□趙 忠

(山西經濟管理干部學院,山西 太原 030024)

大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新是經濟新常態(tài)下的客觀要求,反映在高等教育領域,就是要在高校大力推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。

就大學語文而言,其學科屬性應屬普通高職院校各專業(yè)必修的公共基礎課,學科地位已算不低。但事實上,大學語文通常被列為邊緣學科。其原因,固然與部分高職院校認為大學語文僅為文化理論課,于學生就業(yè)實習無助,對大學語文課程功能的理解偏狹有關,但更深層的原因應還是現(xiàn)行大學語文的考核策略缺少針對性和實效性,對學生的指導幫扶不到位,沒能把培育學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的優(yōu)勢效能激發(fā)出來所致。當前,高職院校大學語文課程進行考核策略改革,以適應創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時代要求,已勢在必行。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念與課程考核策略改革

1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念解析

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是時下教育界重點強調和力推的一種教學理念,與社會經濟發(fā)展有著緊密聯(lián)系。它的立足點,便是國家創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略,以及高校創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)、提高創(chuàng)業(yè)就業(yè)質量等決策理念的落實。這一教育理念的提出,是長期教育改革探索的積淀,非一日之功。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念由兩個內容組成,一是創(chuàng)新教育理念,一是創(chuàng)業(yè)教育理念,兩者辯證統(tǒng)一,密不可分。兩者的共同點是“創(chuàng)”,強調教育的方向是培養(yǎng)創(chuàng)造型和研發(fā)型的人才;不同點是創(chuàng)新教育側重創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和探索能力等創(chuàng)新素質培養(yǎng)的層面,創(chuàng)業(yè)教育側重的是創(chuàng)業(yè)意識和素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)知識和技能等自我價值實現(xiàn)的層面?！皠?chuàng)新教育是根本前提,創(chuàng)業(yè)教育是基本目標,核心內容是培養(yǎng)事業(yè)心與開拓技能,本質上是素質教育思想的發(fā)展和深化?！盵1]因此,所謂“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”就是指那種以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力為基本價值取向的教育理念和教育模式。

1.2 課程考核策略改革研究綜述

(1)研究背景:當前,由于部分高校特別是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后,理應承載反饋、指導、促進和提升教學以及檢驗人才培養(yǎng)質量功能的課程考核,“高校的考試模式在大學生學習能力和綜合素質培養(yǎng)過程中起著關鍵作用,并且對大學生的學習和成長具有指導作用。”[2]因高校課程考核評判不合理,僅以合格與否來論,已被教師及學生視為課程教學活動的終結及授課任務完成的程序證明。老師不看重課程考核結果,甚至連考核本身也不看重,只是象征性的出份試卷,完成任務,根本不講究考核策略。而學生,也是抱著應付的態(tài)度,認為“60分萬歲,多一分浪費”“及格就行”,毫無主動性可言。這樣一來,課程考核成了“例行公事”,喪失了應有的反饋、指導、促進和提升教學的功能,在人才培養(yǎng)質量上,作用極微,極大地挫傷了學生學習的積極性和主動性,創(chuàng)新性更是無從談起。高校課程考核策略急需在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念下重新審視調整。

(2)研究目的及意義:培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的人才,是高校人才培養(yǎng)的目標指向?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》從政策層面作明確規(guī)定:“注重學思結合。倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學,幫助學生學會學習。激發(fā)學生的好奇心,培養(yǎng)學生的興趣愛好,營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境?！薄白⒅刂薪y(tǒng)一。堅持教育教學與生產勞動、社會實踐相結合。”這是《綱要》第十一章“人才培養(yǎng)體制改革”之“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”部分的論述,該段最為關鍵的幾個詞分別是 “幫助”“激發(fā)”“營造”“知行統(tǒng)一”,落實到具體的課程教學中,能擔當起此重任的,個人認為非“課程考核”這個環(huán)節(jié)莫屬。課程考試,就其本身功能來說,有評價檢測學習質量、反饋指導教學及理論知識應用實踐等功能,具有實踐性的特點。怎樣完善課程考核的理論體系,改革考核內容與形式,實現(xiàn)課程考試的實踐性特點,增強課程考核與實踐的聯(lián)系,促進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的形成,提高人才培養(yǎng)質量,便是我們進行課程考核改革研究的主要目標。創(chuàng)新意味著對人才個性的尊重,并進一步因勢利導,使其得到最大化發(fā)展。通過課程考核改革,創(chuàng)設實踐情境,為學生創(chuàng)設思維空間,激發(fā)學生的主動性和思維活力,最終促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的形成。這也是高校課程考核改革的意義所在。

1.3 研究的理論支持

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念強調教學要與專業(yè)教育、實踐緊密聯(lián)系,教學及考核的方式方法要有針對性和實效性,強調學生的主體地位,教學主要是對學生的指導幫扶,目的是促進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的形成。這種教育理念,非常符合建構主義學習理論所提出的知識的主動建構、以學生為中心、合作教學和情景教學等理論主張。這種主張為我們進行大學語文課程考核策略改革提供了一種改革思路,即:以學生為中心,強調學生的主體性;以解決現(xiàn)實問題為著眼點,強調教學的情境性;以協(xié)商合作為方式,強調學習的互補性。

2 當下高職大學語文考核策略現(xiàn)狀及存在問題

2.1 考核策略現(xiàn)狀分析

近幾年,隨著科技的迅猛發(fā)展,時代主題發(fā)生變換,知識經濟、文化驅動成為社會經濟發(fā)展的主導力量,高職教育理念也不斷更新。為適應新的教育理念,高職院校課程考核策略不斷進行自我調整與更新,較之傳統(tǒng)考核觀念,已有了很大變化。首先,課程考核方式由過去單純期末一考定成績的靜態(tài)考量方式,轉變?yōu)椤?0%平時成績+70%期末成績”綜合考量的方式,開始出現(xiàn)動態(tài)考量的傾向;其次,課程考核內容由過去的客觀知識識記和課堂所講內容再現(xiàn),轉變?yōu)榭己酥R理解與感悟,開始重視學生主動思維能力的培養(yǎng);最后,課程考核方法由過去的期末閉卷“默寫填空”,改為開卷現(xiàn)場創(chuàng)作,開始考查培養(yǎng)學生的知識運用能力及創(chuàng)造力。

這種新理念的課程考核策略,按理來說應該是合理有效的,但在現(xiàn)實運用中,結果卻不盡如人意,沒有對高職創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)形成多大的影響,沒能改觀大學語文課程在高職院校中被邊緣化的局面。因此,高職大學語文課程考核策略改革須依創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念要求,加之建構主義學習理論方法,重新審視。

2.2 具體存在問題

出現(xiàn)上述結果,究其原因,本人認為主要是由于課程考核策略改革沒能真正站在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念高度下進行,使得改革流于形式,讓人產生“換湯不換藥”之感。具體來說:

(1)考核目標定位狹窄,平時考核流于形式

在大學語文課程考核的目標定位上,現(xiàn)行考核策略與傳統(tǒng)大學語文考核策略變化不大,依然側重考查學生對教材知識、課堂所講內容的識記程度,教師考核學生的最終目標就是學生對本門課程知識點的熟知,學生考試中的最佳表現(xiàn),就是對老師講義最大程度的復述,至于學生是否具有科研意識,是否掌握科研方法,不在關注之列。在此過程中,老師依然是主體,學生依然是從屬,師生關系是對立的。雖然在課程標準里對課程考核的形式定為“70%期末+30%平時成績”,增加了30%的主觀發(fā)揮成分,但由于考試的目標定位不變,重點依然是考,再加上30%平時成績比例過于小,結果使得平時成績成了“壓制”學生聽課的法寶,平時考核難以承擔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重任,流于形式。

(2)考核內容設置過死,促進學習效果有限

在大學語文課程考核的內容設置上,對應30%+70%的考核形式,也分為兩個部分。70%部分的內容為傳統(tǒng)考試內容,主要為課程教材內容考核,以及教師對課程教材內容的解讀,試題設置通常借鑒本科中文專業(yè)考題類型。題型雖主觀題多,但都是要求圍繞教材或教師所講知識點闡發(fā),答案雖不用像高考試題那樣相似度高,但也須在教師主導框架內言之成理。主觀是有了,難度卻降低了,學生只需依照點滴要點,信口開河應付了事,無須引經據典印證,學習效果自然不佳。至于30%的那部分,多數教師設置為“上課點名+隨堂作業(yè)+態(tài)度積極”,或者用于強制學生上課的手段,或者用于鼓勵聽課的獎勵手段,出發(fā)點均不是從促進學生學,而是便于教師教,學生學習積極性終究難以激發(fā),學習效果差也就理所當然了。

(3)考核形式過于單一,素質培養(yǎng)幾乎為零

在大學語文課程考核的形式安排上,現(xiàn)行考核策略名為30%+70%,但由于30%的平時考試沒有經過科學決策,沒能從課程學習各環(huán)節(jié)出發(fā)去系統(tǒng)考慮,可操作性不強,導致平時考核虛設,實際決定學生成績的依然是70%的期末考卷成績。雖然有些教師改答卷為寫論文,開始由考客觀記憶向考主觀理解運用轉型,但由于沒有科學的考核策略指引,致使主觀考試收效甚微,淪為形式。同時,由于考核結束意味著課程結束,考核的目標便只定位為評,沒有體現(xiàn)對學習的指導及人才的發(fā)展引導上,因而考核與學習、評價與指導也成為對立面,易于讓學生產生課程學習過程不重要,甚至可以不學,只要最后突擊,也可拿到理想分值,學習積極性收到極大打擊,素質培養(yǎng)更是無從談起。

這樣的考核策略根本無法承載培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維人才的重任。因此,以科學的理念為指引,系統(tǒng)的理論為指導,重新審視大學語文考核策略,使之與實踐相結合,發(fā)揮課程考核的學習指導、能力鍛煉以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)功能,已刻不容緩。

3 大學語文考核策略改革的思考

建構主義學習理論,強調意義的主動建構,強調學生在學習過程中的主體地位,這就告訴我們在教學各環(huán)節(jié)中要處處突出學生的主體地位,教師要成為課堂的組織者,成為主導,尤其是作為課程結束的考核環(huán)節(jié),它的定位將為后續(xù)課程的教學定下基調。據此,筆者認為大學語文的考核策略改革應做到以下幾點:

3.1 置于教學目標,創(chuàng)設問題情境,引導建構方向

“教學目標是根據教育目的和學校培養(yǎng)目標的基本要求以及學生身心發(fā)展規(guī)律和學習需要,以學科課程標準教材內容為依據而制定的某一階段教學活動應達到的結果?！盵3]它是教學過程的出發(fā)點和最終歸屬。課程考核作為課程教學的最終環(huán)節(jié),理應是教學目標的集中體現(xiàn)。在建構主義視域下,學生是課堂教學的中心,是學習過程中的認知主體。學生的學習過程,便是知識意義的主動建構過程。因此,教學目標應該幫助學生順利完成知識意義的主動建構。這啟發(fā)我們,應將大學語文考核要求置于教學目標中,讓課程考核成為課程學習的首要環(huán)節(jié)而置于課首,考核試題設計應結合人才培養(yǎng)需求創(chuàng)設問題情境,使試題成為推動課程教學的項目任務驅動,貫穿于整個大學語文課程的始終,引導建構方向,擔負起促進學生順利完成知識意義的主動建構的重任。

這樣,考試貫穿于課程始終,上課始終圍繞考核進行,老師教的明確,學生也學得清晰,課程學習完全成了任務驅動,老師成了教練,成了課程的主導;學生成了探索者,成了課程的主體,主動性增強,利于創(chuàng)新思維的形成。

3.2 借用畢業(yè)論文模式,設置考核任務,樹立科研意識

學生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識,最主要的原因就是沒有樹立科研意識。畢業(yè)論文寫作是每一位大學生必須經歷的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的設置,就是為考查學生大學期間所學知識的掌握積累及運用熟練程度。畢業(yè)論文設計是一個體系,并非簡單的論文寫作,是科研論文的一種形式。學校設置畢業(yè)論文寫作,目的便是讓學生初步了解科研程序,樹立科研意識,以便指導日后社會實踐。但我們注意到,在許多高職院校,學制名為三年,學生在校時間最多兩年半,其他時間用于頂崗實習。兩年半的時間,專業(yè)課程全部上完都已是緊緊張張,根本沒有時間系統(tǒng)展開畢業(yè)論文教學。往往學生在畢業(yè)時根本不知畢業(yè)論文為何物,甚至簡單認為就是字數多的高中普通議論文,從網上剪切幾段拼湊起來,便草草上交,應付了事。即便過關,也是偶然之作,并未有科研意識及科研方法的認識。大學語文作為高職院?；A學科,理應承擔起這項工作。因此,在課程一開始,便明確考核要求,詳解畢業(yè)論文格式要求及目的意義,依托畢業(yè)論文形式,設置課程學習項目——撰寫一篇大學語文結業(yè)考核論文,讓學生在學習中依照學會選題、積累材料、進行研究、形成成果順序,逐步推進課程學業(yè)。

3.3 分項目逐步推進,引導自主探究,掌握科研方法

對現(xiàn)行大學語文考核策略進行改革,實質就是要做到以學生為主體,以教師為主導,加強理論與實踐的聯(lián)系,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素養(yǎng)。要做到這一點,大學語文考試策略除了要進行上述兩點改革——將考核置于課程之首,融于教學目標中,全程貫穿和借用畢業(yè)論文模式,樹立科研意識——之外,還應注意要做到有步驟、有類別、循序漸進。

在課程之首設置考核,學生有時會習慣性認為自己還未學就考,會產生畏難情緒,或者知道了考核形式,最終還是交論文,就打定主意要網上抄襲,認為容易應付,再聽就浪費時間,從此更不聽課。為避免此種情形,考核策略改革須加上分項目逐層推進,按步驟逐層深入。如:先詳細講解畢業(yè)論文格式,重點講解“文獻綜述”和“參考文獻”兩各環(huán)節(jié),讓學生變聽課邊進行選題,課程三分之一時交“選題及提綱”,并做簡單“文獻綜述”,引導學生掌握關注理論前沿之法;再在課程進行三分之二時上交初稿,要求至少5個參考文獻,以引導學生掌握讀書積累資料之法;最后課程結束交修改稿,并做5分鐘論文講解復述,讓學生掌握科研之法,學會自主探究,養(yǎng)成以科研程序進行讀書學習的好習慣,轉成科研素養(yǎng),成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的原動力。

總之,大學語文課程考核策略進行改革,既是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時代精神的要求,又是高職院校課程建設改革的必然趨勢。以置于課首、借用畢業(yè)論文模式和分項目推進三個步驟來進行,一定能適應創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的要求,促進高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型高素質人才的培養(yǎng)。