文/廣州市第五中學(xué)

吳苑菁

馬卡連柯是前蘇聯(lián)卓越的教育理論家和教育實踐家，他的教育體系中集體主義教育思想占有核心重要的地位,他強調(diào)“在集體中，通過集體和為了集體進行教育”，意思是在集體中通過一部分影響另一部分人，達到預(yù)期教育效果。一個健康的班集體必定是一個美好的集體，在這樣的集體中，同學(xué)們積極向上、充滿活力、公平競爭、友善合作，他們愉快交往、自由呼吸，把彼此緊密地聯(lián)系在一起。班干部隊伍的穩(wěn)定，是班級健康發(fā)展的前提，班干部隊伍的優(yōu)秀，是班級優(yōu)秀的起點。

現(xiàn)實中，很多學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生不一定就是得力班干部，他們在開展工作的時候，常常會遭遇學(xué)習(xí)成績與工作效率相沖突的問題，容易退縮與放棄；學(xué)習(xí)成績不拔尖的學(xué)生，雖則有工作的干勁與熱情，但好多時候卻因為成績不好沒有威信而得不到同伴的認可，工作積極性大受打擊，影響工作效果。

作為一名班主任，想在集體中通過一部分影響另一部分人，達到預(yù)期教育效果，提高育人效率，培養(yǎng)一支得力的班干部隊伍無疑是最有效的途徑。

一、建立班干部培訓(xùn)制度，是班級健康發(fā)展的前提

制度是保障。要培養(yǎng)得力的班干部隊伍，制度建設(shè)必須跟上。無論是學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生還是學(xué)習(xí)不拔尖的學(xué)生，他們做班干部問題都會層出不窮，不是方法不對，就是經(jīng)驗不足，一遇到學(xué)習(xí)成績下降或遭遇人際關(guān)系挫折就產(chǎn)生焦慮情緒，要么直接退縮與放棄，要么“消極怠工”。作為一名班主任，建立班干部培訓(xùn)制度，定期針對班干部開展工作出現(xiàn)的問題進行總結(jié)并教授解決方法，幫助他們緩解工作的焦慮情緒，上述問題就能迎刃而解。

以本人任教的2017級初一(2)班為例，一學(xué)年里班干部培訓(xùn)每個月開展一次，共開了八次，每次都是根據(jù)這個月內(nèi)班干部工作出現(xiàn)的問題，進行總結(jié)與指導(dǎo)。在進行了主題為“班干部破冰”、“班干崗位職責(zé)學(xué)習(xí)”、“班干部要樹立責(zé)任意識與大局意識”的培訓(xùn)之后，班級管理就遇到學(xué)習(xí)不拔尖的班干部在開展工作時遇到不受同伴尊重與理解，工作積極性大受打擊的問題。于是班主任組織了第四次主題為“班干部如何樹立威信”的培訓(xùn)，傳授兩點經(jīng)驗：用成績說話，用行動證明！班主任幫助成績不拔尖的班干部明白“班干部開展工作，沒有成績沒有自律就沒有話語權(quán)也無法贏得同學(xué)尊重”這一道理，還讓他們暢所欲言群策群力共同定下改善細則。如此堅持一個學(xué)年下來，班干部就找到工作的“感覺”，工作積極了，班級發(fā)展勢頭越來越好。

建立培訓(xùn)制度的心得：培訓(xùn)要定期開展，常態(tài)化；班主任對班級中出現(xiàn)的種種問題要有一種問題即資源、問題即成長的意識，要善于挖掘班干部的成長訴求，要善于找到阻礙班干部成長的關(guān)鍵點，并從關(guān)鍵點入手生成培訓(xùn)思路、形成培訓(xùn)具體內(nèi)容。

二、搭建激發(fā)班干部才干與潛力的平臺，是班級健康發(fā)展的關(guān)鍵

培育是關(guān)鍵。培養(yǎng)得力的班干部，在日常班級管理過程中，班主任還應(yīng)該積極搭建平臺，創(chuàng)造條件，讓每一位班干部的才干、潛力在互助互動中競相迸發(fā)，達到育人效果，這是班級健康發(fā)展的關(guān)鍵。

一個學(xué)年下來，班主任為班干部搭建了這些平臺：春游秋游分小組工作、輪值寫《班干日志》、參與班級公約審稿與定稿工作、學(xué)期末舉行班級聯(lián)誼活動籌備工作。通過這些活動的參與，班干部發(fā)現(xiàn)自己的價值，培養(yǎng)了負責(zé)任的態(tài)度和能力；在工作開展時，涉及工作分工與溝通，他們在交往中學(xué)會彼此接納、尊重、理解和包容，學(xué)會了友好相處，培養(yǎng)了人際交往的基本態(tài)度和能力；在這些工作中鍛煉能力的同時，還展示、發(fā)展、完善自己的個性，一個學(xué)年下來，很多班干部在開展工作時明顯自信了，視野開闊了，收獲了安全感和自信心，促進了自身成長。

搭建平臺心得：班主任要有意識引導(dǎo)班干部大膽履職，要有意識培養(yǎng)他們的自我覺察和反思能力，要善于引導(dǎo)他們自覺以一個班干部的身份要求自己，開展工作身先垂范，建立自己的威信，在同學(xué)心中樹立榜樣作用。只有這樣，班干部工作才會有成效，才能助力班級健康發(fā)展。

三、合理評價激發(fā)班干部工作熱情，是班級持續(xù)健康發(fā)展的推動器

合理評價是推動器。能勝任班干部的學(xué)生不一定成績都很拔尖，成績優(yōu)秀的班干部開展工作也不見得就令人滿意。在學(xué)期或?qū)W年結(jié)束時，如何評價才能激發(fā)班干部工作熱情，是擺在班主任面前的頭等大事。對工作進行合理評價，是有效激發(fā)班干部工作熱情的法寶。

班主任從學(xué)習(xí)態(tài)度、工作態(tài)度、關(guān)心集體熱心助人、道德品德等四個維度建立對班干部隊伍全方位的評價體系，權(quán)重傾向能體現(xiàn)一個人的核心素養(yǎng)方面。班主任通過這個評價體系向班干部傳遞“不唯分數(shù)論英雄”的價值觀，激發(fā)學(xué)習(xí)好的班干部更注重個人道德方面的錘煉，也鼓勵學(xué)習(xí)不好的班干部拋開學(xué)習(xí)枷鎖更有信心與熱情開展工作。

合理評價激發(fā)班干部工作熱情心得：一個合理的評價應(yīng)采用成績、工作表現(xiàn)、民主測評等形式綜合評價班干部工作表現(xiàn)；關(guān)注學(xué)生成績之余還應(yīng)著眼學(xué)生德行、品格方面；評價可以采用賦分方式量化工作表現(xiàn)，體現(xiàn)公平，讓班干部明白通過自身努力是可以公平獲得榮譽的，有實實在在的獲得感，自然就會干勁百倍。班干部隊伍能長期保持在這樣積極愉快的工作熱情中，班級健康發(fā)展才具備持久的戰(zhàn)斗力。

綜上所述，成長從來不是一件簡單容易的事情，成長路上充滿了各種考驗，需要師生共同努力。在班級管理過程中，班干部是學(xué)生在班級發(fā)展中展現(xiàn)自我的一個重要的平臺，學(xué)生渴望自己在與班集體的對話、交往中發(fā)現(xiàn)自己、定位自己、成就自己，渴望成為同伴中具有話語權(quán)的代表，他們需要成長的伙伴，他們渴望與同伴合作共贏。因此，班干部隊伍的培養(yǎng)至關(guān)重要，往往一個班的優(yōu)秀與否，直接反映在班干部隊伍整體質(zhì)素。建立培訓(xùn)制度、搭建平臺、合理評價班干部工作是培養(yǎng)班干部隊伍的三個重要環(huán)節(jié)，它們?nèi)币徊豢桑h(huán)環(huán)相扣，每一個環(huán)節(jié)都聚焦在“育”上，培訓(xùn)班干部、為他們搭建平臺施展才華、合理評價激勵工作熱情最終的意義均不是班主任為自己尋得好的助手，而是助力學(xué)生自我成長，助力班級健康發(fā)展。