激發(fā)，從而為課堂的教學(xué)奠定下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、 創(chuàng)設(shè)故事情境，啟發(fā)學(xué)生想象思維

想象力的培養(yǎng)，首要前提之一便是如何啟發(fā)學(xué)生們的想象思維，只有想象的思維被打開了，學(xué)生們的想象力才能得以天馬行空般自由地發(fā)揮，不受任何的拘束和牽絆。鑒于此，我們可以利用高中語文教材當(dāng)中的一些特定文章，為學(xué)生們在課堂中創(chuàng)設(shè)一些有利的故事情境，從而幫助學(xué)生們在情境中得到熏陶和感染，從而順利打開學(xué)生們對(duì)故事的想象思維，使得想象能力得到更大的進(jìn)步。

例如：在教學(xué)“雷雨”一文相關(guān)內(nèi)容時(shí)，作家曹禺通過“雷雨”的天氣氣象為寫作象征，創(chuàng)作了一出極具戲劇沖突，富有鮮明時(shí)代性的故事，無情揭露了資產(chǎn)階級(jí)偽善、冷酷、兇狠的階級(jí)本性。由此，我便同樣引用“雷雨”這一象征，引導(dǎo)學(xué)生們借助“雷雨”去對(duì)自己想象中的和“雷雨”有著同樣本質(zhì)性質(zhì)的一些事例和故事，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生們豐富的想象思維。而學(xué)生們在通過這一引導(dǎo)后，想象的思維也被逐漸地打開，并且在有了想象目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了無限的創(chuàng)新性思維延伸，極大地提升了學(xué)生本身的想象力。

三、 鼓勵(lì)續(xù)寫文本，增強(qiáng)學(xué)生想象能力

在想象力的培養(yǎng)過程中，我們還可以利用引導(dǎo)學(xué)生們通過對(duì)教材文本的續(xù)寫來進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生們的想象力。通常，在高中教材的文本中，大多數(shù)文章是節(jié)選，或者是一些十分具有教育意義的文章，因此，通常對(duì)故事的結(jié)尾只做簡單的交代和敘述，學(xué)生們并不能指導(dǎo)后續(xù)事件的發(fā)展，所以，利用續(xù)寫課文這一形式，對(duì)于學(xué)生們想象力的發(fā)揮有著巨大的空間，由此可見，我們應(yīng)當(dāng)將其充分地利用起來。

例如：在教學(xué)“竇娥冤”一文相關(guān)內(nèi)容時(shí)，本文是元雜劇作家關(guān)漢卿的代表作之一，他利用超現(xiàn)實(shí)的浪漫主義藝術(shù)情節(jié)，敘述了主人公竇娥對(duì)社會(huì)的黑暗和殘暴統(tǒng)治者的勇敢反抗精神，并且最終感動(dòng)天地鬼神，使其冤情昭雪。然而結(jié)尾并沒有對(duì)昭雪之后的后續(xù)事件進(jìn)行詳細(xì)的描述，我便引導(dǎo)學(xué)生們在對(duì)文章的閱讀之余，大膽根據(jù)自己對(duì)文章情節(jié)的認(rèn)識(shí)，和對(duì)各色人物性格的把握，對(duì)后續(xù)事件的發(fā)展，包括有關(guān)人物的行為、想法等進(jìn)行了寫作。而學(xué)生們通過對(duì)文章的續(xù)寫，不僅更加熟練地掌握了文章的有關(guān)故事脈絡(luò)和相關(guān)情節(jié)，而且豐富的聯(lián)想也使得學(xué)生們的想象能力得到了極大的調(diào)動(dòng)和鍛煉，從而促使課堂教學(xué)的相關(guān)目標(biāo)得到了順利的實(shí)現(xiàn)。

總而言之，在高中語文的課堂教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生們想象力的培養(yǎng)，方法和形式是豐富而多元的，我們只要在教學(xué)中對(duì)教學(xué)方法做到靈活掌握，并且善于發(fā)掘教材內(nèi)容，才能為學(xué)生們綜合性的發(fā)展，包括想象能力的培養(yǎng)在內(nèi)的一切教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)造出更加高效的教學(xué)平臺(tái)來。

參考文獻(xiàn)：

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[2]曹慧芹.芻議如何在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力[J].教育教學(xué)論壇，2009（07）.

作者簡介：

郭敏杰，河北省承德市，河北省平泉市第一中學(xué)。