文/廣州市第二中學(xué)

在初中英語閱讀教學(xué)中引入批判性思維培養(yǎng)十分必要。如何在初中英語閱讀教學(xué)中，提高課堂提問的思維含量，培養(yǎng)學(xué)生的批判性閱讀子技能，針對不同語篇類型融合批判性閱讀技能，且結(jié)合泛讀教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生形成批判性閱讀的品質(zhì)呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面入手。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高問題的思維含量

教師在實(shí)施教學(xué)活動的過程中經(jīng)常采取提問的方式使學(xué)生的思維外化，在這一過程中觀察和評價學(xué)生的語言掌握程度，同時判斷學(xué)生思維的準(zhǔn)確性、精確性、邏輯性、深度、廣度等。提高問題的思維含量是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的基礎(chǔ)。

(1)問題設(shè)計的類型、層次與比例

Thorpe(1992)把問題分為四類：總結(jié)和定義型問題、分析型問題、假設(shè)型問題、評價型問題。要訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維，教師應(yīng)該問學(xué)生分析型、假設(shè)型和評價型問題，而不是總結(jié)和定義型問題。

總結(jié)和定義型問題著重捕捉特定信息和概括文章主要內(nèi)容，適合放在第一階段理解文章時使用。評價型問題著重讓學(xué)生從已理解的信息中建構(gòu)新的觀點(diǎn)，適合放在閱讀的最后階段使用。四種類型的問題遵循認(rèn)知和思維的規(guī)律，層層遞進(jìn)，不可隨意顛倒順序。另外，在設(shè)計閱讀課的問題時，盡可能兼顧多種類型的問題，也要合理分配各種類型問題的比例。

(2)問題的預(yù)設(shè)與教學(xué)目標(biāo)的生成

閱讀問題的設(shè)計只是一種預(yù)設(shè)，但課堂終究是動態(tài)的、生成的。特別是對假設(shè)型問題和評價型問題，學(xué)生的回答會呈現(xiàn)出多樣性和復(fù)雜性。教師應(yīng)以本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為指引，判斷學(xué)生的回答是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，如問題的預(yù)設(shè)未能促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的生成，教師應(yīng)通過追問，使學(xué)生加深對問題的理解，或引導(dǎo)學(xué)生糾正思維過程中的缺點(diǎn)，真正體現(xiàn)問題的思維特性。

(3)思考問題的時間

思維的過程需要時間，越高層次的思維過程需時越長。教師必須有足夠的耐心，提供足夠的時間讓學(xué)生閱讀和思考，讓學(xué)生切實(shí)參與實(shí)踐、體驗、探究的過程，從而發(fā)展思維能力。

此外，教師一些不經(jīng)意的壞習(xí)慣也會剝奪學(xué)生思考問題的時間。比如有的教師在學(xué)生閱讀時會不斷地給予學(xué)生提示，或者不斷在教室里走動，這都會打斷學(xué)生思維的連貫性，甚至使學(xué)生無法安心閱讀。教師應(yīng)當(dāng)改變舊觀念，改掉壞習(xí)慣，把閱讀課堂還給學(xué)生，讓他們達(dá)到閱讀與思考的目標(biāo)。

再有，閱讀課堂上常會有結(jié)對子或小組活動，如何提高結(jié)對子和小組活動的質(zhì)量呢？國外常用的一種教學(xué)形式“Think-Pair-Share”可以很好地解決這個難題。首先每位學(xué)生思考問題，整理出自己的答案；然后再結(jié)對子或組成小組進(jìn)行分享，在這個過程中完善自己的答案；最后在全班上進(jìn)行分享。

2.精準(zhǔn)解讀語篇，培養(yǎng)批判性閱讀技能

不同學(xué)者對批判性閱讀技能有不同的分類，筆者根據(jù)初中生的思維發(fā)展規(guī)律和初中學(xué)段的思維培養(yǎng)要求，歸納出初中階段較常用的七種批判性閱讀子技能：預(yù)覽、質(zhì)疑、概括、分析、貫連、想象、評價。

(1)預(yù)覽

預(yù)覽指的是在仔細(xì)閱讀文章前，對文章的內(nèi)容大意和結(jié)構(gòu)有大體的了解。預(yù)覽能激活學(xué)生的背景圖式，將過去的知識與現(xiàn)實(shí)閱讀情景建立認(rèn)知聯(lián)系，也讓學(xué)生能快速了解文章大意，通曉文章行文結(jié)構(gòu)，從而為發(fā)展更高層次的批判性思維打下基礎(chǔ)。

(2)質(zhì)疑

批判性閱讀是一種深層次的閱讀，閱讀的過程就是讀者與作者、閱讀文本之間的對話過程。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生就閱讀的文本提出自己的疑問，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，這也是培養(yǎng)批判性思維的起點(diǎn)。教師可以根據(jù)文本的教學(xué)特點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀前、閱讀中、閱讀后進(jìn)行提問：閱讀前提出問題可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，學(xué)生帶著自己的問題來閱讀，一邊閱讀，一邊思考，做到主動式閱讀；閱讀過程中也可提出新的問題，學(xué)生在閱讀的過程中印證自己的猜測和假設(shè)；閱讀后學(xué)生對文本主題、寫作目的、作者寫作風(fēng)格等提出問題，做到對文本高層次的理解與賞析。

(3)概括

概括要求學(xué)生辨別文本的主要信息和次要信息、文本的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，用簡潔的語言正確地表述原文的重要內(nèi)容。

廣州版初中英語教材九年級下冊第三單元閱讀課文The World Is in Danger是一篇結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼f明文，文中首段提出了全文主旨，然后列出三個人類現(xiàn)在面臨的環(huán)境問題——溫室效應(yīng)、砍伐森林、生活中的壞習(xí)慣，最后給出建議，號召人們保護(hù)環(huán)境。在設(shè)計閱讀教學(xué)時，筆者考慮到溫室效應(yīng)的形成、作用、危害應(yīng)是本節(jié)課的難點(diǎn)，且該部分采用了cause-effect的語篇組織形式。因此，筆者把其中一個閱讀環(huán)節(jié)設(shè)計成以下兩個步驟：第一步讓學(xué)生閱讀課文The Greenhouse Effect部分后，概括出溫室效應(yīng)的主要信息，學(xué)生以大學(xué)教授身份通過做圖輔助，以課文中獲得的主要信息來簡介溫室效應(yīng)；第二步讓學(xué)生思考作者在介紹溫室效應(yīng)時使用的語篇組織形式，使學(xué)生對文本有更深入的理解。

(4)分析

分析指的是從陳述、問題、概念、描述以及其他旨在表明信念、判斷、經(jīng)驗、理由、信息或觀點(diǎn)的各種表達(dá)形式之間中，識別出所意向的或?qū)嶋H的推理關(guān)系。分析還包括三個子技能：檢驗觀點(diǎn)、識別論證、識別理由和主張。分析的核心過程是學(xué)生要識別文本相關(guān)信息，并建立起正確的邏輯關(guān)系，不可憑自身經(jīng)驗或主觀推斷脫離文本進(jìn)行分析。教師必須在平時教學(xué)中給予有效的指導(dǎo)。

(5)貫連

在批判性閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生把文本與自己的經(jīng)歷聯(lián)系，把文本與另一文本聯(lián)系，把文本與媒體聯(lián)系，把文本與世界聯(lián)系起來，通過比較和分析，找出異同及其本質(zhì)特性，保持文本推理判斷的客觀與公正。因此，在英語閱讀教學(xué)課堂上，教師應(yīng)盡可能多地提供機(jī)會，讓學(xué)生把所學(xué)文本與外部世界聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)文本與真實(shí)世界的交流，真正做到深度閱讀。

(6)想象

想象是在原有形象的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出新的形象。在閱讀中，讀者不斷地根據(jù)文字進(jìn)行解碼，根據(jù)語篇內(nèi)容在腦海里形成相應(yīng)的畫面。在初中英語閱讀課堂中，該過程可以具體描述為“在閱讀文章的時候，我看到……我想象到……我聞到……我嘗到……我聽到……我感覺到……”教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語篇內(nèi)容進(jìn)行合理的想象并在腦海里形成思維圖像，在此過程中鍛煉學(xué)生的批判性思維能力，為后續(xù)質(zhì)疑探究、分析評價活動的開展做好鋪墊。

(7)評價

評價是批判性思維的重要組成部分。在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生評價作者觀點(diǎn)、文章內(nèi)容、寫作方法、語言使用、篇章結(jié)構(gòu)等。評價并不等同于批評，也可以是欣賞、拓展延伸、對比等。

3.針對語篇類型，融合批判性閱讀技能

針對不同類型的語篇特征，教師應(yīng)從不同的思維角度出發(fā)去設(shè)計課堂教學(xué)活動，在實(shí)施課堂教學(xué)中滲透恰當(dāng)?shù)呐u性閱讀技能，融合批評性閱讀技能的教學(xué)，達(dá)到學(xué)生深度、高層次、個性化閱讀的目的。廣州版初中英語教材的閱讀課文主要以記敘文和說明文為主，下面筆者闡述如何針對語篇類型融合批判性閱讀技能教學(xué)。

(1)記敘文語篇閱讀教學(xué)

記敘文可以從事件主要要素、人物性格特征、主題、文本語言特點(diǎn)、修辭手段、作者寫作方法、寫作風(fēng)格等方面進(jìn)行深挖。在讀后促寫環(huán)節(jié)，教師可引導(dǎo)學(xué)生將批判性閱讀策略與寫作技巧進(jìn)行整合，遷移到寫作內(nèi)容、段落組織、遣詞用語、寫作手法等方面。

(2)說明文語篇閱讀教學(xué)

說明文可以從文本組織結(jié)構(gòu)、文本語言風(fēng)格、作者寫作目的、寫作技巧、銜接與連貫手段、論證質(zhì)量、論證可信度等方面設(shè)計問題與活動。教師激發(fā)學(xué)生批判性思維的一個技巧是提供話題相同但觀點(diǎn)或闡述不同的兩個文本，讓學(xué)生對兩個文本的內(nèi)容、組織形式、論述方法等進(jìn)行討論，甚至辯論，得出自己的觀點(diǎn)和看法。

4.結(jié)合泛讀教學(xué)，形成批判性閱讀品質(zhì)

批判性閱讀品質(zhì)應(yīng)包括批判性閱讀的興趣、習(xí)慣、價值、體驗。教師培養(yǎng)學(xué)生批判性閱讀品質(zhì)的目標(biāo)是學(xué)生在自我閱讀時，能獨(dú)立自主、充滿自信，不迷信權(quán)威但尊重他人，不滿足現(xiàn)成答案，有獨(dú)立見解，樂于思考，頭腦開放。筆者結(jié)合校本課程開展泛讀教學(xué)，以《典范英語7》和《21st Century Teens》等課外資源為載體進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

在激發(fā)學(xué)生批判性閱讀的興趣方面，筆者從內(nèi)容、形式、策略上引領(lǐng)學(xué)生成為主動的求知者?！兜浞队⒄Z7》的故事生動有趣、可讀性強(qiáng)，《21st Century Teens》的文章緊貼生活、話題多樣，都提供了豐富的閱讀庫。另外，筆者還根據(jù)課本的話題和內(nèi)容，提供更多的閱讀素材供學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀。

在培養(yǎng)學(xué)生批判性閱讀習(xí)慣方面，筆者布置學(xué)生每周閱讀一期《21st Century Teens》，選取自己喜歡的文章或有感悟的文章進(jìn)行點(diǎn)評。點(diǎn)評可以針對文章觀點(diǎn)、內(nèi)容、寫作手法、組織結(jié)構(gòu)等進(jìn)行評價，也可以聯(lián)系生活和自身經(jīng)歷寫感受。

在導(dǎo)向?qū)W生批判性閱讀價值方面，筆者引導(dǎo)學(xué)生挖掘《典范英語7》故事里的積極健康的價值觀念，讓學(xué)生在主動積極的思維活動中，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，形成正確的價值觀和人生觀。

在增強(qiáng)學(xué)生批判性閱讀體驗方面，筆者鼓勵學(xué)生對文本中自己喜愛的內(nèi)容做出個性化反應(yīng)，對文本留白的內(nèi)容進(jìn)行富有想象力的理解，對文本的內(nèi)容和觀點(diǎn)提出自己的看法和質(zhì)疑，形成自己的評價、閱讀心得，能說出自己的閱讀體驗，能把自己的閱讀感受與作者的意圖進(jìn)行比較，能為文本的內(nèi)容和表達(dá)另作設(shè)計等。