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教育學(xué)者以及以國家教育事業(yè)為己任的各級各類學(xué)校對生命教育的探索從上世紀(jì)60年代以來至今從未中斷，我國教育領(lǐng)域針對青年大學(xué)生群體的生命教育的討論也一直在繼續(xù)，但一段時間以來，電視、報紙、網(wǎng)絡(luò)等各類媒體對大學(xué)生生命事件的報道并沒有出現(xiàn)社會期望的銳減，這樣的形勢不免讓人憂心，同時也發(fā)人深省，究竟什么樣的生命教育才能喚醒青年一代對自己及他人生命的尊重與警惕，尤其在這樣的新時期，怎樣實踐生命教育才能更有效地幫助他們樹立起對生命、生活及生存的積極信念，做到知與行的統(tǒng)合，這是當(dāng)代生命教育的研究者和實踐者們終日苦思的問題。

一、什么是生命教育

生命教育是伴隨著人類文明的發(fā)展及現(xiàn)代化的推進而興起的一種新的教育思潮，美國杰·唐納·華特士在上個世紀(jì)六十年代提出了生命教育概念。最初生命教育的主要內(nèi)容是教育青少年遠離毒品，預(yù)防艾滋病、自殺、暴力等問題，而今生命教育的內(nèi)涵早已不再限于此。如浙江大學(xué)王東莉教授認為“生命教育是一種多層次的認識生命本質(zhì)、理解生命意義、提升生命價值的教育”[1]。又如劉濟良也在其論著《生命教育論》中指出生命教育應(yīng)關(guān)注生命的個體性、完整性、過程性和人文性，他認為生命教育是與生命有關(guān)的教育，對生命的珍惜、生命的意義、生命的潛能發(fā)揮等都在這個概念范圍之內(nèi)。[2]在當(dāng)前的新形勢下，還有學(xué)者提出有關(guān)生命、生存和生活的問題都應(yīng)該一并被納入現(xiàn)行的生命教育的范疇當(dāng)中[3]?？梢灶A(yù)見的是，未來生命教育的內(nèi)涵還將繼續(xù)隨著時代和文化的發(fā)展而不斷地得到拓展更新，課題組認為生命教育是一種連續(xù)的終生教育，它應(yīng)伴隨著人的成長的各個階段，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代生命教育不僅要向受教育者傳遞生命意義和現(xiàn)實的生存技能，還要讓受教育者明了如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中尊重和保護生命，完成這一教育使命不僅是學(xué)校的責(zé)任，也是家庭與社會的責(zé)任。

二、關(guān)于當(dāng)前高校生命教育的問卷調(diào)查

為了深入了解當(dāng)前高校開展大學(xué)生生命教育的現(xiàn)狀,課題組對江西省內(nèi)8所高校（含4所本科院校和4所高職高專院校）的師生進行了問卷調(diào)查。此次調(diào)查共發(fā)放問卷830份（含學(xué)生問卷800份和教師問卷30份），回收問卷共計 811份，問卷的回收率為97.71%，剔除掉無效問卷后，剩余有效問卷784份（含有效學(xué)生問卷757份，有效教師問卷27份），問卷的有效率為96.67%。在接受問卷調(diào)查的教師中，年齡在40歲以下的中青年教師有21位，約占77.78%；職務(wù)為學(xué)校專職輔導(dǎo)員或班主任的教師有14位，約占51.85%。被調(diào)查教師的樣本結(jié)構(gòu)可詳見表1。在選取學(xué)生調(diào)查對象時，結(jié)合調(diào)查目的以及各年級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，課題組向大一新生發(fā)放問卷100份，向大二學(xué)生發(fā)放問卷200份，向大三學(xué)生發(fā)放問卷300份，向大四畢業(yè)生發(fā)放問卷200份?；厥盏挠行柧碇校髂昙墝W(xué)生占比詳見圖1。

表1 被調(diào)查教師結(jié)構(gòu)表

圖1 被調(diào)查學(xué)生占比統(tǒng)計圖

課題組對回收的問卷進行整理，并對被調(diào)查的8所高校開展大學(xué)生生命教育的情況進行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高校生命教育實踐集中表現(xiàn)出如下幾個特征：

（一）高校生命教育的視角趨于集中，教育內(nèi)容不能滿足時代需求

調(diào)查結(jié)果顯示被調(diào)查的8所高校都對大學(xué)生開展了生命教育實踐，且這些高?；旧隙寄馨研睦斫】到逃⒎ㄖ瓢踩逃?、艾滋病預(yù)防以及基本生存技能教育（如遭遇火災(zāi)、溺水、地震等時，如何自救和他救）作為生命教育的主要內(nèi)容按計劃推進。這些內(nèi)容無疑是生命教育的必要內(nèi)容，但是對于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的生命教育而言，僅僅這些內(nèi)容顯然還是不全面的，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，對高校生命教育提出了更多的新的內(nèi)容要求，若干網(wǎng)絡(luò)詐騙、網(wǎng)絡(luò)貸款、網(wǎng)絡(luò)暴力等有互聯(lián)網(wǎng)參與的致害甚至致死事件的頻頻曝光提示大學(xué)生生命教育不僅要向受教育者傳遞生命意義和現(xiàn)實的生存技能，還要讓受教育者明了如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中尊重和保護生命。

（二）高校生命教育的課程建設(shè)不全，生命教育課程需要提高專業(yè)化程度和感染力

調(diào)查結(jié)果顯示8所高校實踐生命教育的方式方法較多，如開設(shè)生命教育相關(guān)課程、開展生命教育主題班會、創(chuàng)建生命教育知識宣傳欄、組織學(xué)生社團開展生命教育主題日活動和邀請校內(nèi)外專家、教師開展生命教育相關(guān)專題講座等等都是目前常見的生命教育形式，但是從現(xiàn)有的教育形式來看，問題仍然存在。如當(dāng)前大部分高校把生命教育作為思政或者是心理健康教育課程中的一個知識單元，只有少部分高校會開設(shè)連續(xù)而系統(tǒng)的生命教育必修課。而且從問卷中所反映的生命教育效果來看，超過半數(shù)的被調(diào)查學(xué)生表示當(dāng)前雖然學(xué)校對他們開展生命教育，但是他們認為所接觸的生命教育只是“在較低程度上改善了一部分學(xué)生對生命及生命意義的認識”而已，他們渴望有專業(yè)的專門的生命教育教師隊伍為他們傳授科學(xué)而專業(yè)的生命課程知識，如生死哲學(xué)課、生命倫理學(xué)課、網(wǎng)絡(luò)空間安全課等都是他們感興趣的課程。很明顯，現(xiàn)有的生命教育課程并不能滿足學(xué)生對生命知識的渴求，高校生命教育的課程體系有待逐步健全完善，大學(xué)生生命教育實踐需要一支專門的專業(yè)的教師隊伍來推動其系統(tǒng)化和專業(yè)化。

（三）高校學(xué)生工作者是大學(xué)生生命教育的主體，家庭與社區(qū)對生命教育的貢獻不足

從收集到的結(jié)果來看，目前8所高校實踐生命教育的主要人員是學(xué)生輔導(dǎo)員、班主任以及學(xué)校學(xué)生處或團委的工作人員，而學(xué)生家庭的教育力量還沒有得到充分開發(fā)，現(xiàn)實中許多學(xué)生家長對孩子思想觀念的關(guān)注非常有限，分析其中原因可能是家長本身缺乏且無從獲得生命教育的相關(guān)知識信息?？墒?，與這一現(xiàn)象相矛盾的是，調(diào)查中有60%以上的學(xué)生表示除了學(xué)校教育以外，對他們的生命觀和生命態(tài)度影響最大的是自己的父母。大學(xué)生正處于青年初期，自我意識正處于從自我矛盾到自我同一的發(fā)展階段，他們不僅需要學(xué)校教育，更需要家庭教育和社會教育來幫助他們實現(xiàn)對生命的全面認識，幫助他們學(xué)會尊重生命、保護生命。由此可見，學(xué)?？梢远矣斜匾扇∧撤N方式手段加強與學(xué)生家庭和生活社區(qū)的交流與合作，讓當(dāng)前大學(xué)生生命教育更加體現(xiàn)出全員教育、全過程教育的特性。

（四）高校生命教育與中等教育重疊，且大一是生命教育較為集中的階段，高校缺乏連續(xù)的生命教育

被調(diào)查的大學(xué)生中有相當(dāng)數(shù)量的人表示在學(xué)校期間“偶爾”或“有過”接受生命教育，并且教育內(nèi)容與形式與高中時期所受教育相比并沒有太大的不同或提升，而剛?cè)氪髮W(xué)時是生命教育較為集中的時期，被調(diào)查的8所高校中幾乎沒有哪一所會依學(xué)制制定連續(xù)性的生命教育計劃，正因為如此，學(xué)生所獲得的生命知識及體悟就失去了得到及時強化和升華的機會。高校生命教育應(yīng)該面向全體學(xué)生有計劃有系統(tǒng)的開展，而非僅僅是初入學(xué)的新生；高校生命教育也需要加強與中等教育的溝通與銜接，需要在中等教育的基礎(chǔ)上更加深入地觸動人心、引人深思。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校生命教育的發(fā)展

“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展戰(zhàn)略讓人們見證了互聯(lián)網(wǎng)的巨大威力，而在此次被調(diào)查的學(xué)生中有超過半數(shù)的人表示在他們個人成長的過程中，互聯(lián)網(wǎng)傳媒是他們獲得各類生命知識的主要途徑。由此可見，主動把互聯(lián)網(wǎng)因素考慮進大學(xué)生生命教育的實踐中來是高校生命教育發(fā)展的必然趨勢，是互聯(lián)網(wǎng)新時代對高校生命教育提出的新要求。

（一）高校生命教育內(nèi)容需要及時拓展，在現(xiàn)行教育的基礎(chǔ)上，把網(wǎng)絡(luò)空間安全、網(wǎng)絡(luò)法規(guī)等新型網(wǎng)絡(luò)知識納入高校生命教育內(nèi)容是時代的新要求

網(wǎng)絡(luò)空間既是信息的存在空間，也是人的生存環(huán)境，可以說網(wǎng)絡(luò)空間安全問題既關(guān)系著信息的安全，也關(guān)系著關(guān)人的安全，是人和信息對網(wǎng)絡(luò)空間的基本要求。然而在現(xiàn)實生活中，或是由于人們的網(wǎng)絡(luò)空間安全意識淡薄，亦或是由于人們實在是缺乏關(guān)于維護個人網(wǎng)絡(luò)空間安全的專業(yè)知識，還可能是因為少部分人對新的網(wǎng)絡(luò)安全法規(guī)缺乏了解，使得網(wǎng)絡(luò)案件層出不窮，輕則誤導(dǎo)人生價值觀、重則會危害生命，此類事件的頻發(fā)傳遞給社會的信息是當(dāng)前學(xué)校生命教育存在漏點，與互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的安全知識必須受到關(guān)注，網(wǎng)絡(luò)安全法以及網(wǎng)絡(luò)空間安全等新型的安全知識、法制知識都應(yīng)當(dāng)成為新形勢下高校生命教育的必要內(nèi)容，學(xué)生必須學(xué)會網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的生命倫理、學(xué)會在網(wǎng)絡(luò)空間中尊重和保護生命。

（二）高校生命教育需要更系統(tǒng)的課程布局和更專業(yè)化的教師隊伍，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)緩解教師緊缺問題的同時應(yīng)提高課程的感染力

課程教學(xué)是當(dāng)前高校實施教育的主要形式，而此次調(diào)查反映出高校生命教育課程建設(shè)明顯不足，生命教育課程的專業(yè)教師較為緊缺，這一現(xiàn)狀在一定程度上限制了生命教育的質(zhì)量和效果。學(xué)校需要積極引進生命教育專業(yè)課程教師，同時也要加強對學(xué)校現(xiàn)有師資的培訓(xùn)與培養(yǎng)，以進一步把生命教育的課程體系建立建全[4]?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)在這一過程中也是能發(fā)揮作用的，學(xué)校可以組織動員教師積極參聽各類網(wǎng)絡(luò)課程（如微課程、慕課等）來避免教師完全脫崗培訓(xùn)；也可以對學(xué)生增設(shè)網(wǎng)絡(luò)選修或必修課程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具自主性和選擇性。

另外值得一提的是，整合技術(shù)的生命教育教學(xué)法已然成為新的時代趨勢，高校生命教育教師在對大學(xué)生進行生命教育的專業(yè)授課時也可以充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢來提高大課堂對學(xué)生的吸引力和感染力，進而提高教學(xué)效果[5]。

（三）高校生命教育不能“單打獨斗”，它需要家庭與社會的支持，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)加強學(xué)校與學(xué)生、家長及社區(qū)的聯(lián)系

調(diào)查結(jié)果表明大學(xué)生生命觀及生命態(tài)度受父母影響極大，為了提高生命教育的效果，學(xué)生家長有必要了解生命教育的相關(guān)知識，這樣做既能實現(xiàn)家長的自我教育，也能促進家長對學(xué)生的積極教育。高?？梢猿浞掷没ヂ?lián)網(wǎng)的交流與傳播特性，通過創(chuàng)建家校通、微信公眾號、微博等網(wǎng)絡(luò)平臺，加強與學(xué)生家庭以及其所在社區(qū)的聯(lián)絡(luò)與交流，對學(xué)生父母和社區(qū)進行生命知識的宣傳教育，把家庭和社區(qū)的力量加入到對大學(xué)生的生命教育的合力中來。同時，類似于校校通、班班通、人人通等形式的互聯(lián)網(wǎng)平臺也可以成為對學(xué)生開展生命教育的又一陣地，在這些資源共享的平臺上，學(xué)生們可以更輕松更方便也更及時地獲取自己需要的生命知識。

（四）高校生命教育需要實現(xiàn)連續(xù)性，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提高各類信息的收集效率，加速實現(xiàn)生命教育的無縫對接

生命教育的連續(xù)性要求高校的生命教育應(yīng)面向全體大學(xué)生分年級按階段實施，大學(xué)生生命教育不是懸空的高架，它是建立在基礎(chǔ)教育、中等教育階段所實施的生命教育的基礎(chǔ)之上的，高校生命教育相較于學(xué)生前一階段生命教育而言，是對學(xué)生已掌握生命知識技能的深化與升華，是生命教育的更高階段[6]，大學(xué)生生命教育需要加強與中等教育階段生命教育的銜接，避免出現(xiàn)教育的重疊與斷層。而做好這項銜接的前提是對學(xué)生入學(xué)前所掌握的生命知識和技能現(xiàn)狀有全面了解，也要對中小學(xué)階段所實施的生命教育情況有所掌握，這項大數(shù)據(jù)的收集可以依靠互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來實現(xiàn)（如對大學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，在高校與中小學(xué)校之間搭建數(shù)據(jù)共享平臺等）。

四、結(jié)語

生命教育思潮始于上世紀(jì)西方的教育領(lǐng)域，我國生命教育的理論與實踐經(jīng)歷著從引進到不斷創(chuàng)新的過程?？梢钥隙ǖ氖?，生命教育應(yīng)該是一種超前教育，它是在學(xué)生問題觀念與問題行為出現(xiàn)之前應(yīng)及早對學(xué)生施加的一種預(yù)防性教育。生命教育發(fā)展至今，其教育內(nèi)容、教育形式、教育途徑等等都已遠非當(dāng)初，生命教育在其方方面面都緊緊跟著時代的步伐而發(fā)生著相應(yīng)的變化。大學(xué)階段是人走向成年的關(guān)鍵期，大學(xué)生渴望獲得系統(tǒng)而科學(xué)的生命知識，渴望有專業(yè)的教師為他們解釋有關(guān)生命的各種疑惑，幫助他們樹立起正確而科學(xué)的生命觀念和生活技能，生命教育對他們而言顯得十分必要而且緊迫。但是當(dāng)前高校校園內(nèi)生命事故頻發(fā)的事實暴露出大學(xué)生生命教育存在短板，大學(xué)生生命教育的目標(biāo)還遠遠沒有實現(xiàn)，高校需要對當(dāng)前大學(xué)生生命教育作出更多的思考和探索。

在互聯(lián)網(wǎng)新時代，互聯(lián)網(wǎng)元素將不可避免地滲透于學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的各個環(huán)節(jié)當(dāng)中，高校生命教育將順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展大勢，最大限度地發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在大學(xué)生生命教育實踐中的作用，互聯(lián)網(wǎng)與高校生命教育的結(jié)合將在一定程度上幫助解決大學(xué)生生命教育實踐中存在的現(xiàn)實問題，高校要利用信息技術(shù)的優(yōu)勢和“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的契機，讓互聯(lián)網(wǎng)在生命教育教學(xué)過程中發(fā)揮出應(yīng)有的作用，引導(dǎo)學(xué)生在各種形式的生命教育中體驗到生命倫理、感受到生命意義?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+高校生命教育”的遠大前景值得期待與暢想，有理由相信融入了互聯(lián)網(wǎng)的高校生命教育將更顯活力，更具效力，它將幫助更多的大學(xué)生實現(xiàn)生命、生活與生存的和諧與美好。