文/郭曉玲

一、人才培養(yǎng)模式及我國(guó)MPAcc發(fā)展目標(biāo)

“人才培養(yǎng)模式”是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理制度和評(píng)估方式，實(shí)施人才教育的過程的總和。

MPAcc是我國(guó)教育部學(xué)位辦于2003年12月正式批準(zhǔn)設(shè)立，專門培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型的會(huì)計(jì)人才，將我國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)研究生教育由傳統(tǒng)的精英型、學(xué)術(shù)型教育向復(fù)合型、大眾化教育轉(zhuǎn)變。從十幾年的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，復(fù)合型創(chuàng)新人才既是未來(lái)人才需求的主流，也是我國(guó)MPAcc人才培養(yǎng)的方向。

二、青海民族大學(xué)MPAcc發(fā)展現(xiàn)狀

青海民族大學(xué)是新中國(guó)建校最早的民族院校之一，是全國(guó)首批獲得碩士學(xué)位授予權(quán)單位。2014年 5月MPAcc申報(bào)成功，成為青藏高原首家會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，并于2015年9月開始招生授課，截止到2017年年底，在校學(xué)生達(dá)186人。三年來(lái)，積累了一些教學(xué)和培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，但由于學(xué)校專業(yè)設(shè)立時(shí)間較晚，MPAcc的培養(yǎng)還處于初級(jí)階段，在培養(yǎng)過程中還存在一些問題，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）培養(yǎng)目標(biāo)模糊，缺乏自己的特色

該校的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)在經(jīng)濟(jì)全球化環(huán)境以及信息化背景下從事復(fù)雜的會(huì)計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)等管理工作，自主工作能力強(qiáng)，具備會(huì)計(jì)綜合管理及財(cái)務(wù)決策能力，具有較強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題能力的高素質(zhì)、應(yīng)用型、創(chuàng)新型、國(guó)際化會(huì)計(jì)專門人才。

這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)是按照MPAcc教指委的要求寫的，總體沒有大問題，但缺乏我校培養(yǎng)學(xué)生的特色，沒有立足青藏高原的地域特色和我校實(shí)際，顯得空泛而又缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）課程設(shè)置拘謹(jǐn)，與工作需求存在脫鉤的問題

MPAcc的課程設(shè)置是培養(yǎng)模式的核心內(nèi)容，課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)本著適量而精的原則，且注重多樣、實(shí)用、理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。但該校課程設(shè)置按要求分為必修課（公共課、基礎(chǔ)課）、選修課（專業(yè)選修、任意選修）以及實(shí)踐課三個(gè)模塊。課程的設(shè)置中規(guī)中矩，而且大都偏會(huì)計(jì)理論知識(shí)，沒有設(shè)置校內(nèi)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課、跟進(jìn)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的進(jìn)階訓(xùn)練，也沒有深化和提煉當(dāng)?shù)氐膮^(qū)域特色，缺乏系統(tǒng)化和規(guī)范化。

（三）招生規(guī)模增長(zhǎng)迅猛，辦學(xué)條件不充裕

為了保證MPAcc的培養(yǎng)質(zhì)量，緩解研究生的就業(yè)壓力，招生應(yīng)當(dāng)控制在一定規(guī)模內(nèi)，提高質(zhì)量。該校自2015年開始招生，全日制班60名，在職班13名，2016年招生全日制63名，2017年增長(zhǎng)到128名，2018年計(jì)劃招生100名，在目前學(xué)校有限的辦學(xué)條件下，這個(gè)規(guī)模增長(zhǎng)過快，學(xué)員的授課、多種教學(xué)方式的開展、畢業(yè)論文的指導(dǎo)等方面受到限制，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。

（四）教學(xué)方式單一

MPAcc的教學(xué)不僅要教授理論知識(shí)，也要注重實(shí)踐教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)輔以開展學(xué)科前沿理論與實(shí)務(wù)的講座。該校在培養(yǎng)過程中還是以教師課堂講授為主，教學(xué)方式單一。缺乏大量的軟技能培養(yǎng)，體驗(yàn)式、實(shí)踐式教學(xué)和學(xué)習(xí)缺乏。

三、西部民族院校MPAcc人才培養(yǎng)模式探索

（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)

青海民族大學(xué)位于多民族聚居地的大西北青海省，經(jīng)濟(jì)發(fā)展、教育資源落后，生源專業(yè)基礎(chǔ)較差，所以MPAcc的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)具有特殊性，即不僅能夠?yàn)槊褡宓貐^(qū)培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型和創(chuàng)新型會(huì)計(jì)專業(yè)人才，而且要能夠?yàn)槊褡宓貐^(qū)解決涉及精準(zhǔn)扶貧和項(xiàng)目管理過程中的會(huì)計(jì)、審計(jì)和財(cái)務(wù)管理等方面的現(xiàn)實(shí)難題，系統(tǒng)地研究現(xiàn)有政策框架、風(fēng)險(xiǎn)和基礎(chǔ)相應(yīng)的對(duì)策建議，為民族地區(qū)干部做成事情和遵守紀(jì)律提供智力保障，使培養(yǎng)方向明確指向?yàn)槊褡宓貐^(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)服務(wù)。

（二）課程設(shè)置提供多樣選修，促進(jìn)學(xué)科交叉

MPAcc課程設(shè)置是針對(duì)培養(yǎng)對(duì)象選定的各類課程所進(jìn)行的教學(xué)安排，其科學(xué)性與合理性將直接影響著培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。以青海民族大學(xué)為例，在課程的設(shè)置上，可以從以下幾方面入手：

1.根據(jù)學(xué)校自身優(yōu)勢(shì)和區(qū)域特點(diǎn)開發(fā)特色課

為使學(xué)生具備一定的民族知識(shí)背景，需要學(xué)習(xí)掌握一些民族類知識(shí)。

2.重構(gòu)課程體系，突出培養(yǎng)方向特色

（1）將會(huì)計(jì)專業(yè)碩士相關(guān)的專業(yè)課細(xì)分為基礎(chǔ)課、核心課、方向課和實(shí)習(xí)課。基礎(chǔ)課就是學(xué)生必須具備的基礎(chǔ)知識(shí)，如管理研究方法、社會(huì)主義建設(shè)理論與實(shí)踐、會(huì)計(jì)英語(yǔ)等課程。

核心課是指較為緊密的與學(xué)生就業(yè)相關(guān)的一部分課程，大致包括高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)、高級(jí)管理會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)、高級(jí)財(cái)務(wù)管理理論與實(shí)務(wù)、高級(jí)審計(jì)理論與實(shí)務(wù)等課程。

方向課是按照會(huì)計(jì)相關(guān)職業(yè)就業(yè)方向設(shè)置的課程，如以注冊(cè)會(huì)計(jì)師為導(dǎo)向的課程、以財(cái)務(wù)總監(jiān)為導(dǎo)向的課程、以資本市場(chǎng)為導(dǎo)向的課程等。每個(gè)方向的課程又可以分為必修和選修兩類，以提升每個(gè)方向的教學(xué)特色和教學(xué)質(zhì)量。

實(shí)習(xí)課是指學(xué)生深入到企事業(yè)單位進(jìn)行實(shí)踐。實(shí)踐時(shí)間最好不少于6個(gè)月。

3.突出培養(yǎng)方向特色

目前國(guó)內(nèi)高校的培養(yǎng)方向大致分為以就業(yè)為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)碩士培養(yǎng)、以具體學(xué)科分類為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)碩士培養(yǎng)、以結(jié)合就業(yè)和學(xué)科分類為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)碩士培養(yǎng)三類。筆者認(rèn)為，以結(jié)合就業(yè)和學(xué)科分類為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)碩士培養(yǎng)較符合青海民族大學(xué)的實(shí)際，既注重對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)培養(yǎng)，又考慮到未來(lái)的職業(yè)定位和就業(yè)方向，從而不斷修正。

（三）盡快建立和完善雙導(dǎo)師制

民族類院校會(huì)計(jì)專業(yè)碩士較其他高校起步較晚，師資力量短缺的局面更為嚴(yán)重。MPAcc強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生使用性能力的培養(yǎng)，而在校的教師多數(shù)缺少在企業(yè)或事業(yè)單位任職經(jīng)歷，授課內(nèi)容以理論知識(shí)為主，為彌補(bǔ)其在實(shí)踐中的不足，采用雙導(dǎo)師制更為合理。以一位由學(xué)術(shù)專業(yè)方面的專業(yè)教師擔(dān)任導(dǎo)師，主要負(fù)責(zé)學(xué)生最終的畢業(yè)論文設(shè)計(jì)和課程知識(shí)的教授，另一位由來(lái)自相關(guān)領(lǐng)域的實(shí)踐導(dǎo)師擔(dān)任，向?qū)W生傳授相應(yīng)的工作技能，并幫助他們更好地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。雙導(dǎo)師制不能流于形式，有些院校雖然也采用了“雙導(dǎo)師制”，但是，由于高校管理體制和學(xué)歷限制，有些資深的企業(yè)財(cái)務(wù)人員不能成為碩士生導(dǎo)師。即使有些院校將其外聘為導(dǎo)師，但因?yàn)樗麄冏陨砭?、工作時(shí)間以及教學(xué)方法等原因，導(dǎo)致授課體系不健全、授課形式不規(guī)范、授課內(nèi)容與理論嚴(yán)重脫軌等問題。很難讓學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合。所以可以考慮將學(xué)生安排在事務(wù)所或企業(yè)，就近實(shí)踐指導(dǎo)，讓學(xué)生接觸最前沿的第一手資料，積累實(shí)踐能力。同時(shí)在對(duì)導(dǎo)師的考評(píng)上，不應(yīng)僅注重科研成果，實(shí)踐領(lǐng)域的新成就、實(shí)踐教學(xué)新探索、案例開發(fā)、培養(yǎng)方案的優(yōu)化等內(nèi)容也應(yīng)一并作為考評(píng)的重要方面。

（四）持續(xù)推進(jìn)教學(xué)方法革新

培養(yǎng)方式直接影響著MPAcc教育的質(zhì)量，也是其成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。MPAcc招收的大多是應(yīng)屆本科生，沒有工作經(jīng)驗(yàn)，加之授課教師仍習(xí)慣以傳授知識(shí)和課堂講授為主，還沒有普遍采取案例教學(xué)。關(guān)于案例教學(xué)法目前主要有三種模式：導(dǎo)師講授+案例分析模式，導(dǎo)師講授+案例討論模式，案例分析+導(dǎo)師總結(jié)模式。這三種模式的運(yùn)用都有助于學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)具體案例和模型進(jìn)行分析和理解。每個(gè)院校都可根據(jù)自己的師資優(yōu)勢(shì)和學(xué)員結(jié)構(gòu)自主選擇。其中“導(dǎo)師講授+案例討論”，應(yīng)適合我國(guó)大多數(shù)MPAcc院校的教學(xué)模式，使學(xué)生真正融入課堂，吸納知識(shí)，從而提升學(xué)生的綜合能力。在實(shí)際中可考慮每講授完一個(gè)原理或概念，就提出一個(gè)實(shí)務(wù)案例，一個(gè)案例蘊(yùn)含3-5個(gè)知識(shí)點(diǎn)，將學(xué)生分成若干小組，教師點(diǎn)撥問題，分析切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生就案例中的問題，展開討論，然后提出解決問題的方法。形式上可以通過代表的口頭發(fā)言，或要求小組成員做成PPT，派代表作演示報(bào)告等。

三、結(jié)語(yǔ)

會(huì)計(jì)專業(yè)發(fā)展MPAcc教育是一種國(guó)際趨勢(shì)，對(duì)促進(jìn)我國(guó)的多元化會(huì)計(jì)教育事業(yè)的發(fā)展具有重要和長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。我國(guó)目前關(guān)于MPAcc人才培養(yǎng)和質(zhì)量保障體系并沒有統(tǒng)一，西部民族院校在培養(yǎng)MPAcc的過程中，應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合自身的特點(diǎn)，綜合考慮生源素質(zhì)，根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)特征，構(gòu)建適合自己的人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)西部民族地區(qū)MPAcc人才培養(yǎng)的可持續(xù)、健康發(fā)展，更多更快地培養(yǎng)出高質(zhì)量會(huì)計(jì)人才，這不但符合高速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)人才的要求，也是當(dāng)前世界各國(guó)培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才的發(fā)展趨勢(shì)。