文/肇慶學(xué)院

進入新世紀以來，如何在音樂教學(xué)中切實貫徹素質(zhì)教育的根本要求，已成為我國高等音樂教育改革的當務(wù)之急。而來自大洋彼岸的美國綜合音樂感教學(xué)法，則為我國高等院校音樂專業(yè)教學(xué)向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型提供了全套的解決方案。雖然該教學(xué)方法體系已推出達半個多世紀之久，但對于正處在轉(zhuǎn)型期的中國高校音樂教學(xué)來說，在教育理念、目標定位、思路發(fā)展、環(huán)節(jié)設(shè)計、內(nèi)容選擇、方法實施、經(jīng)驗積累等各方面，美國綜合音樂感教學(xué)法都值得廣大高等音樂教育同仁去細加審視，深入思考，悟其真諦，取其精髓，為我所用，促我進步?；谏鲜稣J識，本文則將首先回顧綜合音樂感教學(xué)法的前世今生，并在此基礎(chǔ)上提出身處信息社會環(huán)境中的高校音樂教學(xué)，如何借助信息科技手段來推動綜合音樂感教學(xué)法實現(xiàn)本土化、適用化演進的策略與方法。

一、綜合音樂感教學(xué)法的基本內(nèi)涵

綜合音樂感教學(xué)法，是美國音樂教育界在戰(zhàn)后近20年時間里，對美國東西部各級各類學(xué)校音樂教學(xué)狀況及效果進行大量調(diào)研論證和教改探索的基礎(chǔ)上，于上世紀60年代中期提出的一種旨在優(yōu)化培養(yǎng)學(xué)生整體性音樂素養(yǎng)并激發(fā)其創(chuàng)造性思維的新型教學(xué)方法體系。歸納起來，綜合音樂感教學(xué)法的操作流程體系主要是由五個環(huán)節(jié)組成的，由先到后分別是：第一，教師提示學(xué)生自由探索與音響五要素相關(guān)的音樂知識；第二，教師引導(dǎo)學(xué)生有計劃地探索音樂知識，掌握唱、奏技能；第三，教師引導(dǎo)學(xué)生進行自由創(chuàng)作；第四，教師組織學(xué)生開展有計劃的音樂創(chuàng)作；第五，強化鞏固知識和概念。

在上述幾個教學(xué)環(huán)節(jié)中，第一步，是由教師提示學(xué)生根據(jù)所學(xué)習(xí)過的音樂知識來認知所要掌握的新知識，表現(xiàn)為溫故知新的過程。第二步，則是由教師在觀察學(xué)生自主探索效果的基礎(chǔ)上，給予點撥指導(dǎo)，幫助學(xué)生深化理解音樂知識，掌握科學(xué)的唱、奏技能方法。第三步，是由教師倡議學(xué)生趁熱打鐵，運用所學(xué)唱、奏技能來自由地表現(xiàn)音響要素及其構(gòu)成的音樂組織形態(tài)——樂曲。這一過程允許學(xué)生根據(jù)自己的理解和興趣來自由創(chuàng)編樂曲旋律或織體，以期在實踐中熟悉唱、奏技能對音樂的表現(xiàn)功能，這一步驟表現(xiàn)為學(xué)以致用的過程。第四步，則是由教師設(shè)定情境和任務(wù)，要求學(xué)生運用所學(xué)知識和唱、奏技能來定向地創(chuàng)編音樂表現(xiàn)預(yù)設(shè)的主題情境，這一步驟相對于第三環(huán)節(jié)提出了更高要求，屬于進階創(chuàng)作階段。第五步，則是由教師通過觀察學(xué)生在創(chuàng)編歌曲過程中所暴露的共性及個別問題，圍繞音高、節(jié)奏、音色、力度、曲式這五個要素，分別采取集體講解及個別點撥的方式來糾正失誤，鞏固所學(xué)的知識和技能，從而達到幫助學(xué)生深入理解音樂、靈活表現(xiàn)音樂的教學(xué)目標。

而在上面所列舉的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，又都隨時可以穿插集體討論、誘導(dǎo)談話、任務(wù)協(xié)作等參與性、互動式的教學(xué)方法，從而營造出了民主、平等、自由、活潑、熱烈的生動課堂氛圍。

二、綜合音樂感教學(xué)法對我國高校音樂教育的適用性和實用性

對于正在各級各類學(xué)校音樂教學(xué)中推廣貫徹素質(zhì)教育理念的中國來說，綜合音樂感教學(xué)法是一種值得深入研究并借鑒實施的優(yōu)秀教學(xué)方法。具體來說，它對于我國高校音樂教學(xué)的改革與發(fā)展，也具有突出的適用性和實用性，主要表現(xiàn)以下幾個方面。

(一)滿足音樂素質(zhì)教育的根本要求

樂感，是音樂教育和表演活動中經(jīng)常提及的名詞。對于它的含義，我國二胡演奏大家趙寒陽先生曾有過精辟的論述，樂感就是對于音樂中各音級存在的意義及其相互之間微妙關(guān)系的認識，以及在此基礎(chǔ)上所發(fā)展出的對音樂的感知、記憶、理解、想象、模仿、表現(xiàn)等各種能力的總稱。

只有建立起了樂感，才能夠深入理解骨干音、色彩音等各個音級在音樂中所發(fā)揮的獨特作用，也才能深入地領(lǐng)會作曲家的創(chuàng)作意圖，從而選取合適的唱、奏技能來到位地表現(xiàn)出樂曲中的各個音級在音高、節(jié)奏、音色、力度等基本音響要素方面所需要達到的狀態(tài)，也就能夠靈動地表達出這些音級背后所蘊含的思想情感和意蘊了。

樂感的培養(yǎng)沒有捷徑可循。正如老一輩音樂教師經(jīng)常說的，樂感的培養(yǎng)秘訣只有三個字：天天練。引入綜合音樂感教學(xué)法，能夠潛移默化地幫助學(xué)生樹立鮮明的樂感意識，強化樂感的培養(yǎng)。綜合音樂感教學(xué)法正是著眼于對音高、節(jié)奏、音色、力度等基本音響要素對立統(tǒng)一關(guān)系的認知和理解來展開教學(xué)步驟的。所以，借助這種教學(xué)法可以幫助學(xué)生主動探究音樂中各音級存在的意義及其相互之間的微妙關(guān)系，從而培養(yǎng)出較為扎實的音樂感知、記憶、理解、想象、模仿、表現(xiàn)等各種能力素質(zhì)，也就能夠逐步培養(yǎng)出良好的樂感了。正是從這個意義上，筆者認為綜合音樂感教學(xué)法是在高校音樂教學(xué)中貫徹素質(zhì)教育理念的有效途徑。

(二)有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

如上文所述，綜合音樂感教學(xué)法以引導(dǎo)學(xué)生主動探究音樂組織規(guī)律，進而據(jù)此創(chuàng)編音樂為基本特征。在課堂教學(xué)中，就能夠促使學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用整合為一體，在實踐應(yīng)用中深化、強化對于音樂要素及其組織構(gòu)成規(guī)律的認識，從而達到學(xué)以致用、以用促學(xué)的生動狀態(tài)。依靠這種方法培養(yǎng)出來的學(xué)生，必然是扎實掌握音樂雙基而又善于對其加以靈活運用的復(fù)合型、創(chuàng)意型、創(chuàng)新型藝術(shù)人才。而且在以后的職業(yè)生涯中，這樣的學(xué)生還可以憑借自身開闊的藝術(shù)事業(yè)和靈動的創(chuàng)新能力，順應(yīng)終身學(xué)習(xí)的發(fā)展規(guī)律，不斷通過學(xué)習(xí)和創(chuàng)造來拓展自身素養(yǎng)，從而有效地應(yīng)對職業(yè)生涯中的各項挑戰(zhàn)，取得更為卓越的藝術(shù)成就。

(三)加深學(xué)生對于音樂文化的理解

為了幫助學(xué)生認知音高、節(jié)奏、音色、力度、曲式等各種基本要素在各種類型音樂中的表現(xiàn)形態(tài)，美國各級學(xué)校廣泛選取了包括古典音樂、流行音樂、爵士樂、中國音樂、日本音樂、東南亞民歌乃至澳洲土著毛利人音樂在內(nèi)的世界各個地區(qū)、各個時代、各種類型的音樂資源作為教學(xué)案例素材。通過分析不同素材中音響要素的共通性構(gòu)成規(guī)律，來幫助學(xué)生體認音樂組織的基本構(gòu)成規(guī)律。而在現(xiàn)階段，我國高校的音樂教學(xué)中尚普遍存在著注重古典音樂、西方現(xiàn)代音樂曲目教學(xué)，而相對輕視民族民間音樂、流行音樂教學(xué)的現(xiàn)象。引入綜合音樂感教學(xué)法，則可有效增加民族音樂、流行音樂以及世界各民族民間音樂的教學(xué)曲目，促使各種類型音樂的教學(xué)素材選擇歸于平衡、合理的狀態(tài)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生也就擁有更多機會來接觸不同音樂類型，感受不同音樂文化形態(tài)，從而豐富自身的音樂文化修養(yǎng)，有效提高自身唱、奏技巧的表現(xiàn)力。

三、綜合音樂感教學(xué)法實現(xiàn)本土化開展的策略與方法

綜合上文論述可見，綜合音樂感教學(xué)法是一種順應(yīng)普遍教育規(guī)律，適應(yīng)我國當前高等音樂教育改革要求和發(fā)展趨勢，能夠?qū)Ω咝Ｒ魳方逃母锱c發(fā)展事業(yè)產(chǎn)生巨大推動作用的優(yōu)秀教學(xué)方法體系。有鑒于此，結(jié)合我國當前經(jīng)濟、社會發(fā)展水平，筆者提議從以下幾個方面著手，積極穩(wěn)妥地推進綜合音樂感教學(xué)法的本土化發(fā)展歷程。

(一)借助“微課”推廣綜合音樂感教學(xué)法，形成互補搭配，提升效果和質(zhì)量

依靠錄制“微課”視頻的方法，就能夠把傳統(tǒng)課堂上對一項項音樂基礎(chǔ)知識和基本技能的講解與訓(xùn)練，轉(zhuǎn)化成為以“微課”視頻為核心的靈動化教學(xué)“模塊”。那么也就能夠憑借眾多的“微課”視頻模塊來構(gòu)建綜合音樂感教學(xué)法每一周期內(nèi)的每一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容了。具體來說，教師可以根據(jù)綜合音樂感教學(xué)法每個周期內(nèi)需要學(xué)生圍繞五項基本音樂要素來掌握的知識和技能，選擇難易程度不同的教學(xué)案例曲目。圍繞這些曲目，可以錄制各種各樣的“微課”視頻，構(gòu)建起模塊化、靈動化的課程內(nèi)容體系。進而在綜合音樂感教學(xué)法的“自由探索——有計劃的探索——自由創(chuàng)作——有計劃的創(chuàng)作”四個環(huán)節(jié)中，都可依托“微課”模塊來引導(dǎo)學(xué)生開展討論、協(xié)作演示、創(chuàng)編歌曲等一系列的參與性、探究型教學(xué)活動。而在強化鞏固知識概念這個環(huán)節(jié)，則仍可以憑借“微課”視頻來對學(xué)生進行針對性的指導(dǎo)和點撥。

此外，在綜合音樂感教學(xué)法的全部周期流程結(jié)束之后，還可以從音高、節(jié)奏、音色、力度、曲式五個方面，分別縱向串聯(lián)各周期的相關(guān)“微課”案例，構(gòu)成針對各種音響要素的螺旋進階式微課教學(xué)體系。以音高為例，由于在各個周期內(nèi)分別采取“微課”的形式設(shè)置了固定音高聽辨、固定音高視唱、旋律吟唱聽辨、旋律音程視唱、C調(diào)大小調(diào)式音高聽辨、兩升兩降內(nèi)調(diào)式音高聽辨、四升四降內(nèi)調(diào)式音高聽辨、七升七降內(nèi)調(diào)式音高聽辨、民族調(diào)式音高聽辨、旋律音程變化(平進、級進、跳進等)對情感的象征表現(xiàn)作用、多聲部和聲音程疊加音效對情感的象征表現(xiàn)作用等各種呈螺旋式進階的教學(xué)內(nèi)容。在全部周期流程的教學(xué)結(jié)束之后，把分散在各周期各課時內(nèi)的有關(guān)音高某個音響要素的“微課”視頻，像用線串珠子一樣串聯(lián)起來，就能構(gòu)成一條有關(guān)音高的縱向螺旋進階式微課教學(xué)體系。這樣發(fā)展下去，最終就可以構(gòu)建起一套圍繞音高、節(jié)奏、音色、力度、曲式五要素展開的、縱橫交錯的靈動型模塊化音樂“微課”教學(xué)體系，為高校音樂專業(yè)按照因材施教原則建設(shè)以多元融合、個性指導(dǎo)為特征的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式提供強有力的支持作用。

(二)借助綜合音樂感教學(xué)法完善課程體系，提高學(xué)生的音樂文化修養(yǎng)

我國高校在普及推廣綜合音樂感教學(xué)法的過程中，也應(yīng)以此為契機來調(diào)整課程設(shè)置情況。具體來說，可以按照構(gòu)建靈動型模塊化綜合音樂感教學(xué)內(nèi)容的要求，來增設(shè)有關(guān)中國民族民間音樂、通俗流行音樂、世界各國民間音樂以及音樂民俗文化的教學(xué)內(nèi)容。它們不一定要以固定科目的形式出現(xiàn)，但一定要采取某種適宜的形態(tài)構(gòu)建起來，以便更具針對性地豐富、提高學(xué)生的音樂文化修養(yǎng)，從而發(fā)揮出對于綜合音樂感教學(xué)法的支撐作用。按照筆者的設(shè)想，可以采取美國“綜合音樂感課程”的形式，將上述各類目的教學(xué)內(nèi)容整合為一門全新的模塊化課程，作為試點來匹配綜合音樂感教學(xué)法的實驗推廣工作。待取得成功經(jīng)驗之后，還可以參照這種模式對原有課程體系內(nèi)的各科目都進行相似的模塊化改造，促使課程體系變得更加靈動、實用、科學(xué)合理。這樣，就能夠借助普及綜合音樂感教學(xué)法的機會來推動高校音樂專業(yè)的課程體系建設(shè)，促使兩者之間能夠形成交相促進的良性循環(huán)關(guān)系。

(三)借助綜合音樂感教學(xué)法開發(fā)適應(yīng)本校實際的校本音樂課程

在上文提出借助推廣綜合音樂感教學(xué)法的機緣建設(shè)以微課為核心的靈動模塊化教學(xué)內(nèi)容體系以及模塊化新型實用音樂課程的理念之后，其實也就已經(jīng)展現(xiàn)了高校音樂專業(yè)開發(fā)校本課程的廣闊前景。上文提出的靈動化、模塊化教學(xué)內(nèi)容體系以及模塊化課程，實際已然屬于課程管理模式的范疇。其特征是本著實用、適用、夠用、活用的原則，圍繞綜合音樂感教學(xué)法所提倡的音高、節(jié)奏、音色、力度、曲式這五要素以及自由探索、有計劃的探索、自由創(chuàng)作、有計劃的創(chuàng)作、強化鞏固知識概念這五環(huán)節(jié)，打破原有課程科目的界限，重構(gòu)課程內(nèi)容邏輯關(guān)系，構(gòu)建起對于綜合音樂感教學(xué)法更為適用的靈動型全新課程內(nèi)容體系。所以，這本就已經(jīng)屬于課程管理暨校本課程的范疇了。因此，推廣綜合音樂感教學(xué)法，能夠為高校音樂專業(yè)開發(fā)校本課程提供更加有力的支持和更為廣闊的前景。而各校也應(yīng)在推廣綜合音樂感教學(xué)法的過程中有意識地創(chuàng)新課程管理理念，開發(fā)適用性的特色化校本課程，實現(xiàn)綜合音樂感教學(xué)法與校本課程建設(shè)的交互促進式良性循環(huán)態(tài)勢。

四、結(jié)論

綜上所述，源于美國的綜合音樂感教學(xué)法是一種切中音樂教育本質(zhì)、符合音樂教育規(guī)律而能夠明顯提升音樂教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)方法體系。它能夠有效地糾正我國高校音樂教學(xué)現(xiàn)狀中存在的填鴨注入、被動灌輸、學(xué)生主體地位缺失、師生互動貧乏、課堂氛圍沉悶等突出問題，幫助高校音樂教師發(fā)展出探究型、創(chuàng)作驅(qū)動型等全新的教學(xué)方法及模式，進而達到豐富提高學(xué)生音樂文化修養(yǎng)、激發(fā)培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和能力等“素質(zhì)教育”范疇的教學(xué)目標。所以，當前我國高校音樂院系應(yīng)積極推廣應(yīng)用綜合音樂感教學(xué)法。相對于60年代的美國來說，21世紀初的中國高校在應(yīng)用綜合音樂感教學(xué)法的過程中可以得到更為強大的信息科技支持。因此，高校音樂專業(yè)教學(xué)應(yīng)更為積極主動地引入信息科技催生的微課教學(xué)法來全程支持推廣綜合音樂感教學(xué)法的教改實驗，并據(jù)此發(fā)展、建構(gòu)模塊化的靈動型教學(xué)內(nèi)容類目體系，開發(fā)特色化的校本課程管理模式，力爭達成以推廣綜合音樂感教學(xué)法為契機來切實推進高校音樂教學(xué)改革的生動效果，獲得高校音樂教學(xué)模式建設(shè)與課程體系建設(shè)的雙豐收。