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2014年《國務(wù)院辦公廳關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中明確指出：“提高技術(shù)型人才培養(yǎng)質(zhì)量是發(fā)展現(xiàn)代教育職業(yè)的基本任務(wù)，是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，主動適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)，創(chuàng)造更大人才紅利的重要抓手”[1]。高職學生作為國家人才儲備中的重要力量，受當前就業(yè)市場人才結(jié)構(gòu)和大中專院校畢業(yè)生數(shù)量猛增等因素的影響，就業(yè)現(xiàn)狀并不樂觀，高職學生的一次性就業(yè)率連續(xù)三年未有明顯提升，就業(yè)難題逐漸凸顯。問題的出現(xiàn)，學生自身原因應(yīng)占首位，即高職學生的職業(yè)核心力存在很大欠缺，從而導致了就業(yè)競爭力較弱。因此，作為培養(yǎng)職業(yè)人才的重要基地，高職院校應(yīng)進一步探索能夠提升學生職業(yè)競爭力的人才培養(yǎng)模式，集中對學生學習能力、創(chuàng)新能力和科研能力進行培養(yǎng)，以此來增強學生的職業(yè)核心能力，應(yīng)對就業(yè)市場對復合型人才的需求，幫助高職學生在就業(yè)市場擴大就業(yè)優(yōu)勢。

黨的十八大以來，國家對職業(yè)院校的人才培養(yǎng)提出了新的希望和要求。在新形勢下探索職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)新思路也成為高職院校的重要使命?！稕Q定》中進一步指出：“高等職業(yè)教育要密切產(chǎn)學研合作，開放教育資源，創(chuàng)新服務(wù)平臺，走內(nèi)涵發(fā)展道路，為企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展服務(wù)”，因此，在產(chǎn)學研過程中培養(yǎng)高職學生的職業(yè)能力，提高學生的職業(yè)競爭力在新的國內(nèi)經(jīng)濟環(huán)境和就業(yè)這一民生問題倒逼形勢下具有重要的現(xiàn)實意義。

一、產(chǎn)學研過程培育的構(gòu)成要素及含義

產(chǎn)學研過程培育是學校、企業(yè)、科研單位之間基于知識、技術(shù)和科研的互動與互通[2]。三個主體之間通過彼此交流和聯(lián)系能夠為高職學生提供1+1+1＞3的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)系統(tǒng)，能夠進一步調(diào)整目前高職學生技術(shù)強，但理論知識和科研能力弱的現(xiàn)狀，是高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的重要改革和嘗試。該系統(tǒng)構(gòu)成如圖1所示：

圖1 產(chǎn)學研過程培育流程圖

1.產(chǎn)。產(chǎn)即代表企業(yè)，亦稱為產(chǎn)業(yè)。是產(chǎn)學研過程培育鏈條中的技術(shù)供給端。市場經(jīng)濟條件下，企業(yè)為尋求發(fā)展和技術(shù)創(chuàng)新，與高校、科研機構(gòu)等單位合作，一方面尋求技術(shù)和科技支持，另一方面進行資源、場地及人才培育的有效供給，從而與高校和科研機構(gòu)等單位達成創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟，提高市場競爭力和活力。目前，產(chǎn)業(yè)向高校輻射和溝通的內(nèi)容包括校外實踐基地建設(shè)、技術(shù)支援、校外技術(shù)人才“反哺”等內(nèi)容。企業(yè)向科研機構(gòu)輻射和聯(lián)系的內(nèi)容則包括科研項目開發(fā)場地提供、資源和技術(shù)工人支持等。企業(yè)通過與高校和科研機構(gòu)的雙向聯(lián)系，一方面促進了企業(yè)自身發(fā)展壯大，也為人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新提供了有效“通道”，實現(xiàn)了人才和技術(shù)的雙“著陸”。

2.學。學即代表高校的人才培養(yǎng)。高校通過培養(yǎng)不同層次人才而滿足和適應(yīng)社會企業(yè)及其他機構(gòu)的需求。高校作為人才培養(yǎng)的供給端，在輸送人才、理論知識過程中進一步明確了其自身地位，也為產(chǎn)學研過程培育的建立提供了重要支撐。學校向企業(yè)輻射的內(nèi)容可以包括：滿足人才訂單需求，即按照企業(yè)的用人需求設(shè)定人才培養(yǎng)計劃和方案，開展訂單式培養(yǎng)，將合格的畢業(yè)生輸送給企業(yè)；服務(wù)地方項目及技術(shù)支持，即學校中的高層次人才按照學校與企業(yè)合作意愿和政策，到企業(yè)服務(wù)，為企業(yè)提供技術(shù)支持等。學校向科研機構(gòu)輻射的內(nèi)容則包括：一是畢業(yè)生人才輸送（就業(yè)方向），滿足科研機構(gòu)對基層技術(shù)人員的需求；二是高層次人才輸送（考研方向），滿足科研機構(gòu)對科研層面的人才需求。學校通過與企業(yè)、科研機構(gòu)的聯(lián)系一方面提升了辦學質(zhì)量，也實現(xiàn)了校園資源共享、服務(wù)社會的終極理念。

3.研。研即科研機構(gòu)。目前比較常見的科研機構(gòu)如科學院、研究所等?？蒲袡C構(gòu)確實為高校的人才培養(yǎng)和社會企業(yè)的發(fā)展提供了很多前沿性的規(guī)劃與指導，很大程度上促進了人才、技術(shù)和科研項目等要素在系統(tǒng)內(nèi)的交流和利用。科研機構(gòu)向?qū)W校輻射的內(nèi)容可以包括研究方向的規(guī)劃指導、項目搜集與指導等；科研機構(gòu)向企業(yè)輻射的內(nèi)容則包括科研技術(shù)轉(zhuǎn)讓與投產(chǎn)、項目合作研發(fā)、技術(shù)成型等內(nèi)容。科研機構(gòu)憑借科研方向明確、技術(shù)開發(fā)能力強等優(yōu)勢能夠為學校和企業(yè)提供更多的方向性規(guī)劃和指導，在產(chǎn)學研過程培育中起到了技術(shù)把關(guān)、研究成果創(chuàng)新和前沿指導等作用，為學校高質(zhì)量人才培養(yǎng)和企業(yè)的向好發(fā)展提供了支持。

二、高職學生職業(yè)核心能力的含義及其構(gòu)成

職業(yè)核心能力是勞動者職業(yè)生涯規(guī)劃中可跨界工作能力，亦有人稱其為一種終身的學習能力。[3]即學生在求職前或求職過程中通過專業(yè)學習、技術(shù)提高和科研參與等渠道積攢的能夠應(yīng)對就業(yè)市場需求的綜合求職能力和職業(yè)競爭力。具備職業(yè)核心能力是高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃的重要組成部分，也是高職院校在當前就業(yè)形勢下人才培養(yǎng)方案中的重要目標。

縱觀當前就業(yè)市場，大學生就業(yè)競爭壓力較大，其中職業(yè)院校學生就業(yè)壓力首當其沖。高職學生通過專升本、出國、自主創(chuàng)業(yè)等緩解就業(yè)壓力的比例越來越大。2017年各省就業(yè)質(zhì)量報告中均顯示，職業(yè)院校學生就業(yè)率雖有緩中提升，但就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)滿意度調(diào)查結(jié)果并不樂觀。調(diào)查中90%的高職學生表明學歷層次對就業(yè)質(zhì)量有影響，95%的高職學生表示知識面與創(chuàng)新能力與本科學生差距較大。由此可見，高職學生的就業(yè)信心、職業(yè)能力和職業(yè)競爭力有待提升。因此，探索科學的人才培養(yǎng)體系，提升高職學生的職業(yè)核心力具有重要的現(xiàn)實意義。高職學生的職業(yè)核心力可以包括如下內(nèi)容：

（一）學習能力

關(guān)于學生的學習能力，在20世紀末就有世界教育組織開始關(guān)注這一概念性問題，并將其與職業(yè)教育進行了緊密聯(lián)系。第二屆國際技術(shù)與職業(yè)大會通過了《技術(shù)和職業(yè)教育與培訓：21世界展望》，提出“以終身學習去審視職業(yè)教育”[4]。可見，學習能力是21世紀全世界對人才寄予的厚望，也是高職院校在人才培養(yǎng)和教學改革中需要進行摸索和創(chuàng)新的重要內(nèi)容，高職學生的學習能力區(qū)別于其它專門型人才，有其自身內(nèi)容和特點：

1.學習知識和技術(shù)的能力。職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標為培養(yǎng)具有技術(shù)操作能力和創(chuàng)新能力的職業(yè)人才，而技術(shù)與創(chuàng)新的基礎(chǔ)則是校內(nèi)理論知識與技能的學習。受人才分層和?？茖W生自身學習能力影響，高職學生的理論學習程度和能力較本科生明顯不足，因此在高校的職業(yè)教育過程中進一步加強高職學生的專業(yè)理論知識指導和輔導，提升其理論知識修養(yǎng)，是培養(yǎng)職業(yè)人才的基礎(chǔ)。校內(nèi)學習階段，高職學生應(yīng)充分利用第一課堂和其它教學活動，夯實理論學習功底，充分利用圖書館、實驗室、機房等教學設(shè)施鞏固理論學習基礎(chǔ)，提高學習能力和學習水平。

2.自主學習和終身學習的能力。在一份面向100名高職畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查中顯示，有68%的畢業(yè)生反饋在學校中所學的專業(yè)理論知識能夠在工作崗位上實際用到的比重不超過10%，有6%的畢業(yè)生認為完全沒有聯(lián)系，有25%的學生認為有部分聯(lián)系。這一結(jié)果表明，高職院校中專業(yè)知識的學習與崗位需求存在一定程度上的錯位。但就各大中專院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量報告結(jié)果顯示，大中專畢業(yè)生一次性就業(yè)率基本在80%左右，專升本和考取研究生的比例也逐年提升，“教”與“學”的錯位對高校人才培養(yǎng)質(zhì)量并未造成大的影響。這充分說明了高校的人才培養(yǎng)不僅是傳授知識和技能，更重要的是培養(yǎng)了學生的自主學習和終身學習能力，這一能力的掌握才是學生成才發(fā)展的根本力量。高職學生的自主學習能力是職業(yè)人才的必備要素，在無法做到本科生知識學習的系統(tǒng)深入情況下，若脫離了自主學習能力，職業(yè)人才的技術(shù)創(chuàng)新和科學研究能力更無從談起，因此，高職學生的自主學習能力提升更具現(xiàn)實意義。

（二）技術(shù)操作能力

高職學生較本科生和研究生的突出優(yōu)勢在于技術(shù)操作能力強。這得益于?？粕鷮W習過程中教學實踐和企業(yè)實習的豐富經(jīng)歷。目前，高職學院與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的辦學模式對高職學生的技術(shù)操作能力提升具有重要意義。高職學生技能提升可以包括兩個方面：

1.個人技能提升。高職學生的企業(yè)實習是高職院校職業(yè)人才培養(yǎng)的必備過程，也是提升高職學生職業(yè)技術(shù)能力的重要教學環(huán)節(jié)。高職學生在企業(yè)實習過程中可以充分提升其計算機操作能力、計算機軟件設(shè)計能力、機器設(shè)備操作能力等，這些能力的提升是高校理論教學階段無法完成的，能夠促使學生的個人技能產(chǎn)生質(zhì)的飛躍和提升。

2.團隊協(xié)作能力。團隊協(xié)作能力是學生技能提升的高級階段。在經(jīng)過了個人技能提高之后，協(xié)同其它成員完成企業(yè)工作，與其它成員協(xié)作完成產(chǎn)業(yè)鏈條中的任務(wù)是高職學生技術(shù)能力得到提升的重要標志。具備團隊協(xié)作能力的高職學生，技術(shù)能力、溝通與交流能力更強，對就業(yè)壓力、工作中的疑難問題、技術(shù)攻關(guān)等都能科學有效地應(yīng)對。

（三）科研能力

科研能力的提升是高職學生突破“純技術(shù)”型人才的重要“門檻”。當前各科研機構(gòu)紛紛與企業(yè)或高校聯(lián)合培養(yǎng)學生的創(chuàng)新與科研能力，通過科普知識宣講、領(lǐng)域內(nèi)前沿問題的報告會以及發(fā)起大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目等方式遞進式提升學生的科研攻關(guān)能力，在實踐中也取得了很好的效果。

1.科技前沿知識的普及與推廣打好學生的科研基礎(chǔ)?？蒲袡C構(gòu)的科普知識推廣和普及是當前高校和企業(yè)引入科研機構(gòu)資源的重要形式之一?？蒲袡C構(gòu)走進學校和企業(yè)，分別為學生和企業(yè)工人送去了領(lǐng)域內(nèi)前沿的知識和課題，對學生和工人們的學習與技術(shù)提升提供了有力的前沿支撐，拓寬了眼界，也提高了研發(fā)熱情和興趣。

2.以科研項目參與為內(nèi)容的科研能力提升。目前高職院校中教師的科研項目越來越多的開始吸引學生加入。高職學生在項目中做一些數(shù)據(jù)統(tǒng)計、軟件設(shè)計、資料搜集等工作，一定程度上提升了學生的系統(tǒng)學習能力以及研發(fā)信心和熱情，也是高職學院教學中的有益嘗試。統(tǒng)計顯示，在學習階段參與了教師科研項目的同學，70%的學生有意愿考研，繼續(xù)科研工作，這對于分解高職學生就業(yè)壓力，提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的促進作用。

三、產(chǎn)學研過程培育下的職業(yè)核心能力構(gòu)建

產(chǎn)學研過程培育的高職學生職業(yè)核心能力構(gòu)建是在學校、企業(yè)和科研機構(gòu)三者聯(lián)合形成的開放性人才系統(tǒng)內(nèi)，通過三個主體與學生學習、實踐和科研進行一一對接，提升學生的學習能力，技術(shù)創(chuàng)新能力和科研能力，將三種能力進行匯聚，構(gòu)成高職學生的職業(yè)核心能力。構(gòu)成過程如圖2所示：

（一）學-學校對接學生學習能力的提升

產(chǎn)學研過程培育體系中，學是理論知識和技能的獲取端。高職院校通過學生參與式課堂授課、教學實踐等方式傳授給學生以豐富的專業(yè)知識，同時，充分運用學校的其它教學輔助設(shè)施和學習平臺，如實驗室、圖書館、社團等對學生自主學習能力進行提升，分別向系統(tǒng)內(nèi)的科研機構(gòu)輸送科研人員，向企業(yè)輸送技術(shù)工人。培養(yǎng)過程如圖3：

圖3 學-學校培養(yǎng)階段流程圖

1.參與式課堂教學是高校提升學生學習能力的主渠道。結(jié)合高職學生的學習特點和學習水平，職業(yè)院校課堂授課形式應(yīng)靈活多樣，局限于黑板-教師-學生的傳統(tǒng)授課方式應(yīng)進行改革。目前受大學生歡迎的參與式教學方式非常貼近職業(yè)教育的特點[5]。參與式教學“以學生為中心”，“以學生知識需求為出發(fā)點”，關(guān)注學生在知識學習中加強技術(shù)操作能力的提升。教學過程以“活動”為載體，使學生真正參與到教學活動中，通過師生的共同參與，完成既定的教學目標。教學實踐中的形式也比較多樣，如分組討論、技能操作演示、作品展示與講解、團隊點評等，每一位學生都能成為課堂教學的主體，學習能力也進一步增強。

2.豐富的“第二課堂”是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要保障。在創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略影響下的職業(yè)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力的二十一世紀人才是其主方向。依托課堂教學之外，豐富多彩的“第二課堂”是當前很多高職院校為提升教學效果，在教學內(nèi)容中注入的“新鮮血液”，也為培養(yǎng)學生的自主學習能力進行了有效探索[6]。在以職業(yè)教育為主題的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類社團、社會實踐類社團中，在大學生科技競賽及其它形式的綜合類競賽中，學生的理論知識運用到了實踐中，知識面得到了擴展，團隊意識和解決疑難問題的能力得到提升，這都為學生獨立學習，逐漸脫離教師的“全程呵護”做出了積極貢獻。

（二）產(chǎn)-企業(yè)對接學生實踐技能的提升

產(chǎn)是產(chǎn)學研過程培育鏈條中的實踐環(huán)節(jié)。學生通過到企業(yè)實習實訓進一步提升了實踐操作能力，能夠?qū)⒗碚撝R與實踐相聯(lián)系，實現(xiàn)了知識的有效“著陸”；同時，企業(yè)在學生實習過程中的指導也是對吸納高校畢業(yè)生就業(yè)進行前期鋪墊和準備，有利于企業(yè)的人才儲備。培養(yǎng)過程如圖4：

圖4 企-企業(yè)培養(yǎng)階段流程圖

1.深入企業(yè)實習是學生實踐技能提升的重要渠道。高職學生進入企業(yè)實習是職業(yè)教育的必經(jīng)階段。當前很多職業(yè)院校的做法是直接與企業(yè)進行聯(lián)合培養(yǎng)[7]。將學校教育的三年劃分為三個階段，第一學年是理論知識學習階段，第三學期到第四學期開始加強與企業(yè)聯(lián)系，安排足夠的時間入企實習實訓，第五學期參與競賽和項目，最后一個學期確定工作和學習方向等。三個階段的學習中，企業(yè)實習占據(jù)較大比重，也為職業(yè)技術(shù)人才畢業(yè)后順利入職和上崗奠定了堅實基礎(chǔ)。

2.企業(yè)就業(yè)是學生實踐技能提升的目標。高職學生入企業(yè)實習為實踐技能提升的第一階段，而深入企業(yè)的最終目標在于就業(yè)。因此，目前很多企業(yè)為了實現(xiàn)該項交流的“共贏”，對入企實習學生的培養(yǎng)和指導也開始朝著儲備人才的角度進行，對學生進行財務(wù)、管理、技術(shù)、銷售等多方面能力的培訓，經(jīng)過在企業(yè)的“實戰(zhàn)”訓練，學生的職業(yè)能力也得到了有效提升，為就業(yè)做了充分準備。

（三）研-科研機構(gòu)對接學生科研能力的提升

科研機構(gòu)掌握著領(lǐng)域內(nèi)的前沿知識，在產(chǎn)學研過程培育中居于理論知識的創(chuàng)新層級，也是高職學生由“技術(shù)型”人才向“復合型”人才轉(zhuǎn)變的重要階段[8]。當前很多科研機構(gòu)為進一步吸納人才，紛紛在高校和企業(yè)中進行人才的聯(lián)合培養(yǎng)，取得了豐碩成果。培養(yǎng)過程如圖5：

圖5 研-科研結(jié)構(gòu)培養(yǎng)階段流程圖

1.科研知識的普及是科研機構(gòu)提供給學生的知識與技術(shù)的前沿指導。通過科研知識的普及能夠帶給學生高層次的領(lǐng)域知識，而絕非課堂和企業(yè)實踐中所能囊括。在此過程中，學生能以全新的視覺和感知感受到科技的魅力與價值。在前沿知識的傳遞與交流中，學生的學習理念和創(chuàng)新理念也將得到進一步提升。目前，很多高校也紛紛邀請科研機構(gòu)中的項目團隊來校交流或招收技術(shù)工人，如長春物理光機所2017年和2018年連續(xù)到東北區(qū)域的部分大中專院校招收本專科學生作為項目開發(fā)的基層力量，切實為學生科研能力提升創(chuàng)造了契機。

2.參與科研項目是高職學生科研能力提升的標志與目標?？蒲袡C構(gòu)與高職院校合作開展服務(wù)地方項目是前沿科學技術(shù)支援地方經(jīng)濟的重要形式。項目的負責人多為科研機構(gòu)和職業(yè)院校教師，同時也帶領(lǐng)部分學生參加。高職學生參與到科研項目中具有現(xiàn)實意義，一方面能夠?qū)⒆陨硎炀氄莆盏膶嵺`操作技能運用到項目研發(fā)中，為項目開發(fā)提供人力支持，另一方面也吸納了項目的科研價值與前沿信息，對自身創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力提升大有裨益。

基于產(chǎn)學研過程培育的高職學生職業(yè)核心力培養(yǎng)對高職學生由“技術(shù)為主型”人才向“復合型”人才轉(zhuǎn)變具有重要的指導意義。經(jīng)過了產(chǎn)-學-研過程培育的高職學生，學習能力、操作能力和科研能力均能得到有效提升，也能夠滿足當前經(jīng)濟發(fā)展和就業(yè)市場對復合型人才的能力需求。高職院?；诋a(chǎn)學研過程培育的人才培養(yǎng)體系也將為國家“復合型”人才儲備貢獻力量。