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在創(chuàng)業(yè)教育探索過程中，義烏工商職業(yè)技術學院因材施教，為給學生在創(chuàng)業(yè)教育上的潛質作一個評估，在總結自身創(chuàng)業(yè)教育實踐的基礎上，結合心理學、教育學、社會學等相關理論，提出“創(chuàng)業(yè)指數(shù)”這一概念。在2018年9月的新生入學中，該校利用創(chuàng)業(yè)指數(shù)來指導創(chuàng)業(yè)班的相關組建工作。經(jīng)過半年的跟蹤觀察，創(chuàng)業(yè)指數(shù)較高的學生，其創(chuàng)業(yè)意愿較強，在創(chuàng)業(yè)上也具有潛質。在2018年11月，浙江團省委對創(chuàng)業(yè)指數(shù)給予了高度評價，并將其作為浙江省青少年和青少年工作重點研究課題。建立創(chuàng)業(yè)指數(shù)具有理論價值與現(xiàn)實意義，課題組對如何確定創(chuàng)業(yè)指數(shù)進行探討，同時分析影響創(chuàng)業(yè)指數(shù)的內外部因素，就創(chuàng)業(yè)指數(shù)在高職創(chuàng)業(yè)教育中的應用進行研究，探討基于創(chuàng)業(yè)指數(shù)的高職學生創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。

一、高職創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)過程中建立創(chuàng)業(yè)指數(shù)的必要性

創(chuàng)業(yè)教育已成為當前高校重要內容，對其相關研究日益增多。當前大多數(shù)研究圍繞課程設置、實踐教學、目標定位等方面開展。在開展創(chuàng)業(yè)教育過程中，研究者往往忽略了學生個體具體情況的研究。在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”引領示范下，越來越多學生將創(chuàng)業(yè)作為職業(yè)發(fā)展選擇。

不可否認的是，大力倡導創(chuàng)業(yè)教育并非讓所有學生去從事真實的創(chuàng)業(yè)實踐活動。從發(fā)展心理學角度而言，處于大學階段的學生其心理素質已形成，每位學生都是一個獨特個體。某種程度上而言，具有某些特點的學生更傾向于選擇創(chuàng)業(yè)，其在創(chuàng)業(yè)上有作為的概率較大；具有某些特點的學生傾向于選擇就業(yè)（不會選擇創(chuàng)業(yè)），其在創(chuàng)業(yè)上有較好表現(xiàn)的概率不大。在教學過程中，有必要就學生在創(chuàng)業(yè)教育上具體情況進行分析，因而在理論上有必要建立一個標準，對學生在創(chuàng)業(yè)教育上情況做一個大致分類。理論上，學生個體在創(chuàng)業(yè)教育上的潛質存在差異。專業(yè)的創(chuàng)業(yè)素質測評也佐證了這一點，某企業(yè)的創(chuàng)業(yè)素質測評軟件在多所院校的測評結果均顯示：10%左右的學生創(chuàng)業(yè)類素質為第一等級（很高等級），25%左右的學生創(chuàng)業(yè)素質屬于第二等級（較高等級），65%左右的學生創(chuàng)業(yè)素質屬于第三等級（一般等級）[1]。

在開展創(chuàng)業(yè)教育過程中，院校應正視學生之間的差異，如何將學生之間的差異體現(xiàn)出來，創(chuàng)業(yè)指數(shù)就是一個嘗試。創(chuàng)業(yè)指數(shù)是對學生在創(chuàng)業(yè)主觀與客觀上的一個綜合分析，其就學生“愿創(chuàng)業(yè)”與“能創(chuàng)業(yè)”兩者的可能性進行客觀評估，就學生選擇創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)成功兩者的概率（可能性）作一個客觀評估的數(shù)值。通常而言，創(chuàng)業(yè)指數(shù)越高的學生，其選擇創(chuàng)業(yè)的可能性與創(chuàng)業(yè)成功的可能性越高。為提升創(chuàng)業(yè)教育實效性，各院校應根據(jù)學生個體差異，建立創(chuàng)業(yè)指數(shù)。教育行政部門出臺相關文件，鼓勵各高校在創(chuàng)業(yè)學生培養(yǎng)上進行積極探索。如浙江省實施“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升行動計劃”，要求各高校（公安等少數(shù)專業(yè)類院校除外）組建創(chuàng)業(yè)學院，對創(chuàng)業(yè)意向強烈的學生實施專門培養(yǎng)[2]。

二、高職創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)過程中如何確定創(chuàng)業(yè)指數(shù)

（一）確定創(chuàng)業(yè)指數(shù)的具體方法

為科學地確定創(chuàng)業(yè)指數(shù)，各院校應盡可能地多搜集與了解學生與創(chuàng)業(yè)教育的相關資料。在確定創(chuàng)業(yè)指數(shù)時，目前較常見方法有心理普查法、創(chuàng)業(yè)素質測評法、個人分析法、日常觀察法等。

隨著心理科學不斷發(fā)展，心理普查已成為了解學生的一種重要方法。心理普查是入學后的重要環(huán)節(jié)，已成為高校學生入學后常規(guī)工作，其能對學生氣質、性格等方面做一個相對全面了解。不可否認，個體在對待創(chuàng)業(yè)的能力、態(tài)度、情感等方面存在差異。一些學生對創(chuàng)業(yè)興趣濃厚，而一些學生對創(chuàng)業(yè)不感興趣。就心理品質而言，首創(chuàng)性、冒險性、進取心、不安于現(xiàn)狀等均是創(chuàng)業(yè)者的重要素質。這些品質與創(chuàng)業(yè)息息相關，一些專業(yè)性的心理普查能在一定程度上篩選出創(chuàng)業(yè)意向強烈的學生。在開展創(chuàng)業(yè)教育時，高職可結合心理普查結果，關注與創(chuàng)業(yè)相關的品質。

如果將心理普查作為對創(chuàng)業(yè)指數(shù)進行粗略觀察的“業(yè)余”手段，那么專業(yè)的創(chuàng)業(yè)測評系統(tǒng)則有助于更科學地確定創(chuàng)業(yè)指數(shù)，準確地了解學生與創(chuàng)業(yè)相關的各方面特點。隨著國內外對創(chuàng)業(yè)教育的研究越來越深入，當前對創(chuàng)業(yè)品質的測評也越來深入，專業(yè)性也越來越強。上海某教育咨詢公司2008年就推出“創(chuàng)業(yè)能力測試評估系統(tǒng)”，綜合評估個體的創(chuàng)業(yè)素質，讓創(chuàng)業(yè)者全面了解自身性格特質及創(chuàng)業(yè)潛能[3]。國內已有企業(yè)開發(fā)“創(chuàng)業(yè)測評系統(tǒng)”相關軟件，其測評形式類似于心理普查，要求學生根據(jù)自身實際情況來進行作答。以某企業(yè)開發(fā)的“創(chuàng)業(yè)之旅—創(chuàng)業(yè)測評系統(tǒng)”為例，該系統(tǒng)從不同維度對創(chuàng)業(yè)潛能進行測量。在已有測量數(shù)據(jù)基礎上，經(jīng)課題組多次檢驗，該測評系統(tǒng)信度與效度均較高，能較好對創(chuàng)業(yè)品質進行檢測，可對創(chuàng)業(yè)潛質進行客觀評估。

與專業(yè)性的心理普查法、創(chuàng)業(yè)測評系統(tǒng)法相比，個人分析法、日常觀察法則顯得易于操作，在創(chuàng)業(yè)指數(shù)測評中也較為常見。個人分析法通過自評形式，讓學生對自身在創(chuàng)業(yè)上的狀況進行綜合分析，引導學生對個人創(chuàng)業(yè)意愿、自身性格分析、可利用創(chuàng)業(yè)資源、有意向從事的創(chuàng)業(yè)行業(yè)等進行深入分析，讓學生更好地了解自身創(chuàng)業(yè)方面的優(yōu)勢與劣勢，對自身創(chuàng)業(yè)情況作一個全面了解。日常觀察法是他評方法，其要求教師或其他人根據(jù)日常觀察結果或檔案資料，就個體與創(chuàng)業(yè)相關方面的表現(xiàn)予以評價。通常關注點包含氣質與性格、創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)大賽中表現(xiàn)、家族中所擁有創(chuàng)業(yè)資源等。

（二）理性看待創(chuàng)業(yè)指數(shù)

確定創(chuàng)業(yè)指數(shù)的方法具有一定科學性，但其嚴謹性需進一步加強。確定創(chuàng)業(yè)指數(shù)時，最好綜合各種參考依據(jù)，采用自評與他評相結合的方式，將學生各種資料進行相互補充。為此，各院?？删C合利用各種測評方法，全面了解學生各方面情況，對創(chuàng)業(yè)指數(shù)作一個合理定位。與此同時，創(chuàng)業(yè)指數(shù)只是一個相對數(shù)值，在一定范圍內有參考價值，在實際工作中不能將其絕對化。不宜認為創(chuàng)業(yè)指數(shù)高，就一定適宜創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)就一定能成功；創(chuàng)業(yè)指數(shù)低，就不大適宜創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)不能獲取成功。在創(chuàng)業(yè)教育開展過程中，各院校應積極引導學生合理看待創(chuàng)業(yè)指數(shù)，努力提升創(chuàng)業(yè)指數(shù)。

受各種因素影響，創(chuàng)業(yè)指數(shù)在一定范圍內處于動態(tài)變化。根據(jù)課題組測評，同一學生的創(chuàng)業(yè)指數(shù)受個體當前與創(chuàng)業(yè)相關各種因素所影響，處于不斷變化中的。如一些學生剛開始對創(chuàng)業(yè)意向十分強烈，對創(chuàng)業(yè)十分有激情，但若自己投身創(chuàng)業(yè)實踐活動一段時間后，產(chǎn)生較為強烈的挫敗感后，其創(chuàng)業(yè)指數(shù)在短期內會降低；一些學生原本創(chuàng)業(yè)指數(shù)處于較低等級，當其在某段時間獲得一個較為合適的創(chuàng)業(yè)項目，創(chuàng)業(yè)項目發(fā)展勢態(tài)良好時，其創(chuàng)業(yè)指數(shù)會有一個較大提升。

三、高職創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)過程中影響創(chuàng)業(yè)指數(shù)的因素

創(chuàng)業(yè)教育是一種培養(yǎng)學生多元化發(fā)展的教育[4]。影響創(chuàng)業(yè)指數(shù)的因素主要有如下三個方面：

（一）主觀維度（內部因素）

創(chuàng)業(yè)指數(shù)的主觀維度是個人主觀選擇創(chuàng)業(yè)的一個評估數(shù)值，包含如何看待創(chuàng)業(yè)、個人創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)品質等部分構成。在主觀緯度里，創(chuàng)業(yè)激情與創(chuàng)業(yè)意識、優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)人格品質、良好的創(chuàng)業(yè)心理品質等都是必不可少的。當前對創(chuàng)業(yè)品質研究相對較多，創(chuàng)業(yè)品質是影響大學生創(chuàng)業(yè)能力的內部因素，為個體創(chuàng)業(yè)的心理與技術狀態(tài)，通常將價值觀念、性格品質、專業(yè)知識、教育程度等作為影響創(chuàng)業(yè)品質的因素[5]。

課題組嘗試對創(chuàng)業(yè)品質內在因素進行研究，對浙江省某試點創(chuàng)業(yè)型大學的高職的調研顯示，在創(chuàng)業(yè)品質上，學生對父母依賴較強的，一般不太有主見的在創(chuàng)業(yè)上一般不容易成功；從小較聽話的“乖學生”易被規(guī)矩所“束縛”，不大容易選擇創(chuàng)業(yè)，這類學生，如果有主見并敢于嘗試的，在創(chuàng)業(yè)上更易獲取成功；能明確創(chuàng)業(yè)目標的學生，其往往在創(chuàng)業(yè)上易成功；創(chuàng)業(yè)學生尤其是創(chuàng)業(yè)有較好表現(xiàn)的學生，通常具有較強的個性，不太“守規(guī)矩”[6]。

（二）客觀維度（外部因素）

創(chuàng)業(yè)指數(shù)的客觀維度是個人客觀上創(chuàng)業(yè)成功可能性的一個評估數(shù)值，其包含可利用創(chuàng)業(yè)資源、家人對創(chuàng)業(yè)支持度、所處創(chuàng)業(yè)環(huán)境等客觀部分構成。不可否認，學生在創(chuàng)業(yè)客觀條件上存在具體差異，一些學生具備相應資源，如可利用的家庭資源、自己的人脈等資源等。調研顯示，家長對學生在創(chuàng)業(yè)上較為支持的，學生一般較傾向于選擇創(chuàng)業(yè)；對學生在創(chuàng)業(yè)上不太支持的，學生一般不傾向于選擇創(chuàng)業(yè)。

創(chuàng)業(yè)氛圍與政策導向是影響創(chuàng)業(yè)指數(shù)的重要因素。課題組針對浙江省某高職院校進行訪談，56%的學生選擇創(chuàng)業(yè)是受身邊同輩群體的影響，其認為創(chuàng)業(yè)能讓自身獲取更大價值。政策導向包含兩個層面，其一是國家政策，近年來國家層面大力支持創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，但各地出臺的鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策存在較大差異，出臺政策多的地方，其學生更傾向于選擇創(chuàng)業(yè)；其二是學校政策，傳統(tǒng)的教學方式不利于創(chuàng)業(yè)教育的開展，一些院校在頂層設計上支持學生創(chuàng)業(yè)，學生能在創(chuàng)業(yè)與學業(yè)之間取得較好的平衡，在教學實踐中取得較好成效。

表1 個體創(chuàng)業(yè)指數(shù)粗估表

（三）內外交互作用

課題組針對多所高職院校創(chuàng)業(yè)師生進行調研，大多數(shù)人認為“可能選擇創(chuàng)業(yè)”與“創(chuàng)業(yè)可能成功”是內外交互作用的結果。相應地，創(chuàng)業(yè)指數(shù)受內因與外因雙重影響，學生在創(chuàng)業(yè)上的表現(xiàn)是外部與內部雙重因素綜合影響的結果。在確立學生創(chuàng)業(yè)指數(shù)時，高職除考慮內部因素外，還應考慮外部因素。創(chuàng)業(yè)指數(shù)主觀維度與客觀維度密切相關，兩者間相互影響，在統(tǒng)計學上呈現(xiàn)出交互作用特點。

創(chuàng)業(yè)指數(shù)在一定程度上反映出創(chuàng)業(yè)能力，一些學者對影響創(chuàng)業(yè)能力的內外因素進行了深入研究。余長春等人認為內因和外因相互作用的結果影響大學生創(chuàng)業(yè)能力，其因素包括創(chuàng)業(yè)知識學習、創(chuàng)業(yè)實踐、先前經(jīng)驗等[7]。運用規(guī)范分析和實證研究方法，楊道建采用統(tǒng)計數(shù)據(jù)，就創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)環(huán)境與大學生創(chuàng)業(yè)能力兩者聯(lián)系進行了系統(tǒng)梳理，其認為大學生創(chuàng)業(yè)能力的本質是社會實踐，大學生創(chuàng)業(yè)能力形成的主要機制是；創(chuàng)業(yè)能力與學習、實踐及環(huán)境塑造等路徑存在密切聯(lián)系[8]。

四、高職創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)過程中創(chuàng)業(yè)指數(shù)在創(chuàng)業(yè)教育中的應用

（一）參照創(chuàng)業(yè)指數(shù)，提升指導的精準性

從統(tǒng)計學上而言，每所院?？傆幸恍W生創(chuàng)業(yè)指數(shù)較高，一些學生創(chuàng)業(yè)指數(shù)較低。高職應對學生進行合理歸類，將創(chuàng)業(yè)意向強烈（想創(chuàng)業(yè)）、創(chuàng)業(yè)潛質較好（能創(chuàng)業(yè)）的學生篩選出來。建立學生創(chuàng)業(yè)教育檔案，為每位學生提供適合其發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育模式。在開展創(chuàng)業(yè)教育前，高職應詳細了解學生創(chuàng)業(yè)指數(shù)，對學生創(chuàng)業(yè)情況有個了解，提升創(chuàng)業(yè)教育精準指導性。粗估創(chuàng)業(yè)指數(shù)后（如表1所示），各院校應實施相應層次的創(chuàng)業(yè)教育以提升教學實效性。一些院校進行了積極嘗試，在創(chuàng)業(yè)比例較高的專業(yè)，如電子商務、市場營銷、工商管理等專業(yè)中挑選創(chuàng)業(yè)指數(shù)較高的學生成立創(chuàng)業(yè)小組，組織實施相關創(chuàng)業(yè)活動；一些院校將家中有創(chuàng)業(yè)資源的學生集中起來，組建“創(chuàng)二代”實驗班，讓學生充分利用可利用資源進行創(chuàng)業(yè)實踐，提升學生“合理”與“合法”利用資源的能力。一些院校就創(chuàng)業(yè)指數(shù)進行了積極探索，在創(chuàng)業(yè)教育的探索中得到較好的實踐成效。

不管學生創(chuàng)業(yè)指數(shù)如何，其都應接受相應的創(chuàng)業(yè)教育（如表2所示）。針對創(chuàng)業(yè)指數(shù)一般的學生，高職應以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識課程為主，如當前普及化的《創(chuàng)業(yè)基礎課程》，這類課程可提高學生崗位勝任力[9]；針對創(chuàng)業(yè)指數(shù)較高的學生，除普及型的創(chuàng)業(yè)課程等外，還應注重創(chuàng)業(yè)類課程與專業(yè)結合；針對創(chuàng)業(yè)指數(shù)很高的學生，鼓勵其根據(jù)自身特長，從事創(chuàng)業(yè)實踐活動，學校為其配備創(chuàng)業(yè)導師，讓其選擇個性化課程。各院校應對學生創(chuàng)業(yè)指數(shù)進行合理掌控，可根據(jù)創(chuàng)業(yè)指數(shù)建立創(chuàng)業(yè)檔案，全面了解學生在創(chuàng)業(yè)方面的發(fā)展?jié)撡|，就學生各方面情況進行全面了解，以更好地開展創(chuàng)業(yè)教育工作。為提升創(chuàng)業(yè)教育成效，義烏工商職業(yè)技術學院建設創(chuàng)業(yè)教育課程群，以滿足不同創(chuàng)業(yè)指數(shù)學生群體的需求。除了創(chuàng)業(yè)通識類課程外，還增加創(chuàng)業(yè)教育課程的選修比例，在實踐探索中形成“以普適性課程為基礎，專業(yè)性課程為支撐，個性化為目標”的課程分層體系。在教學上，推出項目式、討論式、沙盤模擬等各種形式教學模式，滿足不同層次創(chuàng)業(yè)指數(shù)的學生需求，不斷增強課堂育人的成效。

表2 不同指數(shù)的創(chuàng)業(yè)群體所接受的創(chuàng)業(yè)教育情況

（二）“校地”聯(lián)動發(fā)展，提升區(qū)域創(chuàng)業(yè)指數(shù)

在地域維度上，不同地域的學生創(chuàng)業(yè)指數(shù)存在較大差異。創(chuàng)業(yè)活動活躍區(qū)域，其院校學生的創(chuàng)業(yè)指數(shù)也相對較高。根據(jù)課題組調研的相關數(shù)據(jù)，浙江、江蘇、廣東等地高職學生創(chuàng)業(yè)指數(shù)相對較高，學生創(chuàng)業(yè)意愿較為強烈。課題組在浙江、江蘇、廣東各選取三所高職院校各隨機選取100名學生進行調研，有創(chuàng)業(yè)意愿的學生比例分別為15%、12%、14%，超10%的學生明確在校期間或畢業(yè)后會嘗試創(chuàng)業(yè)，確定將創(chuàng)業(yè)作為職業(yè)生涯發(fā)展方向，一些學生在大學階段就選擇相應課程，為創(chuàng)業(yè)做各種準備。課題組在甘肅、青海，各選取三所高職院校，隨機選擇100名左右學生進行調研，有創(chuàng)業(yè)意愿學生比例不超過5%。這些地區(qū)高職學生認為創(chuàng)業(yè)很高深，是少數(shù)人從事“高深”事業(yè)，很少甚至從未想過去創(chuàng)業(yè)，選擇創(chuàng)業(yè)課程主要是為獲取學分。

在某種意義上，創(chuàng)業(yè)指數(shù)與所處地域環(huán)境存在密切聯(lián)系。高職應主動對接區(qū)域需求，深入研究地方產(chǎn)業(yè)群，使創(chuàng)業(yè)教育在內容實施上有所依托的同時，還能敏銳地適應區(qū)域發(fā)展需求與國家發(fā)展戰(zhàn)略[10]。通常而言，創(chuàng)業(yè)活躍地區(qū)，其個體創(chuàng)業(yè)指數(shù)也較高；相應地，若院校位于創(chuàng)業(yè)活躍地區(qū)，則其學生創(chuàng)業(yè)指數(shù)也高于創(chuàng)業(yè)非活躍地區(qū)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)”在一定程度上讓創(chuàng)業(yè)突破空間限制，國家大力倡導“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，創(chuàng)業(yè)教育不再是經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的專利。高職院校應努力提升社會創(chuàng)業(yè)指數(shù)，如聯(lián)合地方政府舉辦各類創(chuàng)業(yè)大賽等，在提升外部創(chuàng)業(yè)指數(shù)的同時，促進學生在創(chuàng)業(yè)教育實踐中不斷成長。

（三）推進校內改革，提升院校創(chuàng)業(yè)指數(shù)

創(chuàng)業(yè)指數(shù)不僅在地區(qū)上存在差異，同一地區(qū)各院校間學生的創(chuàng)業(yè)指數(shù)也存在一些差異。重視創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育工作開展較早、對學生創(chuàng)業(yè)支持力度大的院校，一般其學生創(chuàng)業(yè)指數(shù)也相對較高。創(chuàng)業(yè)教育在全國影響力較大的義烏工商職業(yè)技術學院、潮汕職業(yè)技術學院等院校，其創(chuàng)業(yè)指數(shù)要高于同一地域的其他同類院校[11]。在這幾所院校，校方對學生創(chuàng)業(yè)行為認可度較高，均出臺了“課程替代”等相關文件，校內學生從事創(chuàng)業(yè)實踐活動的熱情較高。

雖然重視創(chuàng)業(yè)教育已成為各院校共識，但很多在校學生創(chuàng)業(yè)者是以“違規(guī)者”身份在校內存在，高?！氨砻嫔稀惫膭钪С謩?chuàng)業(yè)教育，但學生的創(chuàng)業(yè)行為卻不被認可。為解決當前創(chuàng)業(yè)教育“不相容”，各院?？梢罁?jù)學生創(chuàng)業(yè)指數(shù)，嘗試推進各種改革，一些院校在創(chuàng)業(yè)教育實踐操作中積累豐富經(jīng)驗，出臺支持創(chuàng)業(yè)的相關政策，如一些高職出臺支持創(chuàng)業(yè)教育的相關政策，將學校有志于創(chuàng)業(yè)、已從事創(chuàng)業(yè)活動的學生集中起來，開展相關創(chuàng)業(yè)教學活動，其課程圍繞學生需求進行設置，將其創(chuàng)業(yè)指標作為學業(yè)考核重要依據(jù)。

根據(jù)學生創(chuàng)業(yè)指數(shù)，義烏工商職業(yè)技術學院探索創(chuàng)業(yè)教育改革。在普及創(chuàng)業(yè)教育類課程的基礎上，鼓勵有創(chuàng)業(yè)意向的學生進行創(chuàng)業(yè)沙盤演練等各類創(chuàng)業(yè)模擬活動。在模擬過程中，學生對創(chuàng)業(yè)有了初步的認識，消除了對創(chuàng)業(yè)的恐懼感。當學生想創(chuàng)業(yè)嘗試時，學校會整合校內外各種資源，為學生提供各類平臺。當創(chuàng)業(yè)意向強烈的學生有合適創(chuàng)業(yè)項目，創(chuàng)業(yè)指數(shù)的主觀維度、客觀維度都處于較好狀態(tài)時，學校就為其創(chuàng)業(yè)成長提供各種有利條件，不斷創(chuàng)造條件以促進“學生老板”的出現(xiàn)。