張忠新 文玲

《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》中提出了課改的具體目標(biāo)：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力?！?/p>

在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為主體的教學(xué)觀實(shí)際落實(shí)并不到位，學(xué)生交流合作能力的培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。為此，我們運(yùn)用課堂觀察工具，通過(guò)科學(xué)手段去觀察學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的情況，以便了解和把握學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的問題與經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而為提高小組合作學(xué)習(xí)效果、實(shí)施“課堂革命”、提高課堂教學(xué)效率服務(wù)。

一、課堂觀察和小組合作學(xué)習(xí)

課堂觀察源于西方的科學(xué)主義思潮，發(fā)展于20世紀(jì)五六十年代，典型代表為美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家貝爾思（R.F.Bales）。1975年到1980年，英國(guó)的一些教育科研人員就采用了“學(xué)生記錄法”和“教師記錄法”。而到了20世紀(jì)90年代以及21世紀(jì)初，日本的佐藤學(xué)推出“靜悄悄的革命”，將課堂觀察作用發(fā)揮到極致。

華東師范大學(xué)崔允漷教授團(tuán)隊(duì)先后推出“課堂觀察”叢書，為廣大教育改革者提供了理論和實(shí)踐依據(jù)。課堂觀察作為一種科學(xué)的研究方法，受到越來(lái)越多的學(xué)者和一線教師的關(guān)注。

小組合作學(xué)習(xí)被廣泛應(yīng)用源于蘇聯(lián)心理學(xué)家利維·維果斯基，他倡導(dǎo)的支架教學(xué)有一個(gè)重要步驟就是協(xié)作學(xué)習(xí)——進(jìn)行小組協(xié)商、討論。

二、小組合作學(xué)習(xí)中存在的主要問題

在目前的課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)非常普遍，尤其是在中低學(xué)段，小組合作學(xué)習(xí)成為老師經(jīng)常使用的“殺手锏”，優(yōu)質(zhì)課、示范課、研討課必不可少。通過(guò)開展課堂觀察活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)老師在實(shí)際運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中存在諸多問題。

1.小組合作的組成方式不科學(xué)

目前最多的小組合作方式都是就近幾人組成一組，有時(shí)兩個(gè)有時(shí)四個(gè)，偶爾六個(gè)，至于效果如何不太做深究。這是比較糟糕的小組合作模式。比較好的老師會(huì)每學(xué)期固定幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，成員基本固定，一般來(lái)說(shuō)還會(huì)注意成績(jī)均勻搭配，確保每個(gè)小組高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生都有。

2.小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰

實(shí)施新課程改革以來(lái)，為了體現(xiàn)新課改目標(biāo)，很多課堂都會(huì)組織小組合作，表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)際效果并沒有達(dá)到。什么原因呢？就在于小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)不清晰，老師的任務(wù)布置比較含糊。

3.小組成員分工不明確

課堂觀察員走訪的大多數(shù)老師在開展小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，幾乎都沒有注意小組的成員分工問題。一般都是先開展小組討論，討論結(jié)束后老師問誰(shuí)愿意發(fā)言，至于發(fā)言同學(xué)所講的內(nèi)容是否代表該小組討論結(jié)果并沒有認(rèn)真計(jì)較。如果小組成員有明確的分工，那么發(fā)言就應(yīng)該是由匯報(bào)員來(lái)?yè)?dān)任。

4.小組討論規(guī)則不具體

很多老師在課堂小組合作學(xué)習(xí)中沒有考慮這方面的問題。所以我們觀察到的最普通現(xiàn)狀是成績(jī)比較好的，或者是性格比較開朗的把持了小組討論的話語(yǔ)權(quán)，其他同學(xué)由于成績(jī)或性格因素不敢開口或羞于開口，完全成了吃瓜群眾。這樣小組討論實(shí)際成為了個(gè)別學(xué)生的宣講。

5.小組合作評(píng)價(jià)方式單一

比較糟糕的情況是老師只有一個(gè)籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)，比如某一組討論比較激烈，某一組還要加油。目前大多數(shù)老師的評(píng)價(jià)方式是以發(fā)言的頻度和準(zhǔn)度來(lái)評(píng)價(jià)，發(fā)言次數(shù)多則得分多，發(fā)言準(zhǔn)確則再加分。這種評(píng)價(jià)方式實(shí)際上對(duì)小組合作的效果檢測(cè)并不明顯，其實(shí)還是停留在個(gè)人表現(xiàn)上。

三、構(gòu)建高效小組合作學(xué)習(xí)模式

通過(guò)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式開展課堂觀察研究，我們團(tuán)隊(duì)認(rèn)為構(gòu)建高效小組合作學(xué)習(xí)模式需要做到以下幾個(gè)方面。

1.小組成員組成要科學(xué)

教師可以學(xué)習(xí)能力為第一要素，不同層次均勻搭配。盡量將內(nèi)向的和開朗的均勻分布。同時(shí)兼顧性別等因素。

2.小組合作目標(biāo)要清晰

老師在設(shè)置小組合作環(huán)節(jié)時(shí)一定要將目標(biāo)任務(wù)講清楚，最好有PPT展示，以便時(shí)時(shí)提醒各小組。

3.小組合作分工要明確

小組合作分工至少要有主持人、記錄員、匯報(bào)員，主持人負(fù)責(zé)組織討論，記錄員在參與討論的同時(shí)也要做好記錄工作，而匯報(bào)員則要把全組討論的結(jié)果如實(shí)匯報(bào)。為了達(dá)到更好的效果，要注意經(jīng)常變換分工。

4.小組討論要注重規(guī)則

小組討論的規(guī)則可以參照世界上比較公認(rèn)的“羅伯特議事規(guī)則”，就發(fā)言內(nèi)容、發(fā)言次序、發(fā)言時(shí)間等做出明確的規(guī)定。

5.小組合作評(píng)價(jià)要多元

只有科學(xué)的評(píng)價(jià)才能對(duì)小組合作學(xué)習(xí)起到正面促進(jìn)作用。我們課堂觀察團(tuán)隊(duì)采取設(shè)計(jì)師生共用課堂觀察量表的方式來(lái)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

注：本文為江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度課題“課堂觀察在小組合作學(xué)習(xí)中的作用”（批準(zhǔn)號(hào)：17ZXYB035）的研究成果。

附：小組合作學(xué)習(xí)師生共用課堂觀察量表

時(shí)間? ? ?內(nèi)容? ? ?小組

編輯 馮志強(qiáng)