文/北京師范大學珠海分校惠州附屬學校

小組合作學習與群文閱讀教學模式的有機融合，可以從根本上改變傳統(tǒng)小學語文閱讀教學現(xiàn)狀，促進小學語文閱讀教學有效性的不斷提升。

一、合理分組，提高學習效率

對學生進行合理的分組是小組合作學習的關鍵。分組之后，組內(nèi)再進行分工，明確每個學生的職責，提高學生團隊協(xié)作的效率。為了避免與班級管理的沖突，語文課堂的學習小組就是班主任進行班級管理時的評比小組，它是根據(jù)學生的能力、水平劃分而成的學習小組，組內(nèi)成員優(yōu)勢互補，可以大大提高小組合作的效率。

二、加強指導，增強學習效果

1.合作學習，滲透于課前、課中及課后

課前有導學。在開始學習新單元之前，教師精心設計“單元導學案”，學生根據(jù)“單元導學案”預習新單元的所有課文。學生完成“導學案”后，教師在單元導學課上組織學生進行小組的合作學習：小組合作檢查新單元的字詞認讀情況、小組圍繞“導學案”上的問題互相討論，得出答案。學生通過組內(nèi)討論和交流，對新單元的單元主題、訓練重點、課文主要內(nèi)容和重點知識有初步的了解。

課中有目標。群文閱讀的學習文本往往是圍繞同一議題組合在一起的，教師結合群文閱讀教材的特點，創(chuàng)造一種民主、輕松的合作學習氛圍，引導學生通過小組合作學習的形式，圍繞群文的主題進行有效的群文閱讀學習，激發(fā)小組學生合作學習的興趣。教師在開展小組合作學習前，應明確小組合作學習的任務，即教師課堂上出示的“學路導航”或小組合作學習單。

課后有評價。通過小組成員之間的合理評價，學生可以獲得更多的知識，進一步鞏固所學的知識。當然，作為課堂主體之一的教師也應積極參與到小組的評價中，對小組合作中小組和各成員的表現(xiàn)進行積極的評價，并提出一些建議，激發(fā)學生小組合作學習的動力。

2.圍繞教材，設計多種類型的合作方式

群文閱讀教學中，教師應當設計新穎、協(xié)作的合作學習方式，充分調(diào)動學生合作學習的積極性。一般開展的合作學習方式有以下三種：

一是交流型合作學習。對即將學習的群文進行獨立的學習，在完成群文學習任務后有了自己的學習成果時進行交流型合作學習。組內(nèi)各成員交流學習成果，初步把握所學群文的主要內(nèi)容，并對議題形成自己的初步認識。交流型合作學習中，議題的設計要有開放性，這樣小組的每個成員都可以自由發(fā)表自己的觀點。

二是討論型合作學習。進行全班交流時，學生對同一問題有不同的見解、產(chǎn)生分歧時進行討論型合作學習。教師讓小組的學生之間通過互相辯論、討論，通過辯論和討論對存在分歧的問題達到共識。此時，教師要深入到各小組之間了解小組合作的情況，并根據(jù)實際情況進行相關的學習指導，引導學生使討論進行得更加深入。

三是釋疑型合作學習。當學生在單獨學習遇到困難時進行釋疑型合作學習，困難處即重難點處，教師要善于抓住學生的困難處開展合作學習，使學生感受到與同伴合作學習的必要性，也有利于學生突破學習中的重難點，從而使每個學生體驗到成功的喜悅，感受到合作學習的快樂。

3.成果展示，助推小組合作的深入開展

小組合作成果展示的形式主要有兩種：

第一種是派代表展示。每個小組選派一名代表發(fā)言，對本小組的學習成果進行匯報展示。展示的過程中，如果本組學生有補充，可以進行補充展示，其他小組的學生持不同意見可進行補充發(fā)言。這種形式中，將極大地激發(fā)學生的團隊協(xié)作意識。為使發(fā)言的同學表達更完整，展示更精彩，小組合作時學生會更加積極主動地把自己的學習成果進行充分的交流，以期代表發(fā)言的學生表達得更全面、更完整。

第二種是小組集體展示。小組不選派代表發(fā)言，而是整組進行學習成果的展示。展示時，組長對組員的展示內(nèi)容進行合理分工，每個組員只需展示合作學習成果中的一部分內(nèi)容。持不同見解的小組可進行補充發(fā)言。此種形式中，因每個組員都要發(fā)言，所以小組各成員在進行合作學習時要進行明確分工，小組成員的發(fā)言內(nèi)容不能重復，因而在小組合作學習時的討論也更加深入，充分調(diào)動起組內(nèi)每個學生的積極性。

總之，作為群文閱讀教學中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，小組合作學習這一方式發(fā)揮著越來越重要的作用。教師應充分重視小組合作學習，并積極引導學生進行有效的小組合作學習與成果的展示，促進學生語文綜合素養(yǎng)的不斷提升。