文/廣州市海珠區(qū)怡樂路小學(xué)
批注式閱讀是常用的閱讀方法,語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng),其要素包括語文知識(shí)、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣,以及思維能力、人文素養(yǎng)等。本文深入研究了語文核心素養(yǎng)在閱讀過程中的現(xiàn)實(shí)體現(xiàn),提出批注式閱讀中培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的改進(jìn)建議。
語文核心素養(yǎng)在閱讀過程中主要表現(xiàn)為,一是通過閱讀了解掌握語言組織結(jié)構(gòu),學(xué)會(huì)言語的組織建構(gòu)與運(yùn)用能力;二是通過對(duì)視覺材料的理解,發(fā)散思維和提升學(xué)生獨(dú)立思考能力;三是在理解文章表達(dá)含義的基礎(chǔ)上,學(xué)會(huì)對(duì)文章優(yōu)美片段的鑒賞,不斷提高審美情趣,發(fā)展創(chuàng)造性寫作水平;四是理解文章寫作創(chuàng)作的文化背景,傳承與理解優(yōu)良傳統(tǒng)。概括起來,即是語言、思維、審美和文化四個(gè)層次的集中體現(xiàn)。
批注是常用的閱讀方法。閱讀的時(shí)候把讀書感想、疑難問題,用線條、符號(hào)或簡(jiǎn)潔的文字,隨手批寫在書中的空白地方,以幫助理解和深入思考。批注包括注釋、提要、批語三種形式。
批注式閱讀,是一種個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式,可以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,張揚(yáng)其個(gè)性;它注重閱讀的審美性,可以提高課堂有效性。用這種方式,使被動(dòng)閱讀變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀,通過多角度鑒賞文章語言表達(dá),深入品讀文章內(nèi)涵,也使閱讀變得更有個(gè)性,更有利于培養(yǎng)學(xué)生再創(chuàng)作能力。
盡管批注式閱讀在教學(xué)實(shí)踐中依然存在很多問題,如有的學(xué)生批注過多或言之無物,主次輕重不分;有的學(xué)生為批注而批注,甚至把批注當(dāng)作一種累贅,批注活動(dòng)失去應(yīng)有意義;有的教師理解批注式閱讀教學(xué)不深刻,認(rèn)為批注式閱讀教學(xué)僅適用于精讀課文中,甚至質(zhì)疑批注式閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的有效性。
為此,筆者認(rèn)為在小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可從以下方面進(jìn)行改進(jìn)。
第一,不能將批注式閱讀過于民族化、經(jīng)驗(yàn)化。批注其實(shí)是人類所通用的一種讀書方法,西方的“marking up a book”方法,提出在閱讀過程中,邊閱讀邊畫線和做筆記,實(shí)質(zhì)上就是一種批注式閱讀方法。我們傳承中國傳統(tǒng)教育的同時(shí),也要吸收西方學(xué)界的優(yōu)秀成果。
第二,不能主觀限制批注式閱讀的文體適用范圍,從而降低了批注式閱讀對(duì)于學(xué)生思想發(fā)展的意義。很多語文教師認(rèn)為語文教學(xué)是靠作品的形象來感染、熏陶讀者,引發(fā)其情感共鳴的。然而,語文學(xué)科并不完全等同于文學(xué)學(xué)科,批注式閱讀作為一種閱讀方法廣泛適用于各種文體。對(duì)說明文進(jìn)行批注有助于知識(shí)積累和寫作方法學(xué)習(xí);對(duì)議論文進(jìn)行批注有助于與作者進(jìn)行思想交流、發(fā)展思維能力。
第三,不能忽視了批注系統(tǒng)的完整性,濫用批注式閱讀方法,不能為了批注而批注。靈活地使用符號(hào)式批注和文字式批注,才能在保證閱讀質(zhì)量的同時(shí),提高閱讀效率。
教師可以按以下步驟進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。
第一步,印發(fā)批注式閱讀范例,幫助學(xué)生直觀了解批注。批注從模仿開始??上冗x取學(xué)過的批注教例印發(fā),讓學(xué)生初步了解批注方法,進(jìn)而從名家評(píng)點(diǎn)中學(xué)習(xí)借鑒。教師還可以在備課時(shí),將對(duì)課文的理解、感悟以及研讀文本的收獲批注于課文書眉頁側(cè),以備上課時(shí)與學(xué)生交流,學(xué)完課文后印發(fā)。這樣,學(xué)生可根據(jù)范例較好地把握批注范圍和批注主次。
第二步,學(xué)生評(píng)點(diǎn)課文,教師組織批注式閱讀課堂教學(xué)。略讀課文可以采取小組合作的形式進(jìn)行批注閱讀。每次批注后由一名組員將全組的批注進(jìn)行整理,去粗取精,形成一篇新批注,并全班共享、交流。這樣可以讓學(xué)生意識(shí)到批注不僅僅是任務(wù),批注也可以為加深文章理解服務(wù)。
第三步,批注式閱讀從課內(nèi)走向課外。評(píng)點(diǎn)課文讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí),也使教學(xué)重難點(diǎn)更為突出。課內(nèi)批注閱讀初成規(guī)模后,就應(yīng)該走向更廣闊的課外閱讀。教師可以在學(xué)生對(duì)篇章批注比較熟悉后,再引領(lǐng)他們批注閱讀整本書。學(xué)生的評(píng)點(diǎn)雖然并不完美,但卻是學(xué)生的個(gè)性理解。課外批注更有利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的文化廣度的提升。
目前,批注式閱讀教學(xué)在培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)方面取得了一定的成果,它在一定程度上尊重了學(xué)生主體性、發(fā)揮了學(xué)生主觀能動(dòng)性、豐富了語言積累,培養(yǎng)了語感,發(fā)展了思維。然而,作為一種極具發(fā)展?jié)摿Φ慕虒W(xué)模式,批注式閱讀如何在小學(xué)語文教學(xué)中充分發(fā)揮應(yīng)有的作用,更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng),還需要廣大的教育工作者進(jìn)一步研究與嘗試。