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“中國(guó)制造2025”和“互聯(lián)網(wǎng)+行動(dòng)計(jì)劃”是我國(guó)落實(shí)制造強(qiáng)國(guó)和網(wǎng)絡(luò)戰(zhàn)略的重要部署。實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略目標(biāo)，不僅急需要高層次緊缺的科技創(chuàng)新人才和高級(jí)管理人才，更需要大量具有時(shí)代工匠精神的高素質(zhì)技術(shù)技能人才和勞動(dòng)者。新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)技術(shù)技能人才的創(chuàng)新性、實(shí)踐性需求，已逐漸滲透融入到人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。德國(guó)、荷蘭和英國(guó)等在職業(yè)教育與培訓(xùn)方面積極推行國(guó)家創(chuàng)新計(jì)劃，在職教改革理論體系研究和實(shí)踐方面取得了許多研究成果，特別是在促進(jìn)學(xué)習(xí)者的知識(shí)更新和提高實(shí)踐技能、創(chuàng)建學(xué)習(xí)與工作環(huán)境相融合等方面。我國(guó)已將產(chǎn)教融合作為職業(yè)教育改革的重要理念和思路，但是，產(chǎn)教融合依然是新時(shí)期發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育面臨的一大難題。國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》中提出了“推行面向企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境的任務(wù)式培養(yǎng)模式”，要求以體制機(jī)制創(chuàng)新為抓手，促進(jìn)學(xué)校建立對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求的人才培養(yǎng)模式改革。荷蘭在這方面開(kāi)展了持續(xù)深入的研究，取得了豐富的研究成果，值得深入研究和借鑒。特別是其推行的一項(xiàng)職業(yè)教育與培訓(xùn)國(guó)家創(chuàng)新計(jì)劃——?jiǎng)?chuàng)建“融合式學(xué)習(xí)環(huán)境”（Hybird learning environments），即整合學(xué)習(xí)和工作流程的新模式，研究如何更有效地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)環(huán)境能跨越學(xué)校與工作場(chǎng)所的邊界[1]。

本文對(duì)融合式學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建體系和內(nèi)涵進(jìn)行了深入地理論研究，同時(shí)，結(jié)合產(chǎn)教深度融合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)項(xiàng)目建設(shè)，聯(lián)合企業(yè)共同開(kāi)展實(shí)踐。

一、融合式學(xué)習(xí)環(huán)境的概念界定

過(guò)去的十年中，荷蘭國(guó)家職業(yè)教育與培訓(xùn)專業(yè)技術(shù)中心（Centre for Expertise in Vocational Educa-tion and Training）聯(lián)合高等職業(yè)教育學(xué)院、中等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)及其商業(yè)合作伙伴，共同完成了“融合式學(xué)習(xí)環(huán)境”行動(dòng)計(jì)劃，已經(jīng)成功開(kāi)發(fā)了多種形式的融合式學(xué)習(xí)環(huán)境，包括工程技術(shù)、醫(yī)藥和運(yùn)動(dòng)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)等，每個(gè)研究案例持續(xù)3～4年。該行動(dòng)計(jì)劃主要研究了“融合式學(xué)習(xí)環(huán)境”的基本設(shè)計(jì)原則，探討了融合式學(xué)習(xí)環(huán)境下如何促進(jìn)學(xué)校學(xué)習(xí)與工作場(chǎng)所的轉(zhuǎn)換，以及為了驗(yàn)證是否實(shí)現(xiàn)了該環(huán)境中的預(yù)期結(jié)果，環(huán)境設(shè)計(jì)者應(yīng)該預(yù)設(shè)哪些運(yùn)行機(jī)制等[2]。

（一）學(xué)習(xí)環(huán)境

芬蘭教育家恩格斯特羅姆（Engestr?m）指出，教育科學(xué)領(lǐng)域的設(shè)計(jì)研究已經(jīng)將注意力的焦點(diǎn)從孤立的個(gè)體轉(zhuǎn)移到整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境或?qū)W習(xí)生態(tài)學(xué)研究[3]。國(guó)內(nèi)外學(xué)者普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)共同體一起學(xué)習(xí)或相互支持的空間，學(xué)習(xí)者控制學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且運(yùn)用信息資源和知識(shí)建構(gòu)工具來(lái)解決問(wèn)題。其中，英國(guó)教育家固特葉（Goodyear）對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境給出了一個(gè)更寬泛的定義：學(xué)習(xí)環(huán)境由學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的物理環(huán)境、數(shù)字環(huán)境和與學(xué)習(xí)活動(dòng)相關(guān)的社會(huì)文化背景組成，其中，物理環(huán)境和數(shù)字環(huán)境是指所有用于學(xué)習(xí)和實(shí)踐的工具、文檔和其他相關(guān)資源[4]。從學(xué)習(xí)環(huán)境類型來(lái)看，職業(yè)教育與培訓(xùn)主要可分為兩種類型：一種是基于學(xué)校的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，學(xué)習(xí)任務(wù)是有計(jì)劃的，有可預(yù)見(jiàn)的結(jié)果，側(cè)重于顯性知識(shí)和通用技能的學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)活動(dòng)是為了促進(jìn)獲取知識(shí)，知識(shí)可以被作為能獲取的、可以轉(zhuǎn)讓和與人分享的商品，教學(xué)實(shí)踐中更加關(guān)注單個(gè)學(xué)習(xí)者的活動(dòng)和成果[5]。另一種是基于職場(chǎng)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，相比而言，其學(xué)習(xí)任務(wù)并不總是預(yù)先完整規(guī)劃的，學(xué)習(xí)結(jié)果往往是不可完全預(yù)測(cè)的，側(cè)重于隱性知識(shí)和專業(yè)技能學(xué)習(xí)，更多是情境化活動(dòng)；學(xué)習(xí)是在職場(chǎng)現(xiàn)實(shí)環(huán)境中開(kāi)展，以能力培養(yǎng)為核心，培訓(xùn)活動(dòng)的目的是開(kāi)發(fā)與能力無(wú)縫對(duì)接的知識(shí)；培訓(xùn)實(shí)踐更關(guān)注團(tuán)隊(duì)的活動(dòng)，使學(xué)習(xí)者成為合格的職場(chǎng)員工。

（二）融合式學(xué)習(xí)環(huán)境

創(chuàng)建融合式學(xué)習(xí)環(huán)境是為了將校本學(xué)習(xí)與工作場(chǎng)所的經(jīng)驗(yàn)更加緊密聯(lián)系起來(lái)，突破“學(xué)習(xí)”與“工作”的邊界，實(shí)現(xiàn)教育與職場(chǎng)之間的無(wú)縫對(duì)接。荷蘭Zitter教授研究團(tuán)隊(duì)對(duì)融合式學(xué)習(xí)環(huán)境的概念進(jìn)行了界定。融合式學(xué)習(xí)環(huán)境是將分別屬于學(xué)校和職場(chǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境組成要素進(jìn)行有機(jī)整合，形成一個(gè)有著連續(xù)完整實(shí)施方案的學(xué)習(xí)環(huán)境，而不是僅僅為學(xué)習(xí)者提供一份更有吸引力的學(xué)習(xí)菜單的學(xué)習(xí)環(huán)境混合體[6]。

“二維四象限”構(gòu)架可以更加形象客觀地去理解這個(gè)概念，如圖1所示[7]。

圖1 二維四象限框架

融合式學(xué)習(xí)環(huán)境的“二維”包括縱向和橫向維度，縱向維度是“認(rèn)知-參與”，橫向維度是“構(gòu)想型-現(xiàn)實(shí)型”?？v向維度是指在學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得知識(shí)和參與活動(dòng)，軸向上方（認(rèn)知）是指獲得知識(shí)，與理論知識(shí)學(xué)習(xí)緊密相關(guān)，知識(shí)被視為可以被獲取、傳遞并與他人共享的商品；軸向下方（參與）是指參與活動(dòng)，與社會(huì)、文化管理相關(guān)，寓意著學(xué)習(xí)者參與實(shí)踐成為一名職場(chǎng)員工。橫向維度反映了學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)任務(wù)的真實(shí)度，軸向左邊（構(gòu)想型）是指從職場(chǎng)現(xiàn)實(shí)和專業(yè)實(shí)踐中提煉、重構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)職場(chǎng)真實(shí)環(huán)境的仿真度較低；軸向右邊（真實(shí)型）是指根據(jù)工作任務(wù)構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)職場(chǎng)的仿真度越來(lái)越高，越來(lái)越接近真實(shí)的工作場(chǎng)景，學(xué)習(xí)者成為了在職場(chǎng)中工作的員工，解決來(lái)自工作現(xiàn)場(chǎng)的問(wèn)題。

融合式學(xué)習(xí)環(huán)境的“四象限”是由兩個(gè)維度軸向構(gòu)成的四種具有特定屬性的學(xué)習(xí)環(huán)境，如圖1中所示。第一象限構(gòu)想認(rèn)知型，適用于理論性知識(shí)講解和演示；第二象限構(gòu)想?yún)⑴c型，適用于工作實(shí)踐知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的演示和討論；第三象限現(xiàn)實(shí)認(rèn)知型，適用于小組課題研究和仿真訓(xùn)練；第四象限現(xiàn)實(shí)參與型，適用于真實(shí)職場(chǎng)的工作實(shí)踐，甚至就是在企業(yè)或公司與職場(chǎng)專家一起工作。

“二維四象限”構(gòu)架具體解釋了融合式學(xué)習(xí)環(huán)境的關(guān)鍵屬性。一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境能否被認(rèn)作“融合式學(xué)習(xí)環(huán)境”，主要判別依據(jù)就是是否包含了四象限表征的環(huán)境屬性，并且四個(gè)環(huán)境屬性之間是連貫一致的，橫向和縱向維度的兩個(gè)方向不是相互對(duì)立的，而是被作為環(huán)境設(shè)計(jì)的變量。任何一個(gè)融合式學(xué)習(xí)環(huán)境都必須進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)，能夠根據(jù)學(xué)習(xí)者和職場(chǎng)知識(shí)和技能需求進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，使得四象限的環(huán)境屬性之間可以無(wú)縫轉(zhuǎn)換對(duì)接。

二、構(gòu)建融合式學(xué)習(xí)環(huán)境的關(guān)鍵要素分析

構(gòu)建一個(gè)融合式學(xué)習(xí)環(huán)境，需要進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃和設(shè)計(jì)，需要合作各方長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作，需要穩(wěn)定的資金支持和保障機(jī)制，也需要與經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)需求等同步協(xié)調(diào)。

（一）合作機(jī)構(gòu)形成“融合”機(jī)制

融合式學(xué)習(xí)環(huán)境的規(guī)劃和設(shè)計(jì)主要是由職業(yè)教育和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（VET）、職業(yè)學(xué)校和地方行業(yè)、企業(yè)或相關(guān)商業(yè)伙伴等共同參與。合作方共同簽訂合作協(xié)議，建立起穩(wěn)定的合作關(guān)系，通常以理事會(huì)模式進(jìn)行管理。理事會(huì)成員由合作方選出代表組成，創(chuàng)立多項(xiàng)有效機(jī)制來(lái)保障項(xiàng)目穩(wěn)定、持續(xù)地運(yùn)行。主要有以下四種類型的運(yùn)行機(jī)制：一是角色定位機(jī)制，為合作各方進(jìn)行角色定位，根據(jù)角色不同明確其工作內(nèi)容和目標(biāo)，在原本各自獨(dú)立的成員間建立穩(wěn)定的合作關(guān)系，在不同階段發(fā)揮相應(yīng)作用，促進(jìn)“融合”。二是協(xié)調(diào)機(jī)制，通過(guò)理事會(huì)定期會(huì)議制度，解決不同階段出現(xiàn)的問(wèn)題，協(xié)調(diào)各方利益。三是反思機(jī)制，應(yīng)用“關(guān)鍵時(shí)段反思方法論”進(jìn)行問(wèn)題剖析、達(dá)成共識(shí)。例如，給定某個(gè)時(shí)間段，合作各方根據(jù)自己履行角色任務(wù)中出現(xiàn)的問(wèn)題，列出發(fā)生問(wèn)題的“關(guān)鍵時(shí)段”，將所有“關(guān)鍵時(shí)段”排列在這個(gè)給定的時(shí)間段中，共同討論和分析，對(duì)照規(guī)劃設(shè)計(jì)目標(biāo)，進(jìn)行糾偏，找出解決方案。四是持續(xù)改革機(jī)制，對(duì)于每一個(gè)融合式學(xué)習(xí)環(huán)境而言，學(xué)習(xí)任務(wù)和實(shí)踐活動(dòng)會(huì)隨著專業(yè)建設(shè)和技術(shù)發(fā)展而變化，因此，規(guī)劃設(shè)計(jì)的預(yù)期目標(biāo)和成果需要隨之進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整和改變。

（二）基于職場(chǎng)的工作任務(wù)與學(xué)習(xí)過(guò)程交織形成“融合式學(xué)習(xí)任務(wù)”

真實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)是融合式學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的重要因素，來(lái)自于職場(chǎng)實(shí)踐的真實(shí)工作。例如，生產(chǎn)中的產(chǎn)品工藝設(shè)計(jì)過(guò)程，不單指某些具體儀器設(shè)備的使用技能，更包含一些通用技能，包括組織、安排、協(xié)調(diào)能力等。學(xué)習(xí)任務(wù)往往需要重新設(shè)計(jì)和分解成更小的任務(wù)單元，便于學(xué)習(xí)者接受這些任務(wù)，但同時(shí)又必須保留任務(wù)原有的整體性和復(fù)雜性[8]。

通過(guò)解構(gòu)與系統(tǒng)設(shè)計(jì)，將實(shí)施真實(shí)工作任務(wù)和學(xué)習(xí)過(guò)程交織融合，構(gòu)成學(xué)習(xí)環(huán)境的主體框架，如圖2所示。真實(shí)工作任務(wù)分解成若干子任務(wù)后，需要按照教學(xué)目標(biāo)和進(jìn)度進(jìn)行排序，即按照任務(wù)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、局部知識(shí)學(xué)習(xí)到完全參與、從低責(zé)任系數(shù)（學(xué)習(xí)者犯錯(cuò)風(fēng)險(xiǎn)?。┑礁哓?zé)任系數(shù)（學(xué)習(xí)者完全責(zé)任）進(jìn)行順序連接[9]。在融合式學(xué)習(xí)環(huán)境中，結(jié)合圖1分析，有時(shí)學(xué)習(xí)與工作同時(shí)進(jìn)行，邊學(xué)邊干（對(duì)應(yīng)第四象限真實(shí)參與）；有時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)在類似工作環(huán)境中進(jìn)行，學(xué)習(xí)中穿插短期實(shí)習(xí)（對(duì)應(yīng)第二象限中仿真訓(xùn)練，或者參與第三象限中的協(xié)作問(wèn)題解決）；有時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程更偏向知識(shí)的獲取（對(duì)應(yīng)第一象限中的理論講解或正式培訓(xùn)，或者第二象限的仿真訓(xùn)練）。

圖2 真實(shí)工作任務(wù)與學(xué)習(xí)過(guò)程交織融合

（三）構(gòu)建虛實(shí)融合的學(xué)習(xí)空間

融合式學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)中，需要構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)工作空間，包括真實(shí)的物理空間場(chǎng)所和虛擬的數(shù)字平臺(tái)。學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)需要同時(shí)滿足學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)和參與工作實(shí)踐的目標(biāo)。因此，空間設(shè)計(jì)時(shí)需要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出多功能的空間，如集中學(xué)習(xí)、小組討論、觀察指導(dǎo)或操作實(shí)踐等多功能區(qū)間。數(shù)字平臺(tái)設(shè)計(jì)，一方面為學(xué)習(xí)者提供結(jié)構(gòu)化、模塊化的學(xué)習(xí)資源、軟件工具等，滿足學(xué)習(xí)者的自助學(xué)習(xí)需求；另一方面通過(guò)促進(jìn)學(xué)習(xí)環(huán)境中的協(xié)作過(guò)程來(lái)促進(jìn)團(tuán)隊(duì)參與，促進(jìn)學(xué)習(xí)者、專家和管理者的互動(dòng)[10]。

三、實(shí)踐案例分析

（一）案例實(shí)施背景

2016年，鎮(zhèn)江市高等?？茖W(xué)校聯(lián)合兩家深度合作企業(yè)，對(duì)接智能裝備制造集成技術(shù)應(yīng)用，共建了產(chǎn)教深度融合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，成為江蘇省首批立項(xiàng)建設(shè)項(xiàng)目，得到了省、市財(cái)政支持。校企以創(chuàng)新平臺(tái)共建共管機(jī)制為引領(lǐng)，以問(wèn)題導(dǎo)向開(kāi)展實(shí)踐。針對(duì)如何推行面向企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境的任務(wù)式培養(yǎng)模式，在研究了荷蘭創(chuàng)建融合式學(xué)習(xí)環(huán)境行動(dòng)計(jì)劃中得到了啟示。這項(xiàng)計(jì)劃中，參與者來(lái)自不同的領(lǐng)域，有著各自的目標(biāo)和利益訴求，有著不同的文化背景。實(shí)施計(jì)劃的過(guò)程，就是一個(gè)不斷跨越邊界的過(guò)程，最終才能實(shí)現(xiàn)“融合”。這些既定的邊界有研究與實(shí)踐之間的界限、應(yīng)用研究與教育理論研究之間的界限、教育機(jī)構(gòu)與企業(yè)之間的界限、不同類型組織之間的界限等?？缭竭@些邊界的持續(xù)協(xié)作是一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的過(guò)程，需要時(shí)間和相關(guān)合作伙伴的共同努力，而這也正是職業(yè)教育實(shí)施產(chǎn)教融合中必須解決的問(wèn)題。

（二）案例實(shí)施要點(diǎn)

以機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)班級(jí)作為學(xué)習(xí)環(huán)境的服務(wù)主體，針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的機(jī)械設(shè)計(jì)核心能力，在理論研究與實(shí)踐中不斷改革，探索創(chuàng)建一個(gè)融合式學(xué)習(xí)環(huán)境。

1.構(gòu)建了共建共享的校企融合機(jī)制。校企共同成立了智能裝備創(chuàng)新研究院，由學(xué)校和兩家企業(yè)代表組組成建理事會(huì)，負(fù)責(zé)管理和運(yùn)行平臺(tái)，平臺(tái)管理機(jī)制如圖3所示。理事會(huì)通過(guò)共建共管、協(xié)同育人機(jī)制為合作各方進(jìn)行角色定位、制訂目標(biāo)和分布實(shí)施計(jì)劃等。其中，角色定位不僅為明確了企業(yè)方多部門組成的管理者、企業(yè)培訓(xùn)師、工程師團(tuán)隊(duì)，學(xué)校方的專業(yè)課教師團(tuán)隊(duì)、教學(xué)管理者團(tuán)隊(duì)和機(jī)械制造及自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生等，同時(shí)融合各方預(yù)期目標(biāo)，建立起穩(wěn)定、長(zhǎng)效的合作關(guān)系。

2.開(kāi)發(fā)了與工作過(guò)程交織融合的學(xué)習(xí)任務(wù)。以合作企業(yè)的一項(xiàng)“汽車手套箱設(shè)計(jì)”為案例，按照生產(chǎn)過(guò)程與學(xué)習(xí)任務(wù)交織融合理論，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)方案，重新設(shè)計(jì)了系列學(xué)習(xí)子任務(wù)和實(shí)施進(jìn)度計(jì)劃，如圖4所示。學(xué)習(xí)任務(wù)充分融合了學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中的專業(yè)教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際教學(xué)進(jìn)度，同時(shí)保留了企業(yè)真實(shí)工作的完整性和復(fù)雜性。

圖3 產(chǎn)教融合平臺(tái)管理機(jī)制

圖4 基于汽車手套箱設(shè)計(jì)工作過(guò)程的學(xué)習(xí)任務(wù)

3.設(shè)計(jì)了虛實(shí)融合的教學(xué)空間。融合校企教學(xué)、實(shí)訓(xùn)與生產(chǎn)資源，構(gòu)建了“二維四象限”學(xué)習(xí)空間，如圖5所示。案例實(shí)踐中，四個(gè)象限有著對(duì)應(yīng)的空間屬性，而且相互之間是連續(xù)貫通的，特別是在屬于第四象限的真實(shí)參與型空間，學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)與企業(yè)員工共同完成生產(chǎn)任務(wù)。同時(shí)，校企共同開(kāi)發(fā)在線課程、仿真實(shí)訓(xùn)軟件和教學(xué)實(shí)訓(xùn)案例庫(kù)等，為學(xué)生拓展了自助學(xué)習(xí)的數(shù)字化學(xué)習(xí)空間。

圖5 二維四象限構(gòu)建案例

四、結(jié)論

1.構(gòu)建融合式學(xué)習(xí)環(huán)境實(shí)質(zhì)上將學(xué)校的教學(xué)和基于職場(chǎng)的工作有機(jī)結(jié)合，從而發(fā)展形成一種新的職業(yè)教育模式，為應(yīng)對(duì)知識(shí)驅(qū)動(dòng)型社會(huì)的高要求和整合不同類型知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，提供了一個(gè)有效的解決方案。

2.融合式學(xué)習(xí)環(huán)境必須進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃和設(shè)計(jì)，以契約建立起長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作，通過(guò)角色定位明確合作各方的目標(biāo)與責(zé)任。首先應(yīng)完成融合工作過(guò)程的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，然后按照“二維四象限”框架原理創(chuàng)設(shè)環(huán)境，使維度的每一面都可以逐漸無(wú)縫地轉(zhuǎn)換為另一面，滿足學(xué)習(xí)者的需求。

3.在開(kāi)發(fā)融合式學(xué)習(xí)環(huán)境的實(shí)踐案例中，校企共建實(shí)訓(xùn)平臺(tái)不僅是機(jī)制保障，同時(shí)也是開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)和創(chuàng)建學(xué)習(xí)空間的前提。實(shí)踐的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)許多難以預(yù)測(cè)的問(wèn)題，比如，就學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度而言，可能會(huì)面臨著由于企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)的調(diào)整而發(fā)生改變。因此，實(shí)踐過(guò)程也是一個(gè)需要不斷去調(diào)整和改革的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

產(chǎn)教融合是我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的理念，也是路徑，需要不斷實(shí)踐的制度體系，需要將產(chǎn)業(yè)發(fā)展的技術(shù)、工藝和管理等融入到教學(xué)過(guò)程，融入人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格中，需要不斷去深化理論研究和總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。